基于主題意義探究視角的初中英語大單元閱讀教學

大單元教學理念是課堂上比較高效的教學模式，它強調學生的主體性，注重培養學生的多元能力。英語新課標中把教學主題和語境列為英語閱讀教學內容的第一構成要素，以大單元為單位的閱讀是承載了教學主題和語境意義的基本教學單位。初中英語大單元主題閱讀以課本教材中的單元話題為閱讀教學基礎，打造了融合課內和課外閱讀于一體的立體式閱讀教學課堂，旨在培養學生的英語運用能力。本文以七年級下冊第五單元“Why do you like pandas”為例進行基于主題意義的大單元閱讀教學實踐探索。

一、基于主題意義探究視角下的大單元閱讀概述

從英語新課標對大單元主題閱讀的詮釋中可以看出，學生在學習某個主題下的英語內容時，可以深入理解語篇大意，可以提升自身的語言學習成效。主題指引著大單元整體閱讀的方向，當所設定的主題是學生感興趣的，且符合學生語言發展認知水平的，學生就能主動且積極地參與到主題閱讀探究中，同時能圍繞這一主題進行閱讀拓展，如拓展到其他和本主題相關的單元閱讀、課外讀過的材料及寫作訓練中等。這個過程中既有學生豐富資料的拓展性學習、項目研究性活動、師生的英語對話，又有恰當情境下的思維訓練、能力提升等。所以，大單元主題閱讀教學是以課本單元話題為基礎進行閱讀延伸，讓學生基于同一主題下閱讀不同題材和不同體裁的文本，以此拓寬學生的視野，豐富其語言積累。這充分體現了主題的中軸性特征，也凸顯了教與學的統一、整合性與開放性。簡而言之，基于主題意義的初中英語大單元閱讀是從單元核心話題入手，對主題情apKHoDnNEH93OFO4voF2EQ==境進行宏觀架設，對教材文本進行適度調整和重構。它是以教材為中心向外擴散，以課本中的文本為基本素材，以文本主題為核心，以擴大學生的閱讀信息量為目的，組織學生深度思考的閱讀教學活動。

二、基于主題意義探究視角下的初中英語大單元閱讀教學策略

（一）分析教材，明確單元主題

“Why do you like pandas”這一單元是以動物園里的動物為話題，用why，where引導的特殊疑問句以及表示特點的形容詞來討論自己喜歡的動物，并通過談話的方式分析了不同動物的生活環境以及生活習性。這一單元是七年級下冊第五單元的內容，主要考查學生對“What ... do you like？”“Let’s ...”“They can ...”“Does ... have ...？”等語法句式的運用，以及對“tiger，elephant，koala，lion，giraffe，smart，cute，lazy，fri-endly，beautiful，shy，South Africa，Australia”等單詞、詞組的背誦和記憶，掌握句式“What animals do you like？—I like...”“Why do you like ...？——Because they’re ...”“Where are ... from？——They’re from ...”，并能仿寫句式。學完本單元之后，學生應能流利地運用所學的詞匯和句型描述動物，表達個人的喜好。本單元中的教學可以設置2～3個課時，第一課時我設計參觀動物園的情景，以第一人稱視角帶領學生走進動物園。學生表現得很積極，都在討論自己熟知的各種不同的動物，當看到屏幕上出現一個動物時，學生都會用英語評論一番。在參觀玩動物園之后，我又組織學生進行簡單的對話，即從動物園參觀回來之后，把自己的參觀體驗講給父母聽，“你會怎樣講”，學生紛紛上臺表演。有的學生一邊講一邊學著動物的表情，有的學生邊講邊學著動物的動作，還有的學生邊講邊學著動物的叫聲，課堂氛圍立刻活躍了起來。這樣設計強化了本單元的主題，促使學生在交流互動中表達，實現對相應句式和單詞的初步掌握。第二課時我設計了對瀕危動物的調查與分析活動，并發表自己的建議，引出保護瀕危動物“大象”，并對有關“大象”的英語文本進行閱讀與篩選，找到與本單元相關的課外閱讀材料，進行拓展閱讀教學，培養學生保護動物的意識。在拓展閱讀的過程中，我讓學生用本單元學到的知識分析課外文本材料，以此培養學生歸納、整理、分析等的能力，幫助學生養成活學活用、思維拓展的習慣。第三課時我以“我喜歡的動物”為主題組織學生寫作訓練，在寫作中進一步強化學生對相關單詞、句式的運用，同時也是對學生寫作能力的訓練。

這樣設計，是在一個大單元主題下而拓展出的三個不同的小節主題，每個課時的主題都是圍繞大單元主題展開的，同時每個課時的小主題又是在大主題下的進一步延伸與拓展，高效完成大單元主題教學目標。

（二）分析學情，制訂單元任務

學情是教師設計課堂教學的主要依據，只有教師充分掌握好了學情才能更精準地制訂單元任務。初中階段的英語學習是從簡單到復雜的一個過渡，當學到七年級下冊的英語知識時，由于有小學英語的積累和七年級上學期的適應，學生基本熟悉了英語教師的授課方式，以及初中英語課本教材的編排特點。教師在講授新課之前怎樣了解學情是需要教師根據實際情況來分析的。為了更清楚地了解學情，筆者將學生的課前預習情況、日常的英語作業情況以及課堂表現情況進行了對比與分析。

首先，組織課前預習。在上節英語課結束之后，我給學生布置了關于本單元的具體預習任務。任務一：閱讀教材中的文本，完成課后基本練習。在閱讀時要標注出不認識的單詞，并用彩筆做出記號。同時勾畫出整篇文本的重點句型，并能在筆記本上仿寫一兩句。任務二：閱讀短文之后，和父母進行對話練習，掌握基本句型的用法，并拍攝視頻，自己反復觀看和聽，訓練說和聽的能力。任務三：聽與本章節配備的相應語音材料，邊聽邊記，訓練聽的能力。任務四：借助網絡資源，搜一搜關于其他世界上瀕危動物的情況，并用上本單元的句型寫出自己的想法。課前預習要求學生必須按質按量地完成，教師通過學生預習任務的完成情況來制訂具體的單元學習任務。比如，根據以上這些，并結合我班學生的實際情況，我布置了如下預習任務：預習1a～1c中的生詞，并根據音標掌握正確的讀法，記住單詞漢語的意思（自己讀一遍，用手機錄下來，聽一聽，糾正讀音）；朗讀1a中的句型，能英漢互譯；完成如下檢測“welcome to the zoo（ ）；my favorite animals（ ）；want to see them（ ）；大象（ ）；樹袋鼠，考拉（ ）；長頸鹿（ ）”。同時，完成書中25頁1a的練習。

其次，日常作業評價。作業是檢測學生對知識掌握情況的主要方式，通過對學生作業的批改，學生哪里出現了問題就是學生的薄弱點所在，哪些學生作業完成得好，這部分學生知識就掌握得相對扎實，這些都是教師判斷學生水平的方式之一。本單元知識是學生以前學過的why，where，what等特殊疑問句為基礎，進行更深層次的運用。我對前面四個單元學生的整體作業情況進行分析，找出了學生的英語知識弱點，如單詞理解不透徹，經常時出現偏差；讀題不清楚而選擇題錯誤；書寫不規范，作業面凌亂；有問題的地方改正不及時；等等。綜合這些作業中常見的問題，我基于糾正和引導學生作業中出現的問題來制訂單元學習任務。

最后，課堂綜合表現。學生往常在課堂上的綜合表現也是教師制訂單元學習任務的主要依據。比如，在本單元教學課堂上，有的學生對單詞掌握不牢固，教師就需要在學習任務中加強學生對單詞的記憶；有的學生會寫而不會表達，教師就需要在學習任務中加入一些對話練習類的英語表達；有的學生發音不準確，教師就需要在學習任務中多強化和糾正學生的標準發音。同時，學生在課堂上的行為舉止，如是否能積極地舉手回答問題、是否在課堂上精神高度集中、是否能按時完成作業等，這些綜合表現也需要教師進行分析和考量，并作為制訂下一個單元任務的主要參考依據。

（三）組織閱讀，探究主題意義

針對本單元的知識目標情況以及學生的學情，我采用了精讀和泛讀相結合的方式來探究大單元主題的內在意義。主要按照以下步驟設計。

第一步：趣味導入，深化主題。英語課上的趣味導入非常重要，因為導入是一堂課的開端，是吸引學生注意力的關鍵環節。教師設計好導入課有助于學生快速收回課間的玩心，融入英語學習情境，提高學習效率。在設計這一單元教學的導入課時，我采用了以下三種方式導入情境：一是用圖片導入的方式，展示一些不同動物的圖片，并對應好單詞，形成電子版單詞卡；二是采用“猜謎語”的游戲方式導入，讓一個學生用英語描述一種動物，其他學生猜他說的是什么；三是用音樂導入，多媒體播放音樂“Macdonald had a farm”，讓學生在享受音樂的氛圍下加深對本單元主題的理解。

第二步，自主泛讀，探究主題。教師組織學生進行教材中短文的精讀，并能用英語復述出來。在課堂上專門留給學生10分鐘精讀短文，10分鐘之后以自愿舉手的方式到講臺上以半脫稿的方式復述出短文的大概含義。當學生在臺上復述的過程中，臺下的學生可以在其復述之后提出問題，并糾錯。有的學生會發現臺上同學復述的發音問題，有的學生會發現臺上同學復述的語法使用問題以及語句結構問題等。在這樣的教學活動中，臺上的學生鍛煉了語言總結、分析和概括等的表達能力，臺下的學生鍛煉了聽寫能力。

在學生精讀之后，為了強化學生對本短文的理解和相應句式的運用，我還組織了小組自主泛讀的閱讀活動，讓小組中英語能力較強的學生擔任小組組長，提醒和監督組員按時完成泛讀任務，檢查閱讀筆記、摘抄記錄本、導學案以及閱讀檢測的完成情況等，定期組織小組進行閱讀分享和討論，解決閱讀困惑，并以“閱讀存折”的方式組織小組量化激勵（見表1）。

為了深入探究主題意義，精讀課本中的短文之后，我用“Animals Are Our Friends”這篇短文開展了互文性閱讀，與大單元主題遙相呼應，達到以一文帶多文的大單元閱讀教學目的。

（四）組織評價，升華主題意義

在閱讀教學之后，為了實現教、學、評的一致性，充分發揮教、學、評三者不同的育人功能，樹立“教學評一體化”整體育人的理念，教師要關注學生在大單元主題閱讀中的具體表現，讓評價方式和手段合理化、多元化、科學化，充分調動學生對大單元主題閱讀的主動性和積極性。在本節課的教學評價實踐中，我采用了以下方式設計評價策略。

1.分享展示，實現教學評一致性

要想凸顯大單元主題閱讀的特點，學生在閱讀和主單元相關的課外讀物時，并不是讀完就結束了，那樣學生只認識到了是同一個主題，并沒有對這一主題下的相關知識進行轉化。所以，當學生在大單元主題下參與的閱讀積累，閱讀的素材不限制具體的材料，只要和主題相關的都可以，可以是閱讀一段新聞的心得，也可以是看完一部英文電影的心得。課外閱讀積累分享，我采用了展示課后板報和分享課堂上一天一個閱讀心得相結合的方式組織“閱讀分享會”活動。比如，第五單元 “Why do you like pandas”的主題為“動物園里的動物”，這一周學生學了考拉、大象、長頸鹿等有關動物的單詞，在下周的“閱讀分享會”上教師就可以以“動物園里的動物”為主題組織閱讀分享，要求學生每天閱讀一篇和這一主題相關的短文，或者觀看相關的電影以及其他材料，并做好“閱讀存折”，占用課堂上10分鐘的時間，讓學生分享閱讀體會，展示自己的閱讀成果。然后組織學生進行評價、分析，達到教學評一致性。如有的學生觀看了電影《阿凡達》，在課堂上分享了心得，并用上了句子：“There are many animals are in danger in the world.Why？One reason is that men cuts down too many trees so animal are losing their homes.”這是學生在大單元主題下的更深層次的閱讀感悟，是對主題意義的升華。

2.多元評價，實現以評促教、促學

傳統大單元閱讀教學評價時，教師較少關注主題是否一致來評價，而且采用的評價方式多以教師評價學生為主，評價結果的呈現也只是簡單的課堂語言評價或者針對課后作業的簡單評價，評價效果并不明顯，而且評價方式較單一、單向，無法體現出教、學、評的一致性。新課程改革中提出了“教、學、評”一體化的育人理念，并提倡以評促教、以評促學的評價手段，進一步強調了評價的重要性。在初中英語大單元主題閱讀教學中，教師更應該注重評價方式的多元化以及評價理念的創新化，最大限度地發揮評價促學、促教的作用。比如，在教學“Why do you like pandas”這一單元的大單元主題閱讀教學時，我采用了過程性評價、課堂評價、成果評價、競賽評價等多種評價方式。如在學生精讀課本短文時，我對學生的整體閱讀效果進行了評價，如發音的準確性評價、學生閱讀后的心得分享評價、閱讀流利性評價等；在組織小組進行“閱讀存折”活動時，我對學生的閱讀過程、完成任務情況以及活動參與情況進行了過程性評價；我根據學生導讀課、分析課、交流課、分享課等課堂上的具體表現進行了課堂評價。根據學生的讀書筆記、摘抄本質量、故事續寫、讀書分享等進行成果賦分評價；要想發揮出評價促學、促教的作用，我們應將評價融入課堂教學的各個環節，讓學生能在教師的評價中進步，讓教師能在多元化評價中提高教學質量。

三、結語

閱讀是學生對知識進行多維思考和探究的方式。在基于主題意義探究視角的初中英語大單元閱讀教學，讓課堂上的英語閱讀教學范圍更深、更寬，讓學生已有的閱讀經驗被激活，拓寬了主題閱讀視野，充分體現了大單元主題的意義，增加了英語課堂的深度和張力。經過這節課的主題閱讀教學設計，我認為實施主題意義探究的初中英語大單元教學時需要按照以下原則來開展。

（一）關聯的原則

為了擺脫傳統教學模式的束縛，初中英語教師在設計大單元閱讀教學時為了更加凸顯它的主題意義和價值，教師應改變傳統的各個教學環節脫離、分裂的問題，如評價和課堂的脫離、評價和學生學的分裂等，這種教、學、評各自為政的教學方式應退出課堂舞臺，構建起關聯性與整體性強的大單元閱讀教學新樣態。這里的關聯不僅是教、學、評三者的關聯，還指教師在設計每節閱讀課時的內容、目標、任務環環相扣，要共同指向同一教學主題，并層層遞進、相互關聯。

（二）深入的原則

基于主題意義探究視角的初中英語大單元閱讀教學應遵循深入的原則，主要指的是探究任務的深入性。對初中生來說，簡單的探究任務無法激發起他們的閱讀興趣，不能很好地走進文本去理解主題的內在含義。所以，教師需要在制訂單元任務時，為學生設計的任務內容、任務層次等都要具有探究性，同時要將任務探究融入課前預習、課中學習以及課后復習，并對學生的聽、說、讀、寫進行全方位的訓練。

（三）以學生為主體的原則

任何教學設計都不能脫離學生的主體性。在初中英語大單元主題閱讀教學中，教師應該充分從學生的具體學情出發設計教學。如果教師的教學設計與具體學情不符，就會出現學生聽不懂、理解不了、讀不會等問題，所以分析學情，從學生本位出發設計大單元閱讀教學才是最根本的原則。

（四）靈活的原則

一成不變的、缺乏創新的教學模式會造成學生的抵觸情緒，從而失去學習與探究的興趣。在初中英語大單元主題閱讀教學過程中，教師應改變傳統的教師領讀、學生自讀、教師分析的固化模式，根據課堂教學需要、學生課堂表現以及文本內容的難易程度來靈活調整教學設計，注重將學生的自主閱讀放在首位，重點鍛煉學生的自主學習能力。

（作者單位：蘭州市西固區福利東路第三小學）

編輯：陳鮮艷