談傳統文化下的漢字育人實踐

摘 要：新《課標》背景下，教師應該將傳統文化元素應用于教學中，致力于借助中華傳統文化開展漢字育人。漢字承載著意蘊豐富的中華優秀傳統文化，漢字育人是在小學語文學科中滲透中華優秀傳統文化的重要途徑，將中華優秀傳統文化融入識字育人過程，有利于踐行中華民族精神，促進文化傳承和發展，對推動小學語文教學進步有重要、深刻的意義。因此，教師需要結合傳統文化漢字育人的可行性和漢字育人現狀，緊扣漢字育人條件，踐行漢字育人策略，進一步將漢字育人活動落到實處。

關鍵詞：傳統文化 漢字育人 漢字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.013

新《課標》提出“加強中華優秀傳統文化教育”的要求，說明傳統文化教育已經成為教育發展的重要方向，教師可以結合傳統文化教育理念，豐富漢字育人模式，將中華優秀傳統文化納入漢字教育活動，從而滿足教育發展的實際需求。學生根據漢字育人的表現形式，深入挖掘漢字的深刻意蘊，掌握更多漢字文化基因，積極調整中華傳統文化思想和精神，從而樹立正向的價值觀念，有利于體現傳統文化下的漢字育人重要價值。

一、圍繞問題：傳統文化下的漢字育人可行性

基于傳統文化下的漢字育人模式，在目標、內容和實踐層面具有可行性。在目標層面，漢字育人指向文化傳承，學生接觸更多漢字傳統文化，有利于激發文化傳承意識，主動擔任文化傳承任務。在內容層面，漢字育人蘊含豐富的文化思想，具有豐富小學教育的作用。在實踐層面，傳統文化提供育人思路，符合小學語文育人方向。

（一）目標：漢字育人指向文化傳承

新《課標》將認識中華文化的魅力視為語文課程的總目標，并將漢字育人作為語文課程的重要板塊。教師需要踐行新《課標》理念，將漢字視為中華文化的根基，利用漢字育人過程，帶領學生正確認識、掌握漢字的文化意蘊，學生深入體會漢字的思想和精髓，意識到傳統文化的魅力，增強文化自信和愛國情感。漢字是傳承中華優秀傳統文化的載體，學生深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想精華和精髓，主動承擔傳承中華優秀傳統文化的責任，體現漢字育人指向文化傳承的優勢，符合新《課標》教學目標，滿足小學語文教學發展的實際需求。

（二）內容：漢字蘊含豐富文化思想

漢字蘊含豐富的文化思想，屬于中華優秀傳統文化的重要內容，是珍貴的教學素材。因此，教師應該利用傳統文化豐富漢字育人過程，展現傳統文化的魅力，組織學生深入探究傳統文化的內涵，學生將傳統文化知識內化于心、外化于行，進一步發揮漢字育人的重要價值。漢字包括不同的筆畫、筆順和特點，展現不同的漢字結構，結合漢字書寫教學過程，學生能夠及時掌握關于漢字的文化思想，發現漢字的魅力，深入分析更多與漢字相關的傳統文化知識，進一步為傳統文化下的漢字育人提供切入點。

（三）實踐：傳統文化提供育人思路

漢字育人能夠展現更多的中華優秀傳統文化，漢字是中華優秀傳統文化的重要內容，擁有文化導向和育人指向的作用，將中華優秀傳統文化融入識字育人，有利于體現小學語文的價值。基于小學漢字育人活動，教師需要重視“知識”和“文化”教育，既注重漢字的基本結構，也重視其蘊含的價值觀念，深入挖掘漢字蘊含的文化價值，如漢字的文化內蘊、漢字德育價值等，從而呈現完整的傳統文化育人途徑。學生根據教師的思路，積極總結漢字的文化價值、德育價值、美育價值和智育價值，幫助學生形成健全人格。

二、聚焦問題：傳統文化下的漢字育人現狀

聚焦傳統文化下的漢字育人現狀，發現存在教學目標偏重漢字工具性、教學方法側重漢字符號化的問題，直接影響傳統文化下的漢字育人效果。在漢字育人目標層面，僅停留于漢字的工具性作用，忽視漢字深層次的文化價值，導致漢字育人無法發揮重要作用。基于漢字育人方法層面，其側重于漢字符號化，使漢字育人失去了原本的育人功能。

（一）教學目標偏重漢字工具性

基于新《課標》教學理念，漢字育人的根本性目標是提升學生的綜合語言能力，促進他們認識、了解豐富的中華優秀傳統文化。而教師組織識字育人活動，僅關注學生的識字量、寫字量、寫字姿勢和書寫習慣等內容，忽視漢字育人的深層次需求，不利于實現新《課標》要求的教學目標。漢字蘊含豐富的美德內涵和思想意蘊，包括民族歷史、民族文化等重要的文化元素，能夠展現中華民族的意象思維、審美情趣和精神追求。但教師忽視漢字的文化解構和職能運用層面，缺乏對漢字文化內涵的深入挖掘理念，無法對漢字知識技能教學形成正確認知。學生按照教師的思路，將漢字視為一種工具，僅注重基礎筆畫和漢字結構，不能深入挖掘漢字的文化價值，無法實現漢字學習目標。

（二）教學方法側重漢字符號化

漢字育人方法與學生的漢字學習效果有直接關系，為提升學生漢字學習效率，教師將漢字視為一種符號，利用筆畫之間的規律區別漢字，并找到漢字的整個結構。但漢字主要由符號表征、邏輯形式和漢字意義三個部分構成，若教師將漢字育人視為簡單的漢字符號表征教學，容易將漢字教學呈現為淺層的教學過程，不能呈現漢字育人的真實價值。學生通過拆解漢字的結構記憶漢字的書寫規則，但忽視其蘊含的意義，不理解其代表的真實含義，不利于中華優秀傳統文化的踐行和落實。教師結合普通的教學方法實現漢字育人目標，不能根據漢字演化的規律培養其橫向觀察的能力，沒有體現漢字音、形、義之間的內在聯結關系，使漢字教學方法呈現符號化特點，不利于發揮漢字教學方法的真正作用。

三、“緊扣與踐行”方法：傳統文化下的漢字育人條件與策略

教師應該緊扣傳統文化的漢字育人條件，轉變漢字育人理念，加強漢字理論教學，不斷提升個人理論素養和實踐能力，從而為漢字育人奠定基礎。同時，應用字理教學方法，創設漢字認知情境，將漢字育人目標、過程、方法落到實處，有利于提升漢字育人綜合水平。

（一）緊扣方法：傳統文化下的漢字育人條件

教師的個人因素是影響漢字育人效果的重要因素，因此，教師需要通過轉變育人理念、加強理論教學等方法，突出漢字育人的文化屬性，提升漢字育人水平，增強文化敏感度，從而為漢字育人提供基本保障。

1.轉變漢字育人理念

漢字與中華文化的創新發展有直接關聯，其蘊含認識世界和改變世界的重要文化思想和精神，反映中華民族追求真善美的精神追求。基于上述背景，教師在開展識字育人活動時，積極探索漢字存在的文化信息，分析、總結漢字的智慧和思想道德意義，從而保證學生對民族文化形成理解和認同，達到綜合實踐教學目的。學生跟隨教師的思想觀念，轉變對漢字的學習態度，主動深入探索漢字蘊含的文化精神和觀念，發現漢字的魅力，愿意轉變漢字學習觀念和想法，進一步實現漢字學習目標，并發揮漢字促進學生成長的重要作用。

2.加強漢字理論教學

漢字蘊含傳統文化元素，蘊含深刻的文化精神內涵，能夠體現系統、宏觀的漢字文化價值觀念。為保證學生可以主動探索漢字蘊含的思想文化，教師應該加強漢字理論教學，深入剖析漢字蘊含的中華文化因素，加深對漢字與傳統文化關系的理解程度，提升對漢字智慧的感知能力，從而體現漢字的基本知識和相關規律，進一步理解中華文化的內涵和思想意蘊。同時，積極圍繞漢字活動，強化實踐能力，創設符合學生心理的漢字教學課堂，從而增強漢字教學的科學性和系統性。

3.深入研讀語文教材

語文教材選擇的課文包括漢字構型理論的智慧，具有文化傳承價值，通過滲透中華優秀傳統文化理念，深入總結中華文化的魅力和價值，總結古人認識世界的思維方式，能夠體現中華民族的思考。因此，教師應該深入研讀語文教材，揭示漢字育人主題，借助內涵豐富的漢字文化，展示漢字藝術和精神，總結小學語文教學和傳承中華傳統文化之間的紐帶關系，積極總結中華優秀傳統文化的育人資源，進一步實現漢字育人目標。學生結合小學育人教材內容，能夠加深對中華優秀傳統文化的理解程度，明確學習漢字的重要作用，形成漢字的認知意識，掌握漢字的學習技巧，從而豐富文化底蘊。

（二）踐行方法：傳統文化下的漢字育人策略

為將傳統文化下的漢字育人理念落到實處，教師可以從目標、過程、方法三個角度深入探究傳統文化下的漢字育人策略，應用字理教學方法，創設漢字認知情境，致力于提升漢字育人水平，實現傳統文化下的漢字育人目標，改善漢字育人現狀。學生結合漢字學習過程，積極掌握正向的漢字學習方向，形成明確的學習態度，主動繼承中華優秀傳統文化，體現漢字教學的本質追求和精神追求。

1.目標：應用字理教學方法

每一個漢字包括不同的構字理據，被稱為“字理”，其包括語音、形體、語義三個方面的元素，以漢字的起源和構成為中心。教師應該結合字理教學方法，確定漢字育人目標，融入象形、會意、形聲三種造字方式，帶領學生深入挖掘漢字中蘊含的傳統文化。學生發揮想象力，跟隨教師設定的“認識漢字、挖掘內涵”的目標，發現漢字的特點和形成規律，找到漢字的具體形象，從而展現漢字的認知過程，符合漢字育人理念，有利于提升漢字育人綜合水平。

例如，教師帶領學生學習“口、手、目、耳、足”五個簡單的漢字。首先，展示“口、手、目、耳、足”五個簡單的漢字，屏幕展現倉頡的形象；其次，指導學生照鏡子，觀看自己的嘴巴、雙手、眼睛、耳朵和雙腳，總結五個器官的特點，找到它們與漢字之間的聯系。最后，展示關于“口、手、目、耳、足”的五個甲骨文形象，分析不同漢字、甲骨文和器官圖片之間的關系，學生總結漢字的秘密，發現張開嘴巴之后，該形狀和“口”字相同。基于整個教學過程，教師利用“照鏡子”的學習活動，帶領學生模擬古人創造漢字的過程，學生深入理解和感知構字原理和文化底蘊，感知漢字的意義，發現漢字構造的規律，形成漢字構形的思維，總結漢字的合成關系，進一步提升認知水平。上述教學過程說明，教師應該重視字理教學方法，做好漢字講解工作，調整教學方式，明確其重要作用，不僅可以幫助學生掌握漢字學習技巧，還有利于他們接觸傳統文化。

2.過程：創設漢字認知情境

后現代學者斯拉特瑞提到：“認知者不能同認知對象相分離，意義不能同引起該意義的經驗情境相分離。”這說明知識對促進認知主體發展的價值。因此，教師應該充分認識到漢字教學的過程屬性和價值的重要性，積極創設漢字認知情境，調動學生的漢字文化學習意識和積極性，使學生逐漸提升對中華傳統文化的感知水平。同時，借助識字游戲、講述故事、動作演示等方法，總結漢字文化的歷史，創造漢民族文化生動圖景的形象，借助趣味性漢字學習活動激發學生的學習興趣，從而達到促進漢字育人的目的。

例如，教師利用夸父逐日、嫦娥奔月的故事闡述“虹”等漢字的構成規律，使學生可以深入了解古代人民的傳統思想，從而加深對傳統文化的理解程度。同時，展示雨后的彩虹圖片，組織學生根據圖片討論“虹”字的構成規律。學生發現“虹”字擁有“蟲”和“工”兩個部分。教師指出“虹”字以“蟲”為偏旁部首的原因，學生認為“虹”字像一條彎曲的蟲子，所以展示“蟲”字旁，部分學生還認為可以將其解釋為“雨停后，天空出現一條長兩個腦袋和一個嘴巴的蟲子在河里飲水”的故事。結合此過程，學生總結“虹”字的構成規律，總結中華文化的內涵，發現漢字之意的真理。結合上述教學過程說明，教師可以創設直觀的漢字情境，幫助學生直接理解漢字的特點，方便他們記住漢字，學生加深對漢字的理解，有利于提升漢字的認知水平，愿意主動學習更多漢字，從而為漢字育人活動夯實基礎。

3.方法：豐富漢字實踐活動

書法與漢字存在直接關系。教師可以借助書法實踐教學活動，豐富學生的學習體驗，使學生可以掌握更多與漢字相關的技能。學生結合書法知識，總結書法的線條、墨法和章法，體驗中華民族的文化意蘊，感知中華民族的精神風骨和生命情懷，從而促進個體精神的成長、主動傳承中華傳統優秀文化。教師需要以學生為主體，結合書法綜合實踐活動，豐富學生的學習體驗，增強文化審美和道德意識，深入感知中華民族的生命情懷，進一步提升綜合實踐漢字育人水平。

例如，教師組織學生分析漢字的長短、粗細、濃淡的線條特點，根據線條的搭配藝術和空間感，感知書法文化的空間結構。學生觀看關于漢字書法的書寫過程后，基于書法的氣韻和風骨，嘗試書寫學過的漢字，并用心寫好每一個筆畫。教師幫助學生總結書法的特點，學生感悟書寫過程體現的意志品質，不斷磨煉心性，感受漢字文化的博大精深。上述教學過程說明，教師可以應用綜合實踐活動，積極帶領學生感受書法的魅力，并積極參與書法綜合實踐活動，滿足學生的體驗需求，體現漢字育人融合傳統文化的實效性。

綜上，教師應該注重漢字教學過程，將中華優秀傳統文化融入整個教學過程，積極總結漢字教學特點，分析傳統文化的教育優勢，以其為主要依托，帶領學生學習漢字文化知識，幫助學生形成自主繼承中華優秀傳統文化的意識，致力于提升小學語文漢字教學水平，體現將新《課標》理念貫穿于整個教學過程的價值。

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