基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略探討

摘 要：本研究基于學習任務群概念以及學習任務群對于小學語文閱讀教學的重要性，闡述了學習任務群背景下的小學語文閱讀教學原則，最后從基礎型任務群、發展型任務群和拓展型任務群三個角度，提出了應用學習任務群開展小學語文閱讀教學的路徑，一方面希望豐富該領域的研究成果，另一方面希望落實新《課標》要求，提升教學質量。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.006

隨著教育改革的深入發展，新的教學理念和教育觀念不斷涌現，尤其在小學語文教學領域中，“以生為本，發展為先”的教育原則被廣泛提倡。小學階段學生語言能力的培養尤為關鍵，閱讀作為語文教學的核心內容，對提升學生的語言理解能力、思維能力和文化素養具有至關重要的作用。2022年語文新《課標》中提出“學習任務群”這一概念，為教師開展閱讀教學提供了明確的指導，因此，針對小學語文教學中學習任務群的應用路徑進行研究具有較高的價值與意義。

一、學習任務群的類型及其在教學中的重要性

1.學習任務群的類型

2022年語文新《課標》中提到學習任務群，并提出了對學習任務群的要求為“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性”，同時，新《課標》中的語文學習任務群被劃分為基礎型任務群、發展型任務群與拓展型任務群三層，其中基礎型任務群主要為語言和文字的積累與運用，發展型任務群囊括實用、審美與思維三大核心，拓展型任務群則包括整本書閱讀與跨學科學習，三層任務群由淺到深、由基礎到進階，逐步提高學生核心素養，可以認為，學習任務群是小學語文新《課標》為教師提供的、達成學生語文核心素養培養目標的工具，以任務作為引導，能夠滿足教學需求。

2.學習任務群對于小學語文閱讀教學的重要性

學習任務群對于小學語文閱讀教學的重要性主要體現在以下幾個方面。

其一，學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用能夠培養學生的閱讀習慣與興趣。通過不同的學習任務，如閱讀不同類型的文本、完成閱讀日記、分享讀后感，學生能夠在輕松愉快的氛圍中逐漸養成良好的閱讀習慣，并借此增強對語文學習的興趣。

其二，學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用能夠提升學生的閱讀理解能力。在應用學習任務群的過程中，教師通過開展主題閱讀、角色扮演等有目的、有指導的閱讀活動，能夠幫助學生更好地理解文本內容、把握作者意圖以及文本結構。

其三，促進思維能力的發展。教師圍繞課程標準設計的閱讀任務群會從基礎知識逐步延伸至審美與思維能力，激發學生深度思考，借助討論、爭辯、組織信息、歸納推理等思維活動，逐步提高學生的創新和批判性思維能力。

其四，加強文化素養。在發展型任務群和拓展型任務群中均涉及大量文化理解、文化傳承、文化自信的相關內容，教師通過學習任務群引導學生閱讀傳統文化故事、詩詞等經典作品，能夠幫助學生了解和學習中華文化，從而提升學生的文化素養。

其五，鞏固語言知識。基礎型任務群主要涵蓋了課文的復述、詞語的理解與使用、句式的學習等基礎知識內容，能有效幫助學生鞏固語言知識和運用所學知識進行實際表達。

其六，促進個性化學習。學習任務群支持多樣化的學習任務，學生可以根據自己的興趣、能力選擇不同的閱讀材料和任務，實現個性化學習，有助于自主學習能力的培養。

其七，提高交流和合作能力。在完成學習任務群的過程中，學生往往需要與同伴進行討論、協作，這種集體活動不僅增強了班級的凝聚力，也讓學生在實踐中學會了社交和協作。

此外，學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用能夠促進家校聯系。家庭閱讀項目等與家庭相關的特定學習任務，可以將學生的家長納入學習過程中，增強家校之間的聯系，形成教育合力。

最后，提高評估與反思效果，學習任務群內提到評價與教學一體化，自我評價和反思過程一般作為任務的檢驗工具，在教學中頻繁出現，在開展學習任務群閱讀教學時，教師也會利用學生互評與學生自評來提高學生在課堂中的主體地位、推動學生持續思考，達成教學評一體化；此外，在評價過程中，學生可以了解自己在閱讀過程中的長處與短處，有助于教師根據學生的實際表現調整教學策略。

二、基于學習任務群的小學語文閱讀教學原則

基于學習任務群的小學語文閱讀教學關注將學習內容細分為一系列相關聯的任務，以引導學生通過逐步完成具體任務來達成整體學習目標，而在基于學習任務群開展閱讀教學時，教師需要遵循以下六個原則。

第一，主體性原則。主體性原則強調學生是學習的主體，教學設計要圍繞學生的主動參與進行，在語文閱讀教學中，學生應積極參與到閱讀和理解文本的過程中，自主提出問題，搜集信息，并與他人一起討論問題。教師應設計任務推動學生自主學習，如自選書籍進行閱讀、分享心得、參與角色扮演等，以培養學生的自我探究和獨立思考能力。

第二，互動性原則。學習是一個社會性的互動過程，在小學語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生之間、學生與教師、學生與文本之間以及學生與環境之間的交流和互動，利用小組討論、同伴評價、角色扮演和模擬等活動，讓學生從不同的角度理解文本，同時培養學生的溝通能力和協作精神。

第三，漸進原則。在開展閱讀教學時，教師需要遵循漸進原則，通過調整任務實現學習難度和內容的逐步提升。小學閱讀教學中的任務群應遵循基礎型任務群、發展型任務群與拓展型任務群的任務群建構應用順序，由淺入深，從簡到難，使學生能根據自己的掌握程度持續進步。在任務設計時，教師應考慮到學生的已有知識基礎以及認知發展水平，通過合理設置閱讀難度和復雜度，引導學生提高閱讀理解能力。

第四，實踐性原則。教師的一切教學任務應當圍繞培養學生實踐能力展開，重視學生的實際閱讀能力和語言應用能力。在閱讀教學中，學生不僅要閱讀和理解文本，還應將所學知識與實踐相結合，如將文本內容與現實生活中的情境關聯起來，進行情境模擬、戲劇表演、文學創作，加深學生對文本的理解，促進學生將語文學習融入生活實踐中。

第五，多樣化原則。在開展閱讀教學的過程中，教師需要遵循多樣化原則，既要考慮學生個體需求的多樣性，又要考慮閱讀教學方法的多樣性，例如，視覺型學習者可能傾向于圖形和圖像信息，而聽覺型學習者可能更適合聽故事和語音解釋，因此，教師可以為學生提供故事、詩歌、說明文等多樣化的閱讀材料，以滿足學生的個性化學習需求。

最后，適應性原則。指教學內容和方法應靈活調整，以適應學生的發展和需要。語文閱讀教學的任務設計應根據學生的反饋、學習進度，以及對學生的認知和心理特點的理解進行調整，這意味著教師需要不斷反思教學過程，及時根據學生的實際理解和反應來調整教學策略與任務難度。

三、應用學習任務群開展小學語文閱讀教學的可行路徑

1.基礎型任務群在閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學中，基礎型任務群的應用方式是針對學生的語言文字積累與運用能力的系統布置，強調對學生進行基礎語文知識的教學，包括對漢字、詞匯、語法等要素的理解和掌握，以及基本閱讀技能的培養。

在布置基礎型任務群時，教師需要確保任務群能夠覆蓋學生的基礎知識需求，可以通過識字卡片、漢字游戲等方式，幫助學生認識、記憶和正確書寫漢字，并結合上下文，引導學生了解詞語的意義和用法；通過分析簡短文本中的句子結構，讓學生理解主語、謂語等基本句子成分，同時介紹名詞、動詞、形容詞等詞性的特點及其在句子中的作用；教導學生如何在閱讀過程中找到關鍵信息點，指導學生理解人物、情節、環境描寫等文本內容，也可以配合問答、小組討論等方式讓學生積極參與課堂，提高語言表達和應答能力，設計字詞接龍、成語接龍等語文學習相關的游戲，提供愉悅的學習體驗并提高學生的知識點掌握水平。需要注意的是，基礎型任務群一般作為閱讀教學的前置任務，旨在替代原有的字詞背誦默寫環節，不以提高綜合閱讀能力與語言運用能力為主要目標，因此，教師也應當思考基礎型任務群與發展型任務群的銜接。

2.發展型任務群在閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學中，發展型任務群主要針對的是學生的實用能力、審美能力和思維能力的提升。與基礎型任務群的知識和技能教學不同，發展型任務群側重于提升學生的綜合語文素養，提高學生的思考和表達能力，以及培養學生的審美情感和創造力。首先，在實用型任務群方面，可分為實用性閱讀和實用性交流兩個部分，實用性閱讀中教師可引導學生從多方面的材料中提取所需信息，培養信息處理能力，同時通過教學說明文、申請書等各類應用文，提高學生實際應用中的讀寫能力。實用性交流教學中，教師可通過角色扮演、情景模擬，教育學生如何在日常生活中有效溝通，同時組織辯論會或小組討論，培養學生的邏輯思維和論證能力。

其次，在審美型任務群方面，可分為文學閱讀和創意表達兩部分，文學閱讀教學中教師可選擇富有文學價值的繪本或短篇小說，引導學生進行深入閱讀和欣賞，同時通過對人物的行為、語言進行分析，讓學生理解文中人物的情感和性格。在創意表達教學中，教師則可以鼓勵學生通過繪畫、戲劇演繹等形式表現出對文本的個性化理解，并指導學生寫作自己的短故事、童話，發揮個性創造力和表達力。

最后，在思維型任務群方面，可分為文學閱讀與創意表達以及思辨性閱讀與表達兩部分，文學閱讀與創意表達中，教師可通過比較不同作品、人物或事件，鍛煉學生的類比和聯想能力，并引導學生挖掘閱讀材料的主題，自行構建對作品的深層認識。而在思辨性閱讀與表達方面，教師可教授學生如何識別文本的偏見和邏輯漏洞，培養獨立思考的習慣，同時通過寫作訓練、演講等形式，提升學生的邏輯表達和議論能力。

在應用發展型任務群的過程中，教師可以設計多樣化的教學環節，讓學生在閱讀和交流的過程中自主探究，同時通過小組合作、課堂討論等形式促進學生間合作互助，形成富有創造性和批判性的語文學習氛圍。發展型任務群不僅限于語文課本內的學習，還可以結合社會實踐、跨學科學習等，使學生的語文學習更加豐富和深入。

例如，在統編版三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》的教學中，教師可以結合教學目標設計教學情境，其中知識目標為掌握生字和多音字，理解詞語、積累詞匯，能力目標為掌握帶著問題讀課文的習慣，情感目標為理解課文主要內容并感受到白求恩的國際主義精神，對挽救生命的執著，以及對工作極其負責、不顧生命危險的態度。其中，知識目標能夠通過自主閱讀和教師講解來完成，因此，教師可將能力目標作為發展型任務群的核心，在課堂中，教師可為學生播放視頻，并用旁白為學生講解視頻，隨后拋出問題：“這個外國醫生是誰？他在什么情況下說出了這句話？讓我們來學習今天的課程?！庇纱苏{動學生興趣，初讀課文，完成閱讀后向學生發放實用性任務“請各組學生扮演白求恩和其他醫生，在炮火中救治傷員的故事”。引導學生在臺上表演，再拋出審美型任務“通過大家的表演，你發現白求恩具有哪些特質”。從理解故事轉為理解人物情感，最后提出思維型任務“除了‘手術臺就是陣地’你還能再為這篇文章起一個不一樣的題目嗎？”進一步提高學生的思維能力。

3.拓展型任務群在閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學中，拓展型任務群的應用方式主要體現在兩方面，即整本書閱讀任務群和跨學科學習任務群，而針對兩類子任務群，教師的閱讀教學策略需要做出一定調整。

在整本書閱讀任務群的應用方面，教師可介紹多種類型的書籍，引導學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，協助學生制定個性化的閱讀計劃，設定合理的閱讀進度和目標，也可以教授學生快速閱讀、精讀、批注、記筆記等有效的閱讀策略；組織讀書會或閱讀分享活動，讓學生交流閱讀心得，分享故事精彩片段，提升彼此閱讀的深度；鼓勵學生寫讀書報告或制作閱讀筆記，總結自己的閱讀體驗和所學知識。

而在跨學科學習任務群的應用方面，教師可在語文閱讀中，引入其他學科的知識點，讓學生看到語文與數學、科學、社會等學科的關聯；選取與學科內容或社會實際相關的主題，對相關文本進行閱讀與討論，激發學生的好奇心與探究欲；在閱讀過程中提出問題，鼓勵學生使用多學科知識，并從不同角度對問題進行分析。同時，通過展開討論、辯論、小組合作等形式，促進學生在實踐活動中提高語文運用與溝通能力。此外，為了讓學生能夠將跨學科知識轉化為實踐能力，可將課堂學習與學生的生活實際結合，開展如實地探訪、社區服務、學校活動的報道等實踐活動。

在應用拓展型任務群進行閱讀教學時，教師應根據學生的實際情況適時調整任務的難度和深度，確保任務既有挑戰性又不至于使學生感到過于困難，尤其考慮到拓展型任務群的目標達成速度較慢，需要較長的時間實現從量變到質變的轉化，因此，教師需要時刻關注學生的接受程度，同時引導學生反思，使之不僅是完成任務，更是通過任務去進一步完善自我。

總結而言，基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略為當前語文教學提供了新的視角和方法，對于推動小學語文教學改革和提高教學質量具有重要的實踐和理論價值。期待未來的小學語文教師和教育工作者能夠在這一領域持續創新探索，以充分發揮學習任務群在小學語文閱讀教學中的重要作用。

參考文獻：

[1] 陳穎群《基于新時代背景下的小學語文閱讀教學策略討論》，《小學生作文輔導：語文園地》2020年第10期。

[2] 陳辰《基于學習任務群下小學語文群文閱讀教學策略研究》，《新一代：理論版》2022年第21期。