幼兒美術(shù)欣賞活動指導(dǎo)方略

　　摘 要： 欣賞是開啟幼兒美術(shù)心門的一把鑰匙。通過欣賞各類作品，幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材，感受繪畫作品中傳達的技能和技巧，賞心悅目，心曠神怡，境界提高。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)欣賞活動 幼兒 指導(dǎo)方略
　　
　　繪畫是一種視覺藝術(shù)，要提高幼兒的視覺審美水平，就必須提供高水平、高質(zhì)量的視覺資源，發(fā)揮幼兒的視覺感知潛能，使他們獲得和積累豐富而寶貴的視覺經(jīng)驗，形成敏銳的審美能力，發(fā)揮“發(fā)揚光大”的審美教育功能。
　　一、悉心選擇欣賞內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能
　　欣賞是開啟幼兒美術(shù)心門的一把鑰匙。通過欣賞各類作品，幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材，感受繪畫作品中傳達的技能和技巧。
　　1.名畫欣賞豐富幼兒的審美體驗
　　名家名作是人類智慧和情感的結(jié)晶，可以選擇與幼兒生活經(jīng)驗貼近的題材、表現(xiàn)手法獨特的作品，讓幼兒欣賞，使他們賞心悅目，心曠神怡，境界提高。
　　如大班美術(shù)活動《我的小伙伴》，以我國名畫《百子圖》來導(dǎo)入觀察人物的動態(tài)。欣賞從局部到整體。首先，老師提問：你看到了什么呢？那這些小朋友們在這里做什么？說些什么話呢？（從表情、動作等方面進行講述。在幼兒講述后，讓幼兒學(xué)做畫里面人物的不同形態(tài)。）其次，整體欣賞整個畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個名字，你會起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅《我的小伙伴》。安塞農(nóng)民畫《牛頭》，是一幅象征性的作品，構(gòu)圖飽滿，色彩熱烈，裝飾性強。作者運用夸張的手法將三頭巨大的牛頭連為一體，又對中間的牛頭進行夸大，給人以鮮明突出的感覺，不僅增強了牛的威武氣勢，而且顯示了牛的非凡神韻，使人感到一種美的力量。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的基本上是一致的（一個牛頭）。老師：“這張畫中什么顏色最多？”（紅色、黃色）“給你什么感覺？”（感覺牛很威武、牛氣沖天、好像有一團火馬上要燃燒起來……）。如果畫中全用紅色、黃色是否好看？通過明暗色調(diào)的對比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的圖案，給人熱情、奔放、有很強烈的感覺，而冷色調(diào)的背景使人感覺很冷，心里很難受、很害怕。美術(shù)欣賞活動能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實幼兒對美的認識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實踐活動才能逐步建立起來的。只有學(xué)會欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，才會使他們運用學(xué)過的色彩（色調(diào)冷暖、明暗等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等知識來對作品進行分析。教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動，并反復(fù)不斷地運用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美才能發(fā)揮出來。在大班美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞梵·高的《星月夜》，說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有的說：“看著樹好像往上長。”有的說：“好像它們都在動。”還有的說：“看起來好像很安靜。”老師說：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線。”另一幼兒說：“點點點的。”后來，老師進行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》，蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，又能夠為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗做準(zhǔn)備。
　　2.現(xiàn)場范畫化解幼兒創(chuàng)造美的難度
　　作品《拾穗子》畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請一名幼兒講述作品的內(nèi)容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師又請一名幼兒彎腰拾穗子面向著大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師畫出了一個彎腰的女孩影子。
　　現(xiàn)場范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當(dāng)場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學(xué)中，由于認知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)，等等。此時，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。從長期的發(fā)展來看，各種不同時空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作。另一方面，教師可以有針對性地進行現(xiàn)場范畫，因為將表象轉(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想象和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。
　　3.同伴間相互欣賞分享繪畫技能
　　中班幼兒畫了命題畫《會跳舞的小人》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是班內(nèi)經(jīng)常進行的一項活動。幼兒們已經(jīng)學(xué)會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個個人跳舞的姿勢，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……
　　欣賞同伴的畫是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴的作品，幼兒不僅可以擴展自身的經(jīng)驗，同時建構(gòu)出新的經(jīng)驗，而且可以促進在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)分享能力和繪畫技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同伴間相互欣賞既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，又可在繪畫前出示。
　　二、欣賞作品應(yīng)該注意的問題
　　1.避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫
　　實踐發(fā)現(xiàn)，因為范畫的不當(dāng)使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想象、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想象力萎縮，不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。
　　2.欣賞內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗
　　如達·芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫惟妙惟肖地描繪了門徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態(tài)、神情中讀懂了其中蘊含的故事。這幅畫顯然不適合幼兒園的孩子來欣賞，孩子的社會閱歷、生活經(jīng)驗有限，無法感受其中的意境。
　　如在學(xué)習(xí)設(shè)計《盤子》時，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內(nèi)容，在充分調(diào)動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線及不同粗細長短線條的基礎(chǔ)上，在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。
　　繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它描繪著幼兒眼中的世界。
　　總之，在繪畫欣賞環(huán)節(jié)中，教師需要采用合適的欣賞內(nèi)容，并要時刻注意欣賞的導(dǎo)向，欣賞畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時、適地、適宜地欣賞優(yōu)秀作品，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。
　　在幼兒欣賞美的過程中，教師猶如一位美的使者，除了發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的作用之外，其本身還應(yīng)是美的化身。在幼兒的心目中，教師是美的偶像。要給幼兒一雙審美的眼睛，教師首先要擁有一顆超乎尋常、特別敏銳、善于發(fā)現(xiàn)美的心靈。這樣在與幼兒的交往中，當(dāng)美景、美慧、美德出現(xiàn)時，我們就能在第一時間敏銳地覺察，并及時地捕捉，使之成為審美教育的資源和教材。