語文育德，重在閱讀

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，在現階段教育教學工作中，教師不僅應向學生傳授基礎的學科文化知識，還應對學生德育素養的培養給予高度重視，積極加強德育在課堂教學各層面的滲透，使學生逐漸形成正確的價值觀。在小學語文教學工作中，閱讀是其中的一個重要板塊，教師應在鍛煉學生閱讀能力和理解能力的同時，有效滲透德育，從而更好地培養小學生的道德品質。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.004

新課改背景下，倡導教師在實踐教育教學工作中注重素質教育，語文作為小學課程體系的主要科目之一，在培養學生審美能力及品德修養等方面發揮著重要作用，可以為德育工作的開展創造良好契機。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，如何在小學語文閱讀教學中有效滲透德育成為小學語文教師廣泛關注的一項課題。針對該課題進行深入探索具有積極意義。

一、小學語文閱讀教學中滲透德育的意義

在當今教育體系中，小學語文閱讀教學不僅僅承擔著傳授語言知識和閱讀技能的職責，更肩負著通過文本傳遞價值觀、培養道德品質的重要使命。在小學語文閱讀教學活動中滲透德育，不僅可以幫助學生形成道德認知結構，還能夠持續性提升其思想品德。小學生正處于道德觀念和價值觀念形成的關鍵階段，語文閱讀作為一種重要的語文學習方式，可以使學生學習更多的文化知識和人文精神，對學生具有深遠影響。通過精心選取的閱讀材料，落實合理可行的教學策略，可以引導學生在閱讀過程中逐步建立和完善個人的道德觀念，這種潛移默化的教育方式能夠更有效地提升學生的內在品質。在德育滲透過程中，小學語文閱讀教學應注重文本的德育價值和教育意義，通過對文本內涵的深入解析，使學生在感悟文學之美的同時，理解文中所蘊含的道德理念。這種教學方式不僅加深了學生對語言文字的理解，還增強了他們對社會、歷史和文化的認識，從而在閱讀實踐中培養他們的道德判斷能力。此外，在德育滲透中，教師需關注學生的個體差異，通過差異化的教學策略，滿足不同學生的道德發展需要，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使他們在道德實踐中取得個性化的成長。

因此，在小學語文閱讀教學中實施德育滲透，是一種全面、深入而有效的教育策略。通過將德育內容與語文閱讀教學有機融合，不僅豐富了教學內容，也拓寬了德育的渠道和方式。這種教學模式不僅有助于學生道德素質的全面提升，還能夠促進其綜合素養的發展，為培養具有良好道德品質和文化素養的人才奠定堅實的基礎。因此，深化德育在小學語文閱讀教學中的滲透，對于實現學生的全面發展和社會的和諧進步具有不可估量的重要價值。

二、在小學語文閱讀教學中滲透德育的原則

在小學語文閱讀教學中實施德育滲透的過程中，教師需遵循一系列原則，從而提高教學效果。

首先，德育的滲透應與語文閱讀教學進行緊密結合，通過選擇適宜的文本，讓學生在解析文本的過程中理解道德理念，這對于提高學生的道德素養來說是非常有利的。教師在挑選閱讀材料時應關注其文化內涵和道德啟示，選擇那些能夠激發學生思考、感悟道德和社會價值的文本，同時在教學過程中引導學生深入解讀文本，理解其深層道德和文化含義。

其次，教師在德育滲透過程中應關注學生的認知發展階段和個體差異，采用差異化的教學方法。教師所選擇的教學內容和方式應與學生的年齡、認知能力和個人興趣相適應，以此確保德育內容的有效傳達，從而持續性提升學生的內在道德素質。

再次，德育教學應注重培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生積極參與討論，對文本中的道德觀念進行批判性分析，培養學生自主構建道德觀念的能力。

最后，德育滲透過程中還應重視情感教育。通過文學作品中的情節、人物和語言表達，培養學生的道德情感，讓他們在共鳴中體悟道德和價值觀念。教師在德育教學中應扮演道德榜樣和引導者的角色，通過自身的言行對學生產生積極影響。需要注意的是，教師的德育教學應實現與學生日常生活經驗的銜接，使道德教育不僅限于課堂內，而是延伸至學生的日常生活中，使學生能夠在實際生活情境中應用所學的道德知識和價值觀，形成正確的行為習慣。

三、小學語文閱讀教學中滲透德育對教師的要求

1.形成正確的德育教學觀

在小學語文閱讀教學中，教師在德育工作的開展過程中應樹立正確的德育教學觀，從而為德育滲透的有效性奠定基礎。首先，教師應認識到德育不僅僅是道德規范的傳授，更是對學生價值觀的塑造和人格的培養。這要求教師在教學過程中重視對學生道德認知能力的培養，引導學生深入理解道德規范背后的深層價值和意義，而并非傳統模式下對學生簡單地灌輸知識。其次，教師的德育教學觀應強調德育與人文教育的結合，通過豐富的文學作品，使德育教學不僅僅局限于道德知識的傳授，而是通過文學的力量，使學生在閱讀過程中領悟道德的深層含義。再次，應對學生的個體差異給予足夠的尊重，這意味著在德育教學中，教師應考慮到學生的年齡特點、心理發展水平和個性差異，結合這些因素采取差異化的教學策略，確保所有學生都能在適合自己的方式中學習和成長。最后，教師還應強調道德實踐的重要性，即德育教學不僅停留在理論層面，更應關注學生將所學道德知識應用于日常生活中的能力。這要求教師在教學中結合實際生活情境，引導學生將道德知識轉化為實際行動，培養其良好的道德行為習慣。所以，教師形成正確的德育觀，對于促進學生的綜合發展具有重要意義。

2.提高教師德育滲透能力

在小學語文閱讀教學中，教師提高德育滲透能力是實現德育目標的關鍵因素。首先，教師需具備深厚的文學素養和豐富的道德教育知識，這不僅包括對經典文學作品的深入理解，還包括對道德哲學和教育倫理學的基本掌握。這種跨學科的知識結構使教師能夠在教學中合理選取文本，精準解讀文中道德議題。其次，教師應具備較高的教學設計能力，能夠根據學生的年齡特征和認知水平，設計出符合德育目標的教學活動和討論議題。這種能力的培養，要求教師不斷更新教學方法，融合現代教育理念，創造性地開展教學。再次，教師需具備一定的批判性思維和反思能力，能夠在教學實踐中不斷審視和調整自己的教學策略，確保德育教學的適宜性和有效性。最后，教師還需具備良好的情感共鳴能力和溝通技巧，這能夠幫助教師在教學過程中與學生建立深厚的情感聯系，更好地引導學生理解和接受道德教育。這種能力的培養，要求教師具備高度的情感智力和人際交往能力。所以，教師在小學語文閱讀教學中滲透德育時，應確保自身具備多方面的能力，這些能力的提升對于實現德育目標具有積極意義。

四、德育在小學語文閱讀教學中的滲透策略

1.合理采用情感熏陶法，培養學生感恩意識

小學生尚處于心智成長的初級階段，其生活體驗和社會經驗有限，導致小學生的情感認知相對較為簡約。所以，小學生對教材內容難以進行深入理解，往往只能對文章內容進行表層的、初步的解讀，難以觸及教材所隱含的豐富情感層面和深層文化內涵。在當前新課程理念的指導下，教育工作者應采納多元化的教學策略，重點加強德育元素的融入，具體而言，可著手情感教育的實施，以此來拓寬學生的情感視野，培養他們對情感的感知和理解能力，進而在提升學生道德素質的同時，提高學生的科學素養。語文學科具有一定的獨特性，具體體現為其蘊含強烈的時代感，并能夠體現出人文精神。語文教材涵蓋了愛國主義教育、革命傳統教育、傳統美德教育等豐富內容，但學生常常難以深入到作者所處的歷史背景中，無法充分理解作者傳遞的深層思想情感。因此，教師應積極引領學生探究作者的生活軌跡和創作背景，深入解析作者的心境，在此基礎上分析和探索作者如何通過文字來表達思想情感，引導學生深入作者的精神世界，從而吸取其中的情感養分，體會到真摯情感的魅力，感悟深刻的人生哲理，為德育滲透創造良好機會。

例如，在圍繞《父愛之舟》《慈母情深》等文章開展教學的過程中，教師可以加強情感渲染形式在實踐教學中的應用，從而提高小學語文閱讀教學的德育滲透效果。在學生的成長歷程中，父愛和母愛是其感受最直接的情感，這種情感既有顯性特點，也存在著隱性特點，父母給予孩子的愛都是最真摯的。由此，教師在進行《父愛之舟》這篇文章的閱讀教學時，可以在課堂教學活動中加強多媒體設備的引入，依靠多媒體為學生播放一些災難片視頻，比如《地震中的父與子》，以這種方式使學生能夠對父愛有一個更加直觀的體驗，這對于培養學生的情感感知能力是非常有利的，能夠引發學生對自己和父親相處時光的回憶。在學生觀看視頻后，教師可以讓學生自行朗讀文章，并在朗讀過程中感受其中所表達的父愛。在學生的閱讀過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，使學生可以讀出韻味，深入體會其中的情感，根據語言文字揣摩文中所描繪的場景，把握文中描寫父親時的細節。文章主要采用了以小見大的寫作方式，利用一些細節性描繪，反映出人物的情感。所以，教師可以在針對這一部分內容，在教學時注重德育的融合與滲透，使學生在對父愛進行深入理解的同時，領悟作者的情感，從而對學生產生積極影響，這對于強化學生的感恩意識來說是非常有利的。

2.靈活運用情境創設法，OTyUAjZIGuKaUNrsVWgCIXV1afJQg6jCKdhgptSTXTc=營造良好閱讀氛圍

在當前的新課程改革環境中，實施德育教學的一個核心方法在于小學語文教學中的情境創設。這一教學策略在實踐教學活動中的應用，需要教授結合教材內容及其中的知識點，構建與之相匹配的教學情境，通過對學生進行科學性引導，使學生沉浸于該情境之中，能夠深刻感受和體驗相關內容。這種方法的應用，旨在提高學生的情感反應能力，同時促進其想象力和創新思維的發展。通常來說，語文學科所包含的意境具有一定的抽象性，其蘊含的情感和內涵較為深刻并且具有復雜性，而小學生由于年齡特點，其認知能力和理解水平相對有限。因此，通過創設情境的教學方式，能夠有效地再現教學內容中的情境，產生一種漸進式、無形中的教育影響，為學生提供豐富而深刻的學習體驗。這種教學方法能夠提升德育教學的效果，確保教育質量的優化，從而更好地滿足教學目標和學生需求。

例如，教師在圍繞《為人民服務》這篇文章開展閱讀教學時，可以通過靈活運用情境創設法來實現德育滲透，進而營造一種有利于道德教育的閱讀氛圍。首先，教師需在教學設計中創設一個與文章主題緊密相關的情境，使學生能夠身臨其境地感受文章所傳遞的為人民服務的核心思想。這一情境創設過程不僅僅是復現文章內容，更是對學生進行道德啟蒙和情感引導。教師可以借助多媒體工具，展示相關的歷史背景、人物事跡，甚至模擬相關的歷史事件，使學生在視覺和情感上與文章內容產生共鳴。接下來，教師應引導學生深入探討文章中體現的道德價值和行為規范，如自我犧牲、奉獻精神等，使學生在理解文章內容的基礎上，能夠提升自身的道德認識和道德判斷能力。此外，教師還應鼓勵學生結合自身經歷和生活實際，進行情感共鳴和道德思考，引導他們將文章中的道德理念轉化為個人行為的指導原則。通過這樣的教學策略，不僅可以提高學生對文章的理解能力，還能有效滲透德育內容，培養學生的道德情感和道德行為，為其全面發展奠定堅實的基礎。所以，情境創設法在《為人民服務》這一內容的閱讀教學中發揮了重要作用，不僅能夠營造良好的閱讀氛圍，還有助于進一步提高德育滲透效果，能夠使學生在閱讀中體驗、感悟并實踐道德理念。

3.引入課外閱讀文章，拓展德育滲透途徑

在小學語文閱讀教學中，德育的有效滲透可以通過引入課外閱讀材料來實現，這一策略的實施旨在拓寬德育的教育路徑和提升教育的綜合效果。課外閱讀材料的引入，首先應基于其與德育目標的契合度，選擇那些能夠反映社會主義核心價值觀、傳統美德、公民責任感等道德教育內容的作品。這樣的材料不僅豐富了學生的閱讀體驗，還為教師提供了更多樣化的教學資源。在實施教學時，教師需精心設計與課外閱讀材料相關的教學活動，如討論會、角色扮演等，使學生能夠在多維度、多角度地理解和感悟文本中的道德理念。通過這種教學模式，學生不僅能夠在閱讀過程中獲得道德知識，還能在實踐活動中加深對這些知識的理解和體會。此外，教師還應鼓勵學生將閱讀中獲得的道德啟示應用于日常生活，引導他們在生活實踐中展現良好的道德行為。為此，教師可設立相關的校內外活動，如志愿服務、社區參與等，以實際行動強化學生的道德實踐能力。通過這樣的綜合教學策略，課外閱讀材料不僅成為德育教學的有效補充，更成為培養學生全面道德素質的重要渠道。所以，引入課外閱讀文章作為小學語文閱讀教學中德育滲透的手段，不僅拓展了德育的教育途徑，更為學生的品德培養提供了更加豐富和多元的教育資源，從而有效促進了學生道德素養的提升。

總而言之，教師在實踐教學工作中應充分關注學生學習現狀和學生未來發展需求，對德育滲透給予高度重視，落實多元化教學手段，促使德育和小學語文閱讀教學能夠有機融合，促使小學語文閱讀教學中的德育滲透達到預期效果，不斷提高小學生的語文學科綜合素養，為其未來發展打下堅實基礎。

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