基于能力導向的生物技術專業實踐教學改革探索

　　摘 要： 獨立學院人才培養的目標是培養既有一定理論基礎，又有豐富實踐經驗的應用型人才。為實現這一目標，運用能力導向理論對本學院生物技術專業的實踐教學進行改革，主要改革課程體系、實踐教學方式與實踐課程評價制度，使培養的人才更加符合社會需求。
　　關鍵詞： 獨立學院 生物技術專業 能力導向 實踐教學改革
　　
　　獨立學院的學生培養目標不是高級研究人才，而是既有一定理論基礎又有豐富實踐經驗的復合型、應用型人才，因而獨立學院不僅要重視本科教學的學科體系，而且要適應社會經濟發展的需要，積極探索培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。
　　實踐教學因具有獨特的教學特點和教學手段，在培養學生動手能力、創新能力、實踐能力等方面起著極其重要的作用。長期以來，我院生物技術專業實踐課程存在課程設置彼此獨立，實踐課教學以驗證理論知識為主，綜合性、應用性實驗很少，對學生實踐能力和創新能力的培養不夠。同時，缺乏科學合理的實驗考評考核方式，而且實踐課時偏少，對學生實踐能力培養、專業技能訓練等方面均明顯不足，造成學生實際應用知識的能力不足，因而改革實踐教學已成為當務之急。
　　能力導向理論即CBE理論（Competence Based Education），是以從事某一具體職業所必必須備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。能力導向理論的最大特點是整個教學目標的基點是如何使學生具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標具體，針對性強，能提高培訓的效率，易于控制學習過程和進行評價。高校獨立學院借鑒能力導向教育理論培養應用型人才對確立有針對性的教學目標，強化學生的實踐能力，培養學生的創新創業能力，更快融入社會與企業，適應社會需要具有十分重要的意義。
　　運用能力導向理論，一方面幫助學生學習掌握系統化的專業理論知識，并通過基礎實踐教學活動鞏固學生的基礎理論與基礎知識，另一方面強化學生的實踐應用能力，強化理論與實踐的聯系，強化知識的實際應用。從課堂認知，到實驗操作，再到環境的模擬與現場鍛煉等系列化的實踐教學改革，加強學生實驗的自主性和創新性，既幫助學生提高本科所需知識的掌握，又適應社會需要，提高學生適應社會的能力。
　　我們運用CBE的理論，結合獨立學院培養目標與教學實際，進行了如下改進性的探索。
　　一、改進實踐課程體系
　　生物技術實踐技能體系分為基礎技能、專業技能和行業綜合技能。在實踐課程設置上，保證學生掌握本科生必須具備的基礎技能；著重強化專業技能，明確專業方向特色，由行業邏輯出發，設置專業技能訓練實踐課程，增加實踐教學的比例，形成專業課程實踐體系，加強學生實驗的自主性和創新性，完善教學計劃、教學大綱內容，在保證理論知識必需、夠用的前提下，盡可能加大實驗教學的比例以增強學生的知識應用能力；適當增強行業綜合技能訓練，提高學生適應社會需要的能力，力爭做到與企業的無縫對接。將學生的實踐能力培養從課程基礎實驗、綜合大實驗、綜合實訓、到企業與行業的實操等四方面作為一個實踐教學體系來統一度量，真正提高生物技術人才的應用能力。適當壓縮理論課程而加大實踐課程，既保證學生知識體系的完整性、系統性，又兼顧學生實踐能力的提高，定位準確，針對性強，對獨立學院生物技術人才的培養具有獨到的理解，在實踐中也有較強的可操作性。
　　二、改進實踐教學方式
　　學生的實踐能力除了實驗課的教學之外，更要強化課外的訓練。為此，在組織實驗教學時，為學生提供創新能力培養的條件，倡導“學生主體，教師主導”；查閱資料—制訂實驗方案—實施實驗過程—記錄實驗結果—分析整理實驗數據—撰寫實驗報告，整個實驗活動的實施主體是學生，充分培養學生獨立分析、解決問題的能力和綜合表達能力，教師僅僅是組織者、指導者與監督者。由于這一系列的過程都由學生自己完成，有助于學生理清實驗思路、增加動手操作機會，有利于系統地掌握實驗方法和技能，激發學習興趣，培養發現問題、解決問題的能力，培養科學研究意識與思路。同時，實現實驗教學的多媒體化，加強師生交流，進一步完善專業實驗室設備，完成一個實訓基地建設，提高實驗教學效能。同時，努力與相關行業、企業合作，逐漸建設一批實訓基地，讓學生在基地通過一線生產實際的鍛煉，真正獲得相關職業技能與操作技能，提高學生適應社會需要的能力，力爭做到與企業的無縫對接。
　　三、改進實踐課程評價方式
　　實踐課程的評價關鍵在于評價學生實驗技能的掌握程度，因而實踐課程考核的重點也在于這些技能的掌握。一直以來，實踐課程的考核更為關注學生的實踐結果的考核，而忽略過程考核。而從實踐技能培養來說，過程重于結果。因此，課程評價應重點考核學生對實驗技能的掌握、實驗過程的體會、實驗結果的分析與探討。評分標準不以實驗結果的正確與否作為唯一標準，對因實驗失誤導致實驗失敗的學生，只要能仔細分析、找出失敗原因，仍可給高分。此外，實踐能力的考核不僅在課堂以內，而且要關注課堂以外。因此，在實踐能力考核中強化職業技能資格證書作用，將擁有相關職業資格證書作為獲得學位的必要條件，同時累計計算學分，制訂學生的生物技術能力評價的標準，鼓勵學生多參加相關職業技能證書的培訓和考證活動，提高學生適應社會需要的能力。再者，以參與實習實訓的時間與結果也作為學生實踐能力的考核標準，根據時間與企業對此的評價作為實踐能力的等級分，這樣引導學生更多參與企業的實際生產，鼓勵他們在生產實踐中提高能力。
　　
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