初中語文習作課程群中情境教學法的應用

在當前初中語文教育改革的浪潮中，學生寫作能力的培養日益成為教學改革的重中之重。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，如何有效提升學生的寫作能力，成為教育者普遍關注的焦點。然而，傳統的習作教學模式往往側重于技巧的灌輸，忽視了學生情感的表達與生活的聯系，導致作品缺乏生命力與感染力。在此背景下，情境教學法以其獨特的魅力逐漸進入教育者的視野，被視為激發學生寫作興趣、提高寫作質量的有效途徑。

一、情境教學法在初中語文習作中的重要性

（一）情境教學法的內涵

在初中語文習作教學的創新路徑上，情境教學法以其獨特的魅力脫穎而出，成為提升學生寫作興趣與能力的有效策略。情境教學法，顧名思義，是通過精心營造的場景或氛圍，讓學生身臨其境地學習、體驗，使抽象的語文知識具象化。它不僅關注學生的知識獲取，更重視學習過程中的情感體驗與認知深化，實現了“情”與“境”的和諧共生。該教學法的核心理念深深植根于“以學生為中心”的教育哲學，強調教學活動應圍繞學生的實際需求與興趣展開。在習作課程中，這意味著教師要創設貼近學生生活、富有情感色彩的學習情境，激發學生的寫作欲望，引導他們從真實體驗中汲取素材，讓文字成為表達情感的橋梁。同時，情境的真實性和啟發性是確保教學效果的關鍵，它們能夠促使學生主動探索、深入思考，從而在潛移默化中提升觀察力、想象力和表達能力。

（二）情境教學法在初中語文習作中的重要性

在初中語文習作教學的廣闊天地里，情境教學法如同一股清泉，為傳統教學模式注入了新的活力與可能。

1.激發學生寫作興趣

興趣是學習的最佳動力。在初中語文習作中，情境教學法通過構建豐富多彩、貼近學生生活的場景，成功激發了學生的好奇心與探索欲。當學生置身于一個充滿趣味和挑戰的情境中時，他們的寫作熱情被瞬間點燃，從被動接受轉變為主動探索，積極投身于文字的海洋，享受創作的樂趣。

2.豐富寫作素材

傳統習作教學往往局限于書本知識，導致學生作文內容空洞、缺乏新意。而情境教學法鼓勵學生走出課堂，走進生活，從日常生活的點滴中尋找靈感。無論是校園的一隅、家庭的溫馨，還是社會的百態，都能成為學生筆下生動的素材。這種源自生活的真實體驗不僅豐富了作文的內容，更使文章充滿了生命力和感染力。

3.培養創新思維

在情境教學法中，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生思維的引導者和啟發者。通過設計具有開放性和挑戰性的情境任務，教師鼓勵學生跳出常規思維的框架，從不同角度審視問題，并提出新穎、獨特的見解。這種教學方式有效培養了學生的創新思維和批判性思維，使他們在寫作中能夠獨樹一幟，展現個性風采。

4.提升情感表達能力

情感是文章的靈魂。情境教學法通過模擬真實情境，讓學生身臨其境地感受人物的情感變化，從而學會更加細膩、準確地表達自己的情感和思想。在這種教學模式下，學生的文字不再是無情的符號堆砌，而是充滿了溫度與情感的藝術品。他們通過文字傳遞情感，與讀者建立共鳴，使文章具有了更強的感染力和說服力。

二、情境創設在習作中的應用

在初中語文習作教學中，情境教學法的應用不僅是對傳統教學模式的革新，更是對學生學習體驗與創作潛能的深度挖掘。

（一）生活化情境策略

在文學創作的廣袤天地里，生活始終是那片最肥沃的土壤，孕育著無盡的靈感與故事。對于學生而言，將生活化情境融入寫作教學，不僅是打開寫作之門的一把鑰匙，更是培養他們觀察生活、感悟生活能力的有效途徑。這一策略如同架起了一座橋梁，讓學生跨越從“無感”到“有感”、從“無物”到“有物”的鴻溝。

在“我的家庭故事”這一主題下，教師扮演的是引導者的角色，通過溫柔的提問和耐心的傾聽，激發學生的記憶閘門，讓他們腦海中那些關于家庭的溫馨片段、歡聲笑語或是感人至深的瞬間一一浮現。接著，利用小組討論的形式，學生相互啟發，共同挖掘故事中的情感，繪制出思維導圖，讓零散的記憶碎片串聯成完整的故事脈絡。為了進一步加深學生對家庭情感的體驗，課堂被巧妙地布置成一個微縮的家庭場景，學生在這里可以模擬餐桌上的歡聲笑語，重現家人間的溫馨互動。這種沉浸式的體驗，讓學生仿佛穿越回那些難忘的時刻，情感自然而然地流淌于筆端，化作一行行充滿溫情的文字。此外，教師鼓勵學生走出課堂，走進生活的真實場景，用相機捕捉家庭生活的瞬間，用視頻記錄家庭的歡聲笑語。這些生動的影像資料不僅為作文增添了色彩與活力，更讓學生在回顧與整理的過程中深化了對家庭情感的理解與表達。

生活化情境策略的實施，不僅讓寫作變得生動有趣，更讓學生在實踐中學會了如何從平凡的生活中提煉出不凡的素材，用文字記錄生活的美好，傳遞真摯的情感。學生的作文因此變得更加豐富多彩，充滿了生活的溫度與人情的韻味。讀者在閱讀時仿佛能夠打破時空的限制，與作者共同經歷那些溫馨、感人的家庭故事。

（二）多媒體輔助情境策略

多媒體技術的融入，為情境教學提供了更加直觀、生動的展示手段。通過圖片、視頻、音頻等多媒體元素，可以瞬間將學生帶入一個全新的世界，激發他們的想象力和創造力。

以“四季之美”為主題的習作教學中，教師可先搜集大量關于春、夏、秋、冬四季變化的精美圖片和視頻片段，制作成PPT或短視頻在課堂上播放。每展示一個季節，都配以相應的背景音樂和簡短的解說詞，引導學生觀察景物的變化、感受季節的氛圍。隨后，教師組織學生進行小組討論，分享自己對每個季節的獨特感受和記憶。最后，教師鼓勵學生根據自己的觀察和感受選擇最喜愛的季節進行創作。

多媒體輔助情境策略極大地豐富了學生的視覺和聽覺體驗，使他們對四季之美有了更加深刻、全面的認識。在寫作過程中，學生能夠運用豐富的詞匯和生動的語言描繪季節的特點和自己的情感體驗，作品呈現出較高的藝術性和審美價值。

（三）角色扮演情境策略

在文學的浩瀚星空中，角色扮演猶如璀璨的星辰，引領著學生跨越自我與他人的界限，探索多元世界的無限可能。這一教學策略，以其獨特的魅力為學生打開了一扇通往想象力與創造力的神秘之門。

當“假如我是……”這一主題在課堂上輕輕響起，學生仿佛被賦予了魔法的翅膀，可以自由翱翔于幻想與現實交織的天空。教師精心設計的角色菜單，從平凡生活中的教師、醫生，到歷史長河中熠熠生輝的人物，每一個角色都承載著不同的使命與情感，等待著學生去體驗、去詮釋。在角色扮演的舞臺上，學生暫時忘卻了自己的身份，化身為所扮演的角色，通過細膩的表情、生動的對話和逼真的表演，將角色的內心世界一一呈現。這一刻，他們不僅是觀眾，更是故事的主角，親身經歷著角色的喜怒哀樂，感受著不同身份下的責任與擔當。角色扮演的結束，并不意味著探索的終止，而是另一段旅程的開始。學生在分享與交流中將自己在角色扮演中的所見所感轉化為文字，用獨特的筆觸描繪出一個個鮮活的故事。這些故事，不僅是對角色的深刻詮釋，更是學生內心情感的真實流露，它們充滿了層次與深度，讓人讀來回味無窮。

通過這樣的教學策略，學生不僅拓寬了視野，增強了同理心，更在潛移默化中提升了想象力和創造力。他們在角色扮演的過程中學會了從不同角度審視問題，用更加包容的心態去面對這個世界。

三、情境融入教學的應用

在初中語文習作教學中，情境融入教學策略以其獨特的魅力，為學生搭建起了一座從生活到寫作的橋梁。這一策略不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，還能在潛移默化中提升他們的觀察力、思考力和表達力。

（一）任務導向：情境作為寫作任務的靈魂

在習作教學的浩瀚海洋中，一個明確且引人入勝的任務如同夜空中最亮的星，為學生的寫作之旅指引方向。情境，作為這一任務的靈魂載體，不僅為寫作鋪設了具體而生動的背景，更賦予了文字以生命與溫度。當“記一次難忘的旅行”這一任務被賦予情境的外衣時，它不再僅僅是一個簡單的命題，而是一次心靈的邀約，邀請學生穿越時空的隧道，重溫或構想那些觸動心靈的旅程。

教師，作為這場旅行的向導，首先以自身或他人的旅行故事為引，巧妙地編織出一幅幅色彩斑斕的畫卷。這些故事里，有壯麗山河的震撼，有異域風情的迷人，有旅途趣事的歡笑，也有個人情感的細膩流淌。學生在這些故事的引領下仿佛身臨其境，感受到了旅行的意義與魅力。隨后，任務的明確——“請你也以一次難忘的旅行為主題，寫一篇作文”，如同燈塔一般照亮了他們的寫作之路，使他們明確了前行的方向。為了讓學生的寫作之旅更加豐富多彩，教師還巧妙地設置了關鍵詞和問題作為“導航燈”，引導他們在記憶的海洋中捕撈珍珠，或在想象的天空中翱翔。這些問題如同鑰匙，打開了學生內心深處那扇關于旅行的記憶之門，讓他們能夠自由地穿梭于現實與幻想之間，尋找那些最獨特、最動人的瞬間。

在這樣的任務導向下，學生不再為“寫什么”而躊躇不前，他們的筆尖開始在紙上跳躍，每一個字、每一句話都承載著他們對旅行的熱愛與向往。學生的作文也因此而變得更加生動、真實，充滿了個人情感的色彩和獨特視角的光芒。

（二）互動討論：情境中的思想碰撞

如果說任務導向是寫作的起點，那么互動討論則是這條道路上不可或缺的加油站。在“記一次難忘的旅行”這一主題的引領下，互動討論成為學生思想碰撞的火花源，讓他們在分享與傾聽中共同成長。

小組討論，作為互動討論的第一站，為學生提供了一個相對私密而自由的交流空間。在這里，他們可以暢享自己的旅行故事，無論是真實的經歷還是虛構的想象，都能得到同伴們的傾聽與共鳴。小組圍繞“為什么這次旅行難忘？”“旅行中最大的收獲是什么？”等問題的深入探討，更是讓學生學會了從不同角度審視自己的旅行經歷，挖掘出更多隱藏于表象之下的深刻內涵，而全班交流則是將小組討論的成果推向更廣闊舞臺的契機。在這里，每個小組的代表都化身為旅行故事的講述者，用他們的聲音和表情將小組的討論成果生動地呈現給全班同學。這種跨組的交流與碰撞，不僅讓學生有機會聽到更多元的聲音，還讓他們學會了如何在尊重他人意見的同時堅持自己的觀點。

互動討論的過程，不僅是思想碰撞的盛宴，更是情感交流的紐帶。學生在分享與傾聽中加深了對彼此的了解與信任，也在相互啟發中拓寬了寫作的思路與視野。他們開始意識到，原來寫作不僅僅是個人情感的抒發，更是與他人建立聯系、共同探索世界的一種方式。于是，他們的作文中開始融入了更多的合作與交流的元素，變得更加充實、深刻且富有感染力。

（三）寫作指導：情境中的技能提升

在寫作過程中，教師適時的指導對提升學生的寫作水平至關重要。教師結合情境進行寫作方法指導，能夠使學生在具體情境中學習和掌握觀察技巧、情感表達、結構安排等寫作技巧，從而提高寫作效率和質量。

在“記一次難忘的旅行”的寫作過程中，教師可以根據學生的實際情況和需要適時提供寫作方法指導。例如，在觀察技巧方面，教師可以引導學生注意旅行中的細節描寫，如景物的色彩、聲音、氣味等；在情感表達方面，教師可以鼓勵學生通過內心獨白、景物烘托等方式表達自己的情感體驗；在結構安排方面，教師可以講解如何運用“總—分—總”或“起—承—轉—合”等結構模式來組織文章。此外，教師還可以針對學生在寫作過程中出現的問題進行個別指導或集體講解，幫助學生解決寫作難題。

通過結合情境的寫作方法指導，學生不僅學會了如何觀察生活、表達情感、安排結構等寫作技巧，還能夠在實踐中不斷運用和鞏固這些技能。隨著寫作實踐的深入，學生的寫作水平得到了顯著提升，他們的作文不僅內容充實、情感真摯，而且結構清晰、語言流暢。

四、情境評價在習作中的應用

在初中語文習作教學中，情境評價作為一種綜合性的評估手段，其重要性不言而喻。傳統的習作評價往往側重于結果，即學生的作文成品，而忽視了學生在寫作過程中的表現與成長。情境評價則不同，它旨在通過多元化的評價方式，全面關注學生的情感投入、創新思維、參與程度及寫作過程中的變化與進步，從而更加準確地反映學生的真實水平和發展潛力。這種評價方式不僅能夠激發學生的學習動力，還能全面提升他們的寫作能力。

（一）教師評價：專業引領，情感共鳴

教師評價是情境評價中的核心環節。在評價過程中，教師應以專業眼光審視學生的作品，關注其語言運用、結構安排、情感表達等方面。同時，教師還需注重與學生的情感共鳴，通過評語傳遞肯定與鼓勵，讓學生感受到寫作的樂趣與價值。例如，在“我的家鄉”主題習作中，教師可以對學生的細節描寫、情感抒發給予高度評價，并指出其獨特之處，以此激發學生的創作熱情。

（二）同伴評價：相互學習，共同進步

同伴評價是情境評價中的重要組成部分。教師通過小組合作或全班交流的方式，讓學生相互閱讀、評價對方的作品，可以促進他們之間的交流與學習。在評價過程中，學生學會從讀者的角度審視自己的作品，發現不足并學習他人的優點。例如，在“未來的世界”科幻習作中，學生可以通過同伴評價了解不同視角的想象與創意，進而拓寬自己的寫作思路。

（三）自我評價：自我反思，提升能力

自我評價是情境評價中不可或缺的一環。教師引導學生對自己的作品進行反思與評價，可以培養他們的批判性思維和自我提升能力。在自我評價過程中，學生可以回顧自己的寫作過程，分析自己的優點與不足，并設定改進目標。例如，在完成一篇關于“成長的故事”的習作后，學生可以思考自己在情感表達、情節構建等方面的表現，并思考如何在下一次的寫作中做得更好。

通過情境評價在初中語文習作課程群中的實施，我們不僅能夠全面了解學生的寫作水平和發展潛力，還能激發他們的寫作興趣與創造力。同時，多元化評價、過程性評價以及反饋與改進機制的建立，為學生提供了一個全方位、多角度的成長平臺。在這個平臺上，學生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能學會如何與他人交流、合作與自我反思。最終，他們將在不斷的實踐中成長為具有獨立思考能力、創新思維能力和良好寫作素養的優秀人才。

五、總結

綜上所述，情境教學法以其獨特的內涵與核心理念，在初中語文習作課程群中展現出不可替代的重要性。教師創設豐富多樣的情境，不僅極大地激發了學生的寫作興趣，還為他們提供了源源不斷的寫作素材，使文章更加真實、生動。情境教學法更在潛移默化中培養了學生的創新思維與情感表達能力，使他們能夠從不同角度審視問題，以更加細膩、深刻的筆觸描繪生活。在實施策略上，無論是生活化情境的創設、多媒體輔助的運用，還是角色扮演的體驗，都為學生搭建了廣闊的寫作平臺。同時，情境融入教學與情境評價策略的實施，進一步確保了教學效果的深化與鞏固。因此，情境教學法在初中語文習作課程群中的應用，不僅是對傳統教學模式的有益補充，更是推動學生寫作能力全面提升的重要途徑。

（作者單位：海陽市亞沙城初級中學）

編輯：陳鮮艷