基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學實踐

英語學習活動觀是近年來英語教學中的重要理念之一，特別是隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）的發布，這一教學理念得到了更加廣泛的應用。它強調在真實的語言情境中，通過豐富多樣的學習活動來幫助學生提升語言理解與運用能力。對于寫作教學而言，英語學習活動觀為教師提供了有效的教學思路和策略，特別是如何通過主題性活動、情境設計、學生合作等多維度的手段，幫助學生提高寫作技能、邏輯思維和表達能力。

一、英語學習活動觀的理論基礎

英語學習活動觀的核心思想來源于建構主義理論，認為學生的知識是通過與環境和他人的互動中主動建構起來的。具體到英語教學中，活動成為學生理解語言、運用語言的重要工具。在活動中，學生不只是被動接受語言知識，還要通過實際操作將所學的內容運用于真實的語言交際中，這種實踐和體驗對于學生語言能力的培養至關重要。

建構主義理論強調學生的主動性，認為學習的過程應該是學生主動建構知識體系的過程。英語學習活動觀正是基于這一理論，通過設計多樣的語言活動，讓學生在真實的交際情境中運用語言。對于寫作教學來說，這種方式不僅能幫助學生更好地理解寫作的邏輯結構，還能讓他們在不斷的實踐中逐步提高寫作技巧。

二、問題的提出

英語學習活動觀是以活動為核心組織和實施英語教學的理念和方式。新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要途徑。在以英語學習活動觀為指導的教學活動中，學生圍繞真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動中。英語學習活動觀體現的學習理念是在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

在日常寫作教學中，教師設計活動時往往缺乏探究主題意義的意識，對于課本所給范文的處理側重于講解語言知識，寫作情境欠缺真實性，忽視了學生自主探究的意義。課堂上學生多是被動地從書本或教師處接受知識，如機械地記憶、模仿、背誦，缺少自主建構知識的機會，思維品質沒有得到充分提升。學生面對寫作任務時有的無話可說，有的言之無物，還有的詳略不當，久而久之，很多學生怕寫作文，很難寫好作文，對寫作失去信心和興趣。

在英語學習活動觀的指導下，對于寫作課教師應該先整合單元內容，回顧本單元學過的和主題相關的表達，引導學生主動建構知識之間的聯系。接著指導學生構建寫作框架，最后創設真實情境，鼓勵學生在新情境中嘗試運用所學語言知識和寫作技能，分析并完成寫作任務。

三、教學內容分析

本文以譯林出版社英語七年級上冊第六單元為例，談談基于英語學習活動觀展開的初中英語寫作教學實踐，展示如何在初中英語寫作課堂上提升學生的核心素養。本單元的話題是“fashion”，本課時的授課內容為制作時尚服飾海報的寫作教學。其教學目標是學生能圍繞本單元的話題“fashion”梳理相關信息，并能運用本單元所學內容進行時尚設計，描述有關服飾的種類、色彩、材質等。筆者將詳細闡述如何將活動觀貫穿教學全過程，并通過多種活動激發學生的寫作興趣及提升其寫作技能。

四、基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學實踐

（一）在學習理解活動中突破學習難點，解決學習困難

學習理解類活動是寫作教學的基礎環節，它主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師要基于主題創設情境，激活學生的相關背景圖式，建構新舊知識之間的聯系，從而更好地理解寫作的邏輯結構和思維過程。

1.感知注意，激發興趣

筆者以一個衣物分類游戲為導入，讓學生將不同的衣物分為四大類，即tops，bottoms，shoes， others。在導入環節，筆者借助游戲緩解學生在課堂上的緊張情緒，激發學生的學習熱情，激活學生的背景知識。在游戲過程中，學生不僅復習本單元里描述衣物顏色、材質、大小等形容詞，還有意識地對這些詞匯進行歸類，積累相關詞匯。

2.獲取梳理，建立聯系

筆者先啟發學生思考：Sandy will go to a park with her friends this weekend. Can you give her some sugges-tions about what to wear when going to a park？學生討論后給出以下去公園時的穿著建議，即The red sweater and blue jeans look good on her. Trainers are light and comfortable. They are fit for a long walk. So trainers are popular among young people. 這一套穿著包括上衣、下裝和鞋子，同時說明選擇這樣穿搭的理由，這樣的思維邏輯和本課時的寫作語篇的邏輯框架是相似的。

筆者創設情境：陽光中學九年級一班的同學們想做一個Fashion Wall的活動，Sandy對時尚設計很感興趣，夢想成為一名時尚設計師。筆者和學生共同討論：What aspects should a designer think about when designing what to wear？學生從中概括出三個關鍵詞——color，features，material，筆者順勢引出本課時的學習重點，即描述不同穿著時要從色彩、材質、特征這些方面著手。

筆者接著讓學生瀏覽Sandy為參加Fashion Wall做的時尚設計和圖片，并兩人一組從服飾的特征、顏色、材質這三個角度討論Sandy的時尚設計計劃，以此幫助學生回顧本單元關于fashion的重要句式表達。

3.概括整合，建構結構化知識

筆者指導學生快速瀏覽Sandy寫的介紹自己時尚設計的文章，概括各段落大意，形成篇章邏輯，即Para.1 what to design，Para.2～3 tops，Para.4 bottoms，Para.5 the material of clothes，Para.6 shoes。接著學生細讀課文，并通過兩兩合作繪制思維導圖（見圖1）來整合Sandy所設計服飾的種類、顏色、材質的相關細節信息，了解其表達方式，概括基于主題fashion的新知識結構，為后面的寫作活動做準備。

筆者通過一系列學習理解類活動，指導學生感知、梳理、概括、學習語篇涵蓋的語言知識和非語言知識，并在知識之間建立聯系。學生在體驗中學習了服飾的分類（即tops，bottoms，shoes，others）和討論服飾時的三個角度（即特征、材質、色彩），以及如何整合這些信息，主動建構寫作語篇的篇章結構，了解寫什么，初步感知怎么寫。

（二）在應用實踐活動中提升思維品質，鞏固學習內容

應用實踐活動是寫作教學的核心部分。它主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在這一階段，學生不僅要被動接受知識，還要通過實踐活動將所學內容進行輸出。教師通過引導學生進行分析與判斷、描述與闡釋等一系列任務，幫助他們在應用實踐中內化知識。在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題“fashion”運用新的知識結構開展語言實踐交流活動，學習寫作技巧。

1.描述分析，形成篇章結構

筆者鼓勵學生依據思維導圖內容，運用所學習的語言表達圖式，描述Sandy的時尚設計，內化所學語言和知識，并總結第一個寫作技巧，即寫作前要列一個清晰的提綱。接著，筆者啟發學生思考第一段的最后一句話在文章中的作用，引導學生總結關于句式表達的寫作技巧，即主題句可使文章主旨表達更清楚。

2.賞析文本，內化新知

筆者和學生細讀文章第2～6段，找出Sandy設計這些服飾時的原因（見圖2），opinions部分是需要學生自主完成的內容。

學生通過分析文本語言，找出依據，了解表達的邏輯，并在隨后的口頭操練中運用這一寫作技巧。教師出示一張數學老師上公開課時的照片，學生依據提示來描述數學老師的穿著：What is he wearing？ How does he look？Any suggestions？（參考答案：Look at Mr. Tan. He is wearing a white shirt because white looks clean. He looks very smart in the black suit. I think he also needs a red tie to match his suit.）學生在基于語篇的口頭語言活動中內化這一寫作技巧，在語篇中運用具體的表達使得文章生動而不空洞。

筆者從這篇文章里選了以下三句話，隱去了三個連接詞，鼓勵學生根據語境從and，so，but這三個詞里選填合適的連接詞。① I think white shirts look clean，______ white matches any other colour. ② Jeans are very popular among students，______ my design includes a pair of blue jeans. ③ Trainers are light and comfortable，______ all the students like them.（參考答案：and，so，and）學生依據上下文內容和語句之間的邏輯關系填寫合適的連接詞，進而品味連接詞可以使上下文更加連貫，更有邏輯性。筆者引導學生回顧了表示不同邏輯關系的連接詞，如but，because，for example等。

接著筆者設計以下情境讓學生練習運用連接詞，I need to go to a Christmas party. Can you choose a pair of gloves to match my white dress？學生有三個選項：（1）A pair of red leather gloves.（2）A pair of grey silk gloves.（3）Others. 學生可以選擇紅色皮手套或黑色絲綢手套，也可以給出其他建議，學生在提供建議時需運用連接詞來說明推薦理由。學生小組討論后給出豐富多彩的建議，有的說：“You can choose a pair of red leather gloves because the powerful red can balance the calm white. ”有的說：“Grey silk gloves match the white dress very well and they are soft and comfor-table. ”還有的說：“White lace gloves are popular among fashionable women so you can have a try.”

該環節旨在以學習理解類活動為基礎，引導學生賞析所給語篇的語言特點、學習其寫作技巧，形成結構化知識。學生運用所學的語言知識和非語言知識進行交際活動，并在活動過程中進一步內化所學知識，加深對知識的理解，鞏固結構化知識。在這一環節中，筆者設計的口頭描述活動，不僅讓學生在輕松的氛圍中鞏固了所學的相關詞匯，還通過引導學生進行評價和推理進一步提升了其邏輯思維和語言表達能力。這種語言與思維并行發展的教學模式，能夠有效提升學生的語言綜合能力，尤其是在寫作中的表達邏輯與思維框架。

（三）在遷移創新活動中展示學習成果，培養學生的核心素養

遷移創新類活動是教學的高級環節，它要求學生將所學知識應用于新的情境，進行自主創作與創新表達。它主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師引導學生分析、評價Sandy對于“fashion”的觀點，加深對“fashion”這一主題意義的理解，進而使學生在新的情境中開展想象與創造，運用所學語言和寫作策略有效地完成寫作任務。

1.探究主題意義，形成正確的價值觀

筆者指導學生研讀語篇Sandy的時尚設計并回答兩個問題：Who does Sandy design for？What are Sandy’s ideas about fashion？ Sandy是為中學生設計的服飾。筆者鼓勵學生分析文本內容，討論Sandy對fashion的觀點。學生依據文中的一些形容詞推斷她的時尚設計理念是整潔、大方和舒適。筆者進一步引領學生結合自身理解，表達自己對時尚的觀點。學生給出如下回答：Fashion is something that makes you feel confident and comfortable. What you wear is how you present yourself to the world. Fashion can show your personality.學生在各抒己見的討論中對“fashion”這個主題理解形成正面的觀點，加深對主題的理解。

2.創設真實情境，考查學生的綜合運用能力

筆者創設寫作活動情境，即Sandy邀請學生一起參與制作Fashion Wall，有兩個主題可選：going to adinner party和going t8aZ9lSbDfCHAslpKgUMR5RbF0Ql0l4aOv/JKc8r/CiI=o a park with friends。學生從兩個主題中選擇一個來進行自己的時尚設計。筆者引導學生依據新的語境，從設計對象、服飾的特征、色彩、材質等方面思考，回顧文章結構和寫作技巧（見圖3），認真構思、收集信息、組織語言，確保文章的連貫與統一。在學生完成寫作任務后，教師指導學生從文章結構、語言準確、內容連貫、策略運用這四個方面檢查自己的習作，并分享兩篇學生佳作，師生共同賞析其內容、語言、結構及對主題意義的理解。

在遷移創新類活動中，筆者指導學生針對語篇背后的價值取向開展推理和論證活動，通過分析和思辨加深對主題意義的理解。學生結合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學知識與技能，完成自己的時尚設計，同時在設計思路描述中體現自己對“fashion”這一主題新的認識和價值判斷，促進能力向素養的轉化。

在遷移創新類活動中，筆者設計的時尚設計任務，給予了學生充分的自主性，鼓勵他們在已有知識的基礎上發揮想象力，創作自己的時尚作品。這一階段的寫作不僅考查學生的語言運用能力，更關注他們的思維深度與創新能力。這種寫作任務能夠有效提高學生的寫作興趣與創造力，讓他們在真實情境中感受到寫作的樂趣與成就感。

五、結語

英語學習活動觀能夠有效提升初中英語寫作教學的質量，并有效落實課程的總目標。在這一理念的指導下，教師可以更加合理、有效地進行寫作教學設計，確保學習活動具有情境性、層次性和實效性。教師在寫作教學中應為學生創設主動參與和探究主題意義的情境。這種情境能夠使學生獲得積極的學習體驗，并促使他們成為意義探究的主體和積極主動的知識構建者。為了保證寫作教學的有效性，教師可以設計三類前后相連、層層遞進的活動，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。這三類活動能夠清晰、明確地訓練學生寫作的各個方面，使學生逐步掌握寫作技巧并提升綜合寫作能力。同時，這體現了寫作教學循序漸進的原則，有助于培養學生的英語核心素養，最終實現課程目標。

（作者單位：西安交通大學蘇州附屬初級中學）

編輯：陳鮮艷