基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群建設(shè)研究

初中階段，習(xí)作教學(xué)不僅是學(xué)生語言文字技巧的磨礪過程，更是學(xué)生思維能力、審美情趣及文化素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)面臨內(nèi)容單一化、教學(xué)方法滯后、評(píng)價(jià)體系偏頗等問題，難以全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，探索并構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。教師應(yīng)通過構(gòu)建課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，融合多元教學(xué)方法，構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐步形成的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)初中生的全面發(fā)展具有重要意義。它有助于提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感；能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。

二、構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

習(xí)作課程群的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，分年級(jí)設(shè)置習(xí)作課程目標(biāo)，確保課程的連續(xù)性和遞進(jìn)性。以七年級(jí)為例，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，其理性思維尚在發(fā)展中，但已具備一定的觀察力和表達(dá)能力。因此，七年級(jí)的習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的寫作技能。例如，可以以“觀察生活，記錄感悟”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，學(xué)會(huì)用文字記錄自己的所見所感。即通過日記、周記等形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，同時(shí)注重培養(yǎng)其描寫細(xì)膩、情感真摯的能力。進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力有了顯著提升。此時(shí)，習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。如可以以“多角度思考，深度挖掘”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次的思考，并嘗試用文字進(jìn)行深度剖析。即通過議論文、說明文等文體的訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。到了九年級(jí)，學(xué)生面臨中考的壓力，習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)更加注重實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)試性。此時(shí)，可以以“綜合運(yùn)用，提升質(zhì)量”為主題，結(jié)合中考作文的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的寫作訓(xùn)練，包括審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達(dá)等方面，全面提升學(xué)生的寫作能力和應(yīng)試技巧。教師通過模擬考試、作文講評(píng)等方式，讓學(xué)生熟悉考試流程，提高應(yīng)試心理素質(zhì)。綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群建設(shè)，需要分年級(jí)設(shè)置明確的習(xí)作課程目標(biāo)，確保課程的連續(xù)性和遞進(jìn)性。教師需通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

（一）情境教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，或與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，使其在情境中體驗(yàn)、感悟和表達(dá)。以“為身邊人物寫頒獎(jiǎng)詞”為例，我們精心設(shè)計(jì)了“感動(dòng)你我的英雄”主題活動(dòng)，旨在通過沉浸式體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與情感共鳴?；顒?dòng)伊始，借助多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)手段，學(xué)生仿佛置身于《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)典禮現(xiàn)場(chǎng)，每一幕都扣人心弦，每一段故事都催人淚下。這種身臨其境的感受，讓學(xué)生深刻體會(huì)到英雄人物的偉大與不易，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英雄的敬仰與感激。隨后，自然過渡到習(xí)作任務(wù)——撰寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生已不再是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，而是帶著對(duì)英雄的深刻理解與真摯情感，用文字去歌頌、去贊美。他們筆下的頒獎(jiǎng)詞，不僅是對(duì)英雄事跡的精煉概括，更是對(duì)人性光輝的深情禮贊，充滿了感染力與說服力。通過這樣的情境式教學(xué)，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，更在無形中滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）整合多維資源

習(xí)作課程群的建設(shè)需要整合多方面的資源，包括教材內(nèi)容、課外閱讀材料、社會(huì)生活等，形成系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)體系；鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，從日常體驗(yàn)中挖掘素材。無論是家庭聚會(huì)的溫馨瞬間，還是校園生活的點(diǎn)滴趣事，抑或街頭巷尾的市井百態(tài)，都是學(xué)生筆下鮮活的素材。我們還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介，了解國(guó)內(nèi)外大事小情，將時(shí)代的脈搏融入習(xí)作之中。為了提升學(xué)生的素材整合能力，我們精心策劃了多元化的素材資源包。資源包囊括了初中語文教材中的經(jīng)典篇章，如《背影》中的深情父愛、《土地的誓言》中的愛國(guó)情懷，可以讓學(xué)生在品味文字過程中汲取情感表達(dá)的精髓。同時(shí)，融入時(shí)事新聞速遞，如科技突破帶來的生活變革、環(huán)保行動(dòng)的社會(huì)呼聲，激發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考與討論。在素材整合的過程中，我們還鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材，探尋更為廣泛的愛國(guó)故事。比如，法國(guó)作家雨果筆下《悲慘世界》這部作品中主人公冉·阿讓的救贖之路，深刻反映了個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰的緊密聯(lián)系。冉·阿讓因不公待遇而流亡，最終在愛與人道主義光輝的照耀下重生，并積極參與社會(huì)改革，努力為底層人民爭(zhēng)取權(quán)益。這一角色轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了超越個(gè)人恩怨、心系國(guó)家未來的高尚情操，是對(duì)愛國(guó)精神的另一種詮釋。通過探討《悲慘世界》，學(xué)生不僅能夠理解不同文化背景下復(fù)雜的愛國(guó)情懷，還能激發(fā)對(duì)社會(huì)責(zé)任、正義與犧牲的深入思考，從而在寫作中融入更加深邃和多元的情感與見解。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，在習(xí)作教學(xué)中同樣能夠發(fā)揮巨大作用。其通過設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科、綜合性的寫作項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的文化傳承與創(chuàng)新”這一主題，組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為若干小組，每組針對(duì)特定的文化領(lǐng)域進(jìn)行深入探索，如古建筑群的保護(hù)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)手工藝的傳承困境、地方戲曲的復(fù)興之路等。小組成員制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確調(diào)研目標(biāo)、方法及時(shí)間安排。他們踏上實(shí)地考察之旅，親自走訪家鄉(xiāng)的古街老巷，拍攝珍貴的建筑遺跡，記錄傳統(tǒng)手工藝人的精湛技藝，聆聽老一輩講述地方戲曲的輝煌歷史與當(dāng)前挑戰(zhàn)。小組成員也充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)家鄉(xiāng)文化的歷史脈絡(luò)、文化內(nèi)涵及現(xiàn)狀有了更為全面和深入的理解。在資料搜集完畢后，各小組開始了緊張的整理與分析工作，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，提煉出核心觀點(diǎn)與亮點(diǎn)，并著手設(shè)計(jì)報(bào)告或宣傳冊(cè)的框架。他們運(yùn)用所學(xué)的圖文排版技能，將文字、圖片巧妙地融合在一起，既展現(xiàn)了家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，又清晰地傳達(dá)了文化傳承與創(chuàng)新的重要性及所面臨的挑戰(zhàn)。每組撰寫一篇深度報(bào)道或散文，以更加感性和文學(xué)化的方式講述家鄉(xiāng)文化的故事，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛與擔(dān)憂，以及對(duì)未來的憧憬。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的寫作能力得到了實(shí)質(zhì)性的提升，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、批判地分析問題，以及如何將不同學(xué)科的知識(shí)與技能融會(huì)貫通，共同為家鄉(xiāng)文化的傳承與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。

四、注重多元化評(píng)價(jià)

（一）目標(biāo)有效性評(píng)價(jià)

教師依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，制訂具體而細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性，還強(qiáng)調(diào)了思維深度、邏輯嚴(yán)密性、創(chuàng)新性以及文化意識(shí)等多個(gè)維度。例如，在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)作，特別是聚焦“中秋節(jié)”這一主題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)體系顯得尤為細(xì)致與全面。針對(duì)語言運(yùn)用層面，教師會(huì)細(xì)致品味學(xué)生筆下對(duì)中秋之夜的描繪，不僅要求詞匯選擇精準(zhǔn)貼切，能夠勾勒出月光的柔和與家人的溫馨，還會(huì)特別留意學(xué)生是否運(yùn)用了富有創(chuàng)意的比喻或擬人手法，使得節(jié)日氛圍躍然紙上，讓讀者仿佛親身經(jīng)歷那份寧?kù)o與團(tuán)聚的喜悅。在思維深度評(píng)價(jià)上，教師則鼓勵(lì)學(xué)生超越表面的節(jié)日慶祝，深入挖掘中秋節(jié)所承載的文化內(nèi)涵與精神價(jià)值。學(xué)生是否能在文章中探討到中秋團(tuán)圓背后的家庭情感紐帶，或是反思現(xiàn)代社會(huì)中人們?nèi)绾卧谛聲r(shí)代背景下重新理解和實(shí)踐“感恩”與“團(tuán)圓”的傳統(tǒng)美德，都會(huì)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師還會(huì)關(guān)注學(xué)生的文化視角是否獨(dú)特，是否能夠從個(gè)人經(jīng)歷、地域特色或時(shí)代變遷等角度，為傳統(tǒng)節(jié)日賦予新的意義與解讀，展現(xiàn)學(xué)生的文化敏感性與創(chuàng)新思維。通過這樣多維度、深層次的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠獲得關(guān)于寫作技巧的具體反饋，還能夠激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與思考，促進(jìn)個(gè)人文化素養(yǎng)與批判性思維能力的雙重提升。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師為每位學(xué)生建立了習(xí)作成長(zhǎng)檔案，記錄了他們從初學(xué)到熟練、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的習(xí)作歷程。這些檔案不僅包含了學(xué)生的原始作品，還有教師的評(píng)語、學(xué)生的反思以及后續(xù)修改稿等。通過這些資料，教師可以直觀地看到學(xué)生在語言表達(dá)、思維深度、文化素養(yǎng)等方面的成長(zhǎng)軌跡。

以小明同學(xué)為例，他在初一入學(xué)時(shí)的習(xí)作常語言平淡、內(nèi)容空洞。然而，通過一年多的努力與教師的悉心指導(dǎo)，小明的習(xí)作水平有了顯著提升。在他的成長(zhǎng)檔案中，我們可以清晰地看到他從最初的簡(jiǎn)單敘述，逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種修辭手法來豐富文章內(nèi)容；從對(duì)節(jié)日習(xí)俗的膚淺描述，到能夠深入挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。教師的每一次評(píng)語都充滿了鼓勵(lì)與期待，而小明也通過不斷反思與修改，逐步找到了自己的寫作風(fēng)格。

（三）探索性評(píng)價(jià)

教師引入探索性評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。教師會(huì)設(shè)定一系列富有啟發(fā)性和開放性的習(xí)作主題，這些主題往往沒有固定的答案或模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，如“假如歷史可以改寫，你會(huì)如何改變一個(gè)重大事件”或“探索未知星球的奇妙旅程”。這樣的主題設(shè)計(jì)旨在打破常規(guī)，讓學(xué)生敢于跳出舒適區(qū)，勇于嘗試新的寫作路徑。在習(xí)作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的資料搜集與調(diào)查研究，支持他們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地考察等多種渠道獲取信息。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師注重過程評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的結(jié)合，即不僅關(guān)注學(xué)生的最終作品，更重視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考軌跡、創(chuàng)新嘗試與問題解決能力。教師會(huì)詳細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，記錄每一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)、獨(dú)特見解或深度思考，并在反饋中給予具體而積極的肯定。教師也會(huì)提出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善作品，深化對(duì)主題的理解與探索。

五、強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用

（一）開展寫作競(jìng)賽

1.競(jìng)賽目的與意義

定期舉辦校內(nèi)寫作競(jìng)賽。其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提供一個(gè)展示自我、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。通過競(jìng)賽，學(xué)生可以更加直觀地感受到寫作的魅力和挑戰(zhàn)，從而在不斷的比較和反思中提升自己的寫作水平。競(jìng)賽還能促進(jìn)校園文化的繁榮，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.競(jìng)賽形式與內(nèi)容

寫作競(jìng)賽的形式應(yīng)多樣化，如可以設(shè)置主題征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、創(chuàng)意寫作等多種類型，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。例如，每年春季舉辦“春之韻”主題征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞春天的美景、心情、故事等展開創(chuàng)作；秋季則進(jìn)行以“秋思”為主題的散文或詩歌創(chuàng)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生深入思考季節(jié)更迭中的情感變化。現(xiàn)場(chǎng)作文比賽則更加考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力和即時(shí)構(gòu)思能力，可以設(shè)定一個(gè)貼近學(xué)生生活的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品。

3.競(jìng)賽組織與實(shí)施

寫作競(jìng)賽的組織工作應(yīng)由學(xué)校語文教研組或?qū)W生會(huì)負(fù)責(zé)，確保競(jìng)賽的公平、公正和公開。同時(shí)，要明確競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面，并邀請(qǐng)多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任評(píng)委；要做好競(jìng)賽的宣傳和動(dòng)員工作，通過校園廣播、海報(bào)、社交媒體等多種渠道，讓更多的學(xué)生了解并參與到競(jìng)賽中。在競(jìng)賽結(jié)束后，組織者要及時(shí)公布獲獎(jiǎng)名單，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰和展示，以激勵(lì)更多的學(xué)生熱愛寫作、追求卓越。例如，某初中學(xué)校成功舉辦了“書香校園·夢(mèng)想啟航”寫作大賽。本次大賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段，初賽采取班級(jí)選拔的形式，每班推薦3篇優(yōu)秀作品進(jìn)入決賽。決賽當(dāng)天，全校師生齊聚一堂，參賽學(xué)生圍繞“夢(mèng)想”這一主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文。經(jīng)過激烈的角逐，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)9名以及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干。獲獎(jiǎng)作品不僅展示了學(xué)生豐富的想象力和深刻的思考，還體現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的寫作功底和積極向上的精神風(fēng)貌。學(xué)校還特意為獲獎(jiǎng)學(xué)生舉辦了頒獎(jiǎng)典禮，并邀請(qǐng)了知名作家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講座，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的熱愛和追求。

（二）鼓勵(lì)發(fā)表與交流

教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作投稿到校報(bào)、?？蚓W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒體上，與更廣泛的讀者分享和交流。這不僅是對(duì)學(xué)生寫作才華的認(rèn)可，更為他們搭建了一座通往更廣闊文學(xué)世界的橋梁。這種實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的提升，還加強(qiáng)了校園文化的建設(shè)，營(yíng)造了濃厚的文學(xué)氛圍。以某校的《青春筆跡》?？癁槔渥詣?chuàng)辦以來就成了學(xué)生展示自我、交流思想的重要平臺(tái)。每期?？紩?huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行征稿，如“夢(mèng)想啟航”“時(shí)光印記”等，這些貼近學(xué)生生活、觸動(dòng)學(xué)生心靈的主題總能激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作靈感。李明，一個(gè)平日里默默無聞的初二學(xué)生，在一次偶然的機(jī)會(huì)下，將自己的一篇關(guān)于友情與成長(zhǎng)的散文《那些年，我們一起走過的路》投給了《青春筆跡》。文章中，他以細(xì)膩的筆觸描繪了自己與好友共同度過的美好時(shí)光，以及離別時(shí)的依依不舍，情感真摯，引人共鳴。出乎意料的是，這篇作品不僅被成功錄用，還作為當(dāng)期校刊的封面文章發(fā)表。當(dāng)看到自己的名字和作品出現(xiàn)在全校師生都能看到的校刊上時(shí)，李明的心情難以言表。這份意外的榮譽(yù)不僅極大地增強(qiáng)了他的自信心，也讓他更加熱愛寫作，更加珍惜與朋友們共度的每一刻。通過這次發(fā)表經(jīng)歷，李明結(jié)識(shí)了許多同樣熱愛文學(xué)的同學(xué)和老師，他們一起討論文學(xué)、交流心得，共同進(jìn)步?！肚啻汗P跡》校刊發(fā)表平臺(tái)不僅讓李明這樣的學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，還讓整個(gè)校園充滿了文學(xué)的活力和氣息。學(xué)生在創(chuàng)作中找到了自我表達(dá)的途徑，在交流中拓寬了視野，更在彼此的鼓勵(lì)和支持中共同成長(zhǎng)。這種良性循環(huán)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還豐富了他們的精神世界，為他們的青春歲月增添了一抹亮麗的色彩。

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群建設(shè)中，教師通過精心構(gòu)建系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索與批判性思維；注重多元化評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注寫作成果，更重視過程評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性與公正性；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表與交流，拓寬視野，增強(qiáng)自信，形成良性循環(huán)。這些策略顯著提升了學(xué)生的寫作興趣、寫作技能與創(chuàng)新能力，為他們的語文素養(yǎng)全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著教育改革的持續(xù)深化，教師需不斷優(yōu)化習(xí)作課程群建設(shè)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，致力于培養(yǎng)兼具深厚文化底蘊(yùn)與卓越表達(dá)能力的時(shí)代新人，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。

（作者單位：海陽市亞沙城初級(jí)中學(xué)）

編輯：常超波