物理課堂中以替代性評價(jià)助推教學(xué)

物理是以具象化理解帶動抽象知識理解的學(xué)科。學(xué)生在初中階段開始接觸物理知識，需要實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，才能夠吸收知識。本文以八年級物理“科學(xué)探究：摩擦力”為例，從中考的解題和課堂教學(xué)雙向入手，對現(xiàn)有課堂環(huán)節(jié)的替代性評價(jià)和教學(xué)過程進(jìn)行反思，關(guān)注物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生訴求出發(fā)探索教學(xué)的有效性與課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

一、概念解析與教材分析

（一）替代性評價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

替代性評價(jià)，又被稱為“真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)”，興起于20世紀(jì)90年代西方的認(rèn)知習(xí)得方法。該方法在使用過程中沒有遵循特定的測定標(biāo)準(zhǔn)，而是通過更客觀、生活化、標(biāo)準(zhǔn)的活動開展，使任務(wù)的情景與執(zhí)行接近真實(shí)生活。

替代性評價(jià)常常用于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生身上，從作業(yè)評價(jià)到學(xué)生互相評價(jià)，能夠較為全面地設(shè)計(jì)出學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后對學(xué)生的多維度考查。

（二）教材分析

本課時(shí)為滬科版八年級（全一冊）第六章內(nèi)容。處于彈力、重力兩種力之后，又處于力與運(yùn)動之前，具有承前啟后的作用，是對前兩種力介紹完的延續(xù)，又是認(rèn)識阻力對運(yùn)動物體影響的鋪墊。

本次教學(xué)包括三部分內(nèi)容：（1）滑動摩擦力的定義。（2）影響滑動摩擦力大小的因素。（3）增減滑動摩擦的方法。

二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：摩擦力”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力的相關(guān)知識，如彈力、重力等，已經(jīng)具備獨(dú)立測算力的基本能力，并能夠?qū)︻}目進(jìn)行有效分析。基于學(xué)生已有的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、自主探究。

在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的日常生活情景進(jìn)行分析并代入課堂設(shè)計(jì)中，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對摩擦的感性認(rèn)知，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.能夠主動思考、發(fā)現(xiàn)日常生活中有摩擦力的現(xiàn)象；能夠自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解影響滑動摩擦力大小的因素；能解釋造成摩擦力變化的原因并進(jìn)行計(jì)算。

2.能夠在課后主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思并且開展實(shí)驗(yàn)，能夠自主分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、提取影響因素并得出結(jié)論，形成科學(xué)的物理思維，并借助這種思維解決實(shí)際情境問題。

3.能夠主動提出問題，和同伴進(jìn)行交流，并嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式來解決問題，能夠形成初步的控制變量意識，提升小組合作效率。

4.能夠?qū)δΣ亮υ趯?shí)際生活生產(chǎn)中的運(yùn)用有一定了解，能夠帶著學(xué)習(xí)和探索的心情觀察生活中的摩擦力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)資源

布、毛巾、粗糙的長木板、光滑的長木板、砝碼、彈簧測力計(jì)、課件。

五、教學(xué)過程

（一）課前活動與評價(jià)

【活動設(shè)計(jì)】

在進(jìn)入本課時(shí)滑動摩擦力學(xué)習(xí)之前，教師首先用預(yù)習(xí)單的方式幫助學(xué)生對滑動摩擦力的基本性質(zhì)和顯性情況進(jìn)行描述，讓學(xué)生自主在家庭小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中找到有關(guān)摩擦力的相關(guān)性質(zhì)，并進(jìn)行探索，激發(fā)其對本課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，為本課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定有效的前期經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)習(xí)單設(shè)置：首先讓學(xué)生在家里找到光滑的木板、粗糙的木板，同時(shí)用對照的方式將不同的物品放置在斜放的木板上，看看每一種物品下落時(shí)的時(shí)間與速度有什么差異。（見表1）

教師在課前一到兩分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況，并得出初步的課前評價(jià)，觀察學(xué)生是否能夠在自主學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有知識產(chǎn)生欲望，并且有效達(dá)成；或者引出話題，在課前讓學(xué)生自主討論自己在家里的實(shí)驗(yàn)情況，有效提升學(xué)生的思維能力。

（二）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教師在教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，勾畫關(guān)鍵性知識，并通過同桌討論或小組合作的方式進(jìn)行思考。提出任務(wù)式問題：“什么是摩擦力的方向？摩擦力有哪幾種類型？怎么增大或減小摩擦力？”等等，為課堂后續(xù)活動做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，在課程開展過程當(dāng)中，教師需要以情境性、合作性的方式為學(xué)生帶來更多的課堂活動，充分融合生活中的情景。例如，同學(xué)們，你們和爸爸媽媽一起去買過魚嗎？在市場上，你的手伸進(jìn)水里，怎么樣才能夠又快又準(zhǔn)地抓住一條魚呢？你是怎么抓的？賣魚的老板是怎么抓的？你們抓魚的方式有什么不同？這種不同會不會導(dǎo)致摩擦力的變化？試著和同桌討論一下。

或者，教師在水中放入雞蛋、彈珠等，通過對照組實(shí)驗(yàn)，用夾子、筷子、鑷子等夾出來，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，并用表格呈現(xiàn)結(jié)果，思考出現(xiàn)這些差異的原因是什么。

【教學(xué)反思】

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出具體的抓魚方案，并討論各種方案的有效性，總結(jié)其中關(guān)于摩擦力的理論知識，后續(xù)讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象？

（三）組織活動，自主探索

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

如果教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)相同圖片、視頻或是口頭進(jìn)行敘述，學(xué)生可能對增大、減小摩擦力的具體情景和實(shí)際變化感受不深。

因此，實(shí)驗(yàn)活動能夠讓班級每一個學(xué)生充分參與到活動當(dāng)中。例如，可以讓學(xué)生在課桌上進(jìn)行小球滾過斜坡的實(shí)驗(yàn)。教師提出相關(guān)問題：彈珠滾過課桌時(shí)，時(shí)間是多久？在課桌上放置不同的材料，它的時(shí)間是否有變化？如果增大或減小彈珠，彈珠下滑的時(shí)間是否又有變化？這些變化和摩擦力有什么關(guān)系？說明了什么道理？用一系列實(shí)驗(yàn)來引出“滑動摩擦力”的概念，并進(jìn)行教材解讀，可以為學(xué)生的后續(xù)解題做好鋪墊。

【教學(xué)反思】

1.堅(jiān)持“教材為本”原則

初中物理教材當(dāng)中為學(xué)生呈現(xiàn)了多種情境的實(shí)驗(yàn)方式，并將公式和固定知識點(diǎn)融合到了情境中，因此，教師在備課過程中應(yīng)關(guān)注教材，并根據(jù)教材所給的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體或信息資源以及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并以實(shí)際案例或?qū)嵺`操作為橋梁，推動學(xué)生深度理解。

2.落實(shí)“教學(xué)遷移”原則

物理的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上講是不同物體之間的量進(jìn)行遷移，而物理課堂也可以用物理當(dāng)中的變量遷移來進(jìn)行解讀。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以控制一定變量，如控制教材所講述的知識點(diǎn)、控制本堂課需要講的知識點(diǎn)；改變課堂教學(xué)方式，從“單純的說課”或是運(yùn)用多媒體轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或小組合作中，用豐富生動的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)課堂的遷移”和“知識遷移”。

3.秉持“學(xué)生為本”原則

目前，對物理教學(xué)影響較大的是建構(gòu)主義理論，其注重將學(xué)生作為課堂主體，剖析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過程需要遵循學(xué)生的心理變化過程，尊重主體差異性，將學(xué)習(xí)環(huán)境打造成為情境、合作、對話和意義四個要素融合的綜合環(huán)境。

（四）實(shí)驗(yàn)操作，深切感知

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解摩擦力，并感知摩擦力的具體體現(xiàn)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)操作的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，如引導(dǎo)學(xué)生通過控制實(shí)驗(yàn)中的變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，小組組員記錄實(shí)驗(yàn)過程并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)猜想因素。

教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以提供木板、木塊、不同大小的砝碼、測力計(jì)等，用小組分工合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先示范實(shí)驗(yàn)：如何控制木板在更大的木塊上滑動，并測量摩擦力的大小；在不同的兩塊木板之間增加不同的物品，使得它的摩擦力值發(fā)生變化，如在中間放抹布，光滑的紙、粗糙的紙，加水等。而在滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考上文中提到的滑動摩擦力實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主測試并記錄結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不僅可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神樣貌，還能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作來對學(xué)生進(jìn)行替代性評價(jià)。替代性評價(jià)相較于傳統(tǒng)的課時(shí)評價(jià)，能夠更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，如借助實(shí)驗(yàn)操作的替代性評價(jià)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了摩擦力和滑動摩擦力的原理，是否理解了二者的區(qū)別，是否能夠通過實(shí)驗(yàn)操作改變變量并對現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。

課前、課中、課后都有相應(yīng)的替代性評價(jià)內(nèi)容。如前文所提到的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以關(guān)注學(xué)生是否在小組合作中得出了具體的結(jié)論，或是否高效融入了小組討論中，讓每個學(xué)生都能夠感受到實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂。但對于固定知識點(diǎn)，同樣也需要教師的引導(dǎo)和及時(shí)指正。

【教學(xué)反思】

1.重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合作

在物理課堂中融入實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師分發(fā)對應(yīng)的合作主題，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考、討論、記錄并形成初步認(rèn)知。這種合作式的學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)有初中課堂中被廣為推廣，但在開展過程中還需要教師的有效引導(dǎo)。例如，教師往往只是將某一個探究主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，但拋出的主題往往太過寬泛。學(xué)生可能在討論過程中不知道討論什么，或是討論偏題等，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和課堂的效率。

因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要對小組討論的主題、討論的內(nèi)容、討論的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用適合學(xué)生的方式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生討論的欲望和興趣，秉持個體差異性原則，綜合考慮課堂整體情況。

2.增強(qiáng)師生的互動

教師與學(xué)生的互動能夠?qū)φn堂的效率和開展產(chǎn)生深刻的影響。增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動需要教師對現(xiàn)有課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。例如，“摩擦力”教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究不同材質(zhì)之間摩擦力的差異、不同質(zhì)量對摩擦力的影響得出一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)出共性。為更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可直接帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生感受不同材料之間的摩擦力差異和不同質(zhì)量材料不同情況下對摩擦力的影響。在觀察過程中，學(xué)生肯定有較多的問題和困惑，教師可以將此作為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

在“摩擦力”的教學(xué)中，問題設(shè)置和問題的解決以及整體目標(biāo)安排都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的，符合學(xué)生的思考方式，體現(xiàn)了物理知識和實(shí)際生活的差異。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活和物理知識的差異之間，讓學(xué)生充分在課堂上和教師進(jìn)行溝通，達(dá)成有效互動。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸課堂

1.鞏固知識體系，課外實(shí)踐延伸

除了在課堂中對學(xué)生進(jìn)行多方面、多維度評價(jià)，增強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，在作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂延伸環(huán)節(jié)，教師也需要注意搭建好結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主、樂觀地對課后任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

延伸環(huán)節(jié)，教師需要對三個板塊進(jìn)行有效研究——教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分別分布在課前和課中，而課后的作業(yè)設(shè)計(jì)則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排。例如，“摩擦力”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以分為三個部分，即課前前置性作業(yè)、課中互動性作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。課后鞏固作業(yè)又可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和開放性作業(yè)。

如在“摩擦力”的預(yù)習(xí)中，教師可以分發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。這樣教師也能夠利用前置性作業(yè)達(dá)到“摸底”的目的。或是在上課前1～2日，通過分發(fā)“實(shí)踐類”小任務(wù)，用輕松的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中的摩擦力進(jìn)行探索，利用表格或圖形，讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容。例如，給學(xué)生分發(fā)一張調(diào)查表（見表2）。

通過填寫表格，學(xué)生在生活中也能夠發(fā)現(xiàn)問題，并自主處理問題。雖然通過表格，學(xué)生可能不能完全掌握摩擦力的相關(guān)知識，但有了前期經(jīng)驗(yàn)，教師也能夠通過作業(yè)完成情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在任務(wù)中，班級大部分學(xué)生都選擇了“木板、遙控器、球”作為觀察對象，那么在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師就可以針對這幾類物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣教師可以在激發(fā)學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

課中互動性作業(yè)，教師則可以通過實(shí)驗(yàn)操作和小組討論來達(dá)成。課后作業(yè)則需要分為三個部分，其中基礎(chǔ)性作業(yè)注重對學(xué)生概念性知識的考查，關(guān)注學(xué)生是否記住相關(guān)的計(jì)算公式；拓展性作業(yè)通過情境性的應(yīng)用題讓學(xué)生充分理解，將公式帶入情景中進(jìn)行計(jì)算；開放性作業(yè)則可以為學(xué)生提供難度相對較大的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，也可以鼓勵學(xué)生通過小組合作找到不同的解題方法。

2.建立綜合評價(jià)，反哺教學(xué)能力

除了任務(wù)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)互動，教師還需注重課后的多維、雙向評價(jià)，鼓勵學(xué)生對自己、同伴、教師進(jìn)行評價(jià)、展開反思。除物理知識和技能外，教師還應(yīng)該對學(xué)生在課堂中的邏輯思維、解決問題的能力等進(jìn)行評價(jià)。

教師首先應(yīng)該根據(jù)課時(shí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，觀察學(xué)生是否能夠通過教學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，并給予針對性的指導(dǎo)。而對拓展性任務(wù)和溝通交流之類的軟性標(biāo)準(zhǔn)，教師則應(yīng)該對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議，即通過積極的反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

全方位的評價(jià)不僅能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的問題，還能夠幫助教師在課后復(fù)盤的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題。例如，課前導(dǎo)入是否“激趣”，課中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。教師通過學(xué)生的評價(jià)來反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思”的良性循環(huán)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重將“多元素、多方式、多樣態(tài)”的課程作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并將替代性評價(jià)引入教學(xué)，避免固定刻板的“硬性評價(jià)”。初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，更喜歡富有激勵性、多樣性和有效性的教學(xué)手段，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精進(jìn)教學(xué)能力、優(yōu)化替代性評價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展做出調(diào)整，以“趣味”帶動“質(zhì)效”開展教學(xué)，才能有效引領(lǐng)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中感受趣味、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：福州英才中學(xué)）

編輯：常超波