困境與出路：初中道德與法治學科議題式教學探究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下稱“課程標準”）在“課程理念”和“教學建議”部分分別提出了“主題”和“議題式”兩個重要概念，給我們展現了大主題視域下議題式建構的新課改新走向。議題式教學既有靜態的組成要素，又有動態的運行變量。作為活動型課程的一種教學方式，議題式教學具有議題、情境、活動和任務四大要素。立足初中道德與法治學科教學的困境，本文從議題式教學的組成要素著手，探析議題式教學在初中道德與法治學科教學中的實施策略，嘗試構建高質量初中道德與法治教學新樣態，打造議題式教學新樣板。

從課堂教學的內在邏輯而言，初中道德與法治學科的議題式課堂教學主要呈現“知識主題—情境脈絡—議學任務（議題+活動）”的要素整合結構。

一、以議題為引導：學起來引“共鳴”

議題式教學以議題為紐帶，要求教師根據教育目標和學科任務選擇議題，圍繞議題設計一系列議學活動，幫助學生建構學科知識、發展關鍵能力、落實學科核心素養。它反映出核心素養培育框架下思政類學科教學改革的現實訴求和長遠目標。

初中道德與法治教材是學生學習和獲取學科知識的基本來源，學生通過自主學習能夠了解教材的大致內容，能夠通過學科專業知識的學習促進智力成長，但教材所蘊含的政治認同、文化自信、法治意識等內涵式德育力量，是學生通過閱讀教材難以理解和入腦入心的，需要借由外顯的方式進行內化，也需要通過顯性的途徑加以檢驗。從某種意義上說，議題式教學就是一種“同課異構”，即在教材相同的情況下，教師選擇的議題可能不同，主題情境、議學任務和活動都可能不同，這就使得初中道德與法治課堂不能再是單一的政治理論知識的灌輸，而應是一堂充滿趣味的活動課，每堂課都有精彩的探究活動，都充滿驚喜，改變以往學生一看課題就知道自己學什么，一整堂課就在“畫線”的情況。

由此，議題式教學的教學活動以“議題”為引導，課堂架構不僅要有“如雷貫耳”般的灌輸功能，還必須考慮“潤物細無聲”的立德樹人作用，堅持顯性教育與隱性教育相統一，在活動型課程的構建中，重視議題的深刻性和思辨性，讓學科知識真正走進學生的世界，引起學生的學習興趣，激起學生的“共鳴”。

議題是議題式教學中最基本的要素。“以議題為引導”即通過議題引領問題串，以問題串銜接課堂的整體布局，像“滾鐵環”般一圈圈閉環往前推。“以議題為引導”即議題引領主題情境線。主題情境能使議題在生活化載體中落地生根。與學科知識和學生生活實際充分聯系的情境能夠讓議題式教學既接地氣又具人氣，推動初中道德與法治課堂“上接天線，下接地氣”。“以議題為引導”即議題引領議學任務，既強調知識教育和價值引領的統一性，又關注主題活動情境和活動過程的多樣性。“以議題為引導”是從初中道德與法治學科課堂的宏觀層面為引領，分別從課堂的學理性、課堂的生活性、課堂的活動性三個維度，在學科知識的學習上做“深”，在載體的呈現方式上創“新”，在成效上求“實”，以更高的思想站位、更新的教學理念、更足的勁頭抓好初中道德與法治學科教學，讓學生學出堅定的理想信念，學出忠誠能力和擔當，學出學習興趣和共鳴。

二、以主題情境為基礎：品起來有“回味”

在日常考核和學業水平測試中，初中道德與法治通常以素材文字的形式設定一個具體的生活情境，要求學生運用所學知識分析和解決情境中的問題。初中道德與法治學科教學的一大困境便是學困生只能識別材料給出的文字，而對具體情境所表達的意思則無法提取，如學生反饋“不知道材料在說什么”“讀不懂材料”“不知道題目的意思”等。以題目“結合材料，分析江西文旅火爆出圈的原因”為例，我們的學生經常陷入單純從材料表面的做法找具體原因的陷阱，解題思維停留在素材給出的從“博物館的服務、理念，旅游景區等”來作答，不能根據材料，從情境中提取信息，升華知識點，將原因歸納為“中華優秀傳統文化的價值、文化的創新、政府的支持、文化自信”等深層次的內容。議題式教學要解決這一困境，教師在日常的課堂教學中就應當以主題情境為基礎，讓學生深刻感悟情境、讀懂情境，真正進入主題情境，設身處地地思考出題人給出情境的意圖。

情境化是課程標準倡導的一種學科內容的生活化方式的表達。議題式教學以主題情境為基礎，其目的在于使道德與法治學科理論與學生的生活關切相統一，輔助學科知識的理解、運用、遷移和學科核心素養的落地。

初中階段是義務教育的最高階段。道德與法治課程標準圍繞相同主題，根據不同學段學生的特點，因材施教，采取螺旋式上升的方式統籌課程內容。初中道德與法治學科的主題，在前三學段的主題模塊基礎上有了一定的調整，設置了“生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育”五個主題基本框架。較前三學段的主題模塊，初中道德與法治教材雖然沒有明顯單列“道德教育”主題，但是其五個主題模塊的設置正是為了從真實的社會情境角度進行道德教育，完成強化學生道德體驗和道德實踐的基本任務。因此，課堂教學情境的選擇應該關聯每節課的主題情境，讓學生從真實的社會情境中感受到不同主題模塊的道德體驗，品味不同主題模塊的學習趣味。

主題情境的設計要遵循課程標準，依據學情。初中生正處于青春期，獨立思考能力和判斷能力進一步增強，可塑性強。與小學生相比，其接觸的社會范圍更廣，程度更深。“生命安全與健康教育”的主題情境，要突出初中生的年齡特點和他們全面成長的特殊要求，幫助學生了解青春期的生理和心理變化，正確認識自我，學會調控情緒，辯證看待生活中的挫折。“法治教育”的主題情境，要把習近平法治思想和《青少年法治教育大綱》等指導性的內容納入其中，側重從初中生的認知水平和角度落實有效的教育情境。“中華優秀傳統文化教育”的主題情境，是為學生共筑精神家園，讓學生在主題情境中感受中華優秀傳統文化的魅力，落實傳播中華優秀傳統文化和促進文明交流互鑒的責任擔當和家國情懷。“革命傳統教育”的主題情境，要遵循《革命傳統進中小學課程教材指南》的要求，用好紅色資源，講好紅色故事，既注重知識灌輸，又要加強情感培育，使紅色基因滲進學生血液、浸入學生心扉，為學生植入紅色基因，賡續精神血脈，讓紅色基因代代相傳。

對比其他主題模塊，“國情教育”在學習內容上更具有宏觀和抽象的特點，對學生思維要求更高。這一模塊主題情境，要依托時政情境，構建議學體系。《江西省中等學校招生考試道德與法治學科說明》和《江西省初中學業水平考試道德與法治試卷說明》在考試內容中明確提出“時事政治”模塊，考查學生對國內外重大時事的了解，并明確規定時政時間范圍是“2023年5月—2024年4月”（以2024年中考為例）。課程標準中也提出要采取熱點分析、情境體驗等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會，走向社會，增進學生對民情、社情、國情的了解，激發愛國熱情。因此，“國情教育”主題模塊的情境創設，應該多依托時事政治，反映社會變化的最新動態，反饋時代脈搏的律動信息。

主題反映了特定的中心思想。主題情境是平時所說的一例到底，是一種聚焦中心思想的情境化過程。在議題式教學中，不同的主題情境不單單是議題展開的載體，更是議學任務線索的有效活動途徑，能夠讓議學活動在生動和生活中走向社會和時代，以知識的活化為契機，將外在的知識融入學生自身的知識結構，讓核心素養入腦入心，形成真正的學科核心素養。

三、以議學任務為主線：聽起來能“解渴”

議題式教學的議學任務是由議題引領具體的系列學習任務構成的，是分解知識主題而形成的任務群。議題式教學的議學任務重點在于不僅要解決知識和經驗的輸入問題，而且要解決知識和經驗的輸出問題。在設計議學任務時，要兼顧知識邏輯和生活邏輯，不僅要關聯議題，還要鏈接情境。知識主題的輸入與輸出、主題情境脈絡的發展過程、議學任務的推進，既要統籌考慮、層層遞進，又要分清主次、分步實施。情境和議題的設置都是為知識主題服務的，通過活動的形式解決議題，完成教學任務。

議學任務包含“銜接—理解—應用—遷移”的素養進階路線，遵循思維的進階過程，在完成一系列議學任務中培育學生的關鍵能力和核心素養。“銜接”是教師設計一定的學習任務引導學生圍繞知識主題進行前置學習，調用已有知識或經驗以順應新內容的過程。銜接活動主要由自主學習和課堂匯報兩個環節構成。自主學習可以看作是“預習”，通過自學完成簡單化的學習任務，而這其中還蘊藏著重要的教育契機，就是學生對議學任務中深度任務的存疑。學生通過自主學習應當能夠解決一部分知識主題的任務。而當調用已有知識或經驗難以解決新內容的困難時，學生就會明確在這個新內容中什么是自己難以解決的問題。這樣學生就更有學習動力進行后續一系列的學習，在聽取教師講解時，就會有解惑的過程，起到教師講授聽起來能“解渴”的作用，學習過程也更深刻。課堂匯報則是一個“舞臺”，用于學生分享自己初步建構知識和解決議學任務成果，展示自己的生活經驗，讓課堂的教育真正走過學生，讓學生成為知識的傳播者和弘揚者，建立有意義的學習。

“理解”是知識輸入的過程，教師要引導學生置身主題情境中進行觀察和思考，在相關情境信息發現中引導學生“提取”關鍵詞，在獲得的關鍵詞和信息點中學會“匹配”教材知識點，使情境信息點和學科知識主題關聯起來，在師生的議學互動活動中建構和整合知識。例如，關于誠信內容的考查，在主題情境中，可能是以誠信故事的形式凸顯誠信的重要性。情境信息“留下雌雄寶劍的雌劍作為信物”“何清陽一家三代人接續守護烈士墓”，在這則情境信息中，教師要指導學生提取“信物”“接續守護”關鍵詞，從誠信的含義是誠實守信出發，啟發學生將關鍵詞與學科知識匹配起來，歸納教材知識。

“應用”是一種知識輸出活動，指教師在主題情境中外化知識、解決問題、建構意義的過程。學生的“應用”不僅是解決本堂課議題的過程，還包括課后解決實際問題的應用過程，這是培育學生關鍵能力和落實學科核心素養的重要環節。以“考試時，旁邊的同學要求你將試卷給他‘參考’一下”為例，在學生學習了誠信的內涵、重要性和如何踐行誠信的學科知識后，面對真實的社會情境，尤其是身邊的生活實例時，我們要培育學生道德修養和健全人格，就要將內隱的誠信意識轉化為外顯的實踐活動。首先，應該讓學生明確“參考一下”涉及的事實，與現實遵守誠信意識存在何種矛盾，明確這不是真正的學習，從辨析式的后果中啟迪學生明確“參考一下”是不誠信的行為，是與自律自強的個人品德和誠實守信的優良品行相悖的，要掌握正確的學習方法，學習需要自覺主動的態度，樹立誠信意識。在“應用”的過程中，我們不僅要引導學生知道為什么不能這么做，還應深化認識，促進深度學習，引導學生掌握應該怎么做，將學科知識外化為實踐行動。

“遷移”是知識主題在新情境中的高級應用。議題式教學中，遷移常用的方法主要是真實參與、創新學習和情景模擬等。真實參與，即“第二課堂”，可帶領學生走出課堂，走向社會，在真實的社會活動中遷移知識，如學習“走進社會生活”和“服務社會”課題，可帶領學生參與新時代文明實踐站的志愿活動、清理城市小廣告等。創新學習，即教師引導學生在具有創新性的項目化學習中遷移知識，如演講、寫倡議書等。情景模擬，即學生在創設的情境中遷移知識，如模擬聽證會、模擬法庭等。

近年來，初中道德與法治教材中的情境呈現方式多樣化，題目設問落實學業水平考試的命題要求，出現描述特征、啟示類、認識類等多樣性任務，學生在應試中困難重重。因此，在課堂教學中，我們應該充分利用好主題情境，設計好完整的情境線和任務線，以議學任務為主線，解決學生存在的問題，使教學聽起來能“解渴”，將學科內容進行議題式建構，借由一系列的議學任務，聚合統整知識主題、情境脈絡和學習活動。

四、以活動型課程為框架：動起來減“壓力”

在常規的教學中，由于初中道德與法治的中考考核采取開卷形式，給學生造成“翻書就行”“抄書”的假象，相對于其他科目的學習來說較為敷衍。初中道德與法治學科中實施議題式教學，是一種強化以學生為學習者的教學活動設計，強調辨析式活動過程的價值引領，從學生需要出發，廣泛開展系列化活動，能促進教學內容和活動形式的有機結合。

議題式教學不僅是一種情境教學，更是一種活動教學。活動型學科課程是議題式教學區別于講授式教學的最顯著特點。初中道德與法治的中考考核采取開卷形式進行紙筆測試，與小學道德與法治和高中思想政治的考核方式截然不同，因此，初中道德與法治學科應該基于學科課程考核方式的特殊性，通過議題式教學，改變學生認為的“翻書就行”“抄書”的認識。議題式教學不是“灌輸式”和“填鴨式”的教育，遵循的是“思行合一”原則。議題式課堂教學中不僅有內隱的思維活動，而且有外顯的操作活動。

活動是開展教育教學的重要形式，是學生道德形成和發展的重要途徑。然而，在實際的初中道德與法治課堂中，我們發現學生沉溺于教師講授知識點，喜歡傾聽教師傳授知識點，但缺乏思維和行動上的活躍。受青春期心理和課業負擔的影響，他們較為排斥課堂活動，拒絕課外活動，歸納整合和表達展示類活動尤為突出，導致課堂活動難以開展。或者由于教師設計的課堂探究活動與他們的生活脫節，他們對課堂探究活動參與感不強。議題式教學在初中道德與法治學科教學中的實施，應該改變這種課堂教學的困境。因此，初中道德與法治教師在采用議題式教學設計活動時要充分激發學生參與的積極性，充分挖掘活動的教育意義，精心設計，延伸活動廣度，深挖活動深度，不能流于形式，要落實、落細、落小，讓全體學生都有參與感。思政課的活動應以社會主義核心價值觀為統領，以積極向上、旗幟鮮明的正確導向為引領，組織的活動要符合不同階段學生的年齡特點，符合學生的成長規律，激勵學生，培養學生良好的思想品德和行為習慣，讓學生的道德認知和道德情感在實踐活動中得到發展。

主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的活動往往更受學生歡迎，德育效果也更加明顯。初中道德與法治教師要轉變知識本位的觀念，發展學生的思維，讓學生在道德與法治課堂上真正“動起來”，把沉重的學業負擔變成輕松、愉快的活動課程，在各種活動任務中完成教學任務和達成教學目標，減輕學習壓力。

五、結語

本文立足新課程理念，結合初中道德與法治教學的具體難題和困境，在更高的層次上加以把握，從議題、情境、活動和任務四大要素入手，探索議題式教學的策略，旨在打造初中道德與法治學科議題式教學的新樣板。

初中道德與法治學科作為義務教育階段最高學段的思政課，通過議題式教學，把學科內容和現實生活有機統一起來，能促進學科建設的縱深發展。議題式教學一改以往教學重知識、輕情感態度的弊端，構建活動型學科課程，推動學生主動建構有意義的學習場域，立足開卷考試的實際情況，推動教學重心由知識本位向素養轉變，是對初中道德與法治學科新課程改革方案的探索與踐行，是我們著力追求的初中道德與法治學科課堂的高級境界。

（作者單位：南昌二十八中教育集團灣里實驗學校）

編輯：常超波