項目式學習在初中英語寫作課程中的實踐

在當前教育體系中，寫作技能在初中英語教育領域扮演著重要角色，對于培養學生的綜合語言運用能力至關重要。遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，初中英語教學旨在加強學生的寫作訓練，以促進其邏輯推理、表達能力和跨文化交流能力的發展。項目式學習作為一種革新性教學策略，通過真實情境和任務驅動，激發學生的學習興趣與主動性，進而增強自身實際操作能力。鑒于此背景，本文以牛津譯林版九年級上冊“Teenage problems”單元為例，探討項目式學習在初中英語寫作課程實踐中的應用與成效。

一、利用多元化手段創設生動情境，為項目開展做準備

初中英語新課程標準著重于寫作技能的培養，提倡學生在實際場景下進行寫作，利用已掌握的詞匯與語法結構表達思想和觀點。學生需學會有邏輯地構建文章框架，明確闡述自己的觀點與感受。借助寫作活動，學生應當認識并尊重多元文化，提升跨文化交流的能力。

以牛津譯林版九年級上冊的“Teenage problems”這一單元為例，該課程集中探討了學生青少年時期可能遇到的問題，旨在激勵學生關注這些問題，同時通過對話、閱讀等多種方式來提升學生的英語聽說讀寫能力。授課之初，教師利用多媒體設備展示與青少年相關問題的圖片、視頻及故事，以此引起學生的興趣和關注。例如，教師播放一系列關于青少年面臨的問題的視頻短片，如bullying，academic stress，social media influence多個方面。這些生動的視聽材料，不僅加深了學生對特定詞匯的記憶，還激發了他們的討論與思考，為后續的寫作活動做好了鋪墊。

隨后，教師組織學生進行小組討論與分享。在此環節，教師提出一系列開放性問題，如“What do you think is the biggest problem teenagers face today？”“Have you ever experienced such problems？”等，鼓勵學生在小組內交流看法與經歷。這一過程不僅有助于學生深化對主題的理解，還能讓他們學會在討論中如何表達觀點、傾聽他人意見。例如：

Teacher：Have you ever experienced such prob-lems？Can you share your experiences with the class？

Student A：Yes，I have. Last year，I felt a lot of pressure from my friends to join a sports team，even though I wasn’t really interested. It was tough to say no.

Student B： I also had a similar experience with academic stress. I had to study very hard for exams，and sometimes I felt overwhelmed.

在學生交流完畢后，教師基于學生的討論提出一系列問題。這種互動模式不僅能點燃學生的學習熱情，還能促使學生在實際語境中靈活運用詞匯與句式，從而提升其英語寫作及口語表達技能。緊接著，教師向學生闡述本堂課的學習目標：

1.能夠使用相關詞匯和短語描述青少年問題，并提出相應的建議。

2.掌握如何提出觀點并進行有效論證，能夠清晰地表達自己的立場和理由。

3.在寫作中準確使用所學的詞匯和語法結構，提高文章的語言表達質量。

通過上述多元化的手段，教師為英語寫作課程創設生動的情境，這些準備工作不僅有助于激發學生的學習興趣和寫作靈感，還能為項目式學習的順利開展打下堅實的基礎。

二、設計具有啟發性、開放性的問題，引導學生主動探索

教師構建具有啟發性且開放式的問題，旨在喚醒學生的求知欲與學習動力，促使學生積極探究及思考。通過解答開放式問題，學生不僅能夠深化對核心概念的理解，還能培養其批判性思維與創新能力。

以牛津譯林版九年級上冊Teenage problems單元為例，教師可設計一系列啟發式、開放式問題，指導學生運用諸如“inadequate，lonely，screen time， offline activities，online safety”等詞匯，以及“I feel so ... about ... I don’t know if I can ...”“You should try to ... Make a ... and take ... Also，talk to ... if you need ...”這樣的句式進行深入討論與撰寫。

啟發性問題旨在引起學生的思考和討論。教學過程中，教師運用深入且廣泛的問題促使學生在對話中分享其觀點與經歷。此類問題不僅有助于學生復習及應用已掌握的詞匯與句法，還促使學生在實際場景下練習語言表達。開放式提問則為學生開辟了探索與研究的天地。在項目式學習框架內，學生需開展調查與研究，搜集相關信息并進行問題剖析。教師制訂的開放式問題，如“How to cope with academic pressure？”“What are the effects of social media on teenagers？”等，驅動學生主動尋求解答與策略。通過調查、訪談與查閱相關資料，學生不僅能積累更豐富的背景知識，還能提升信息處理與分析能力。開放性問題的構思，使學生在學習歷程中體驗到探索與發現的樂趣，進而增強他們學習的自主性和積極性。

與此同時，教師在設計問題時，應考慮到寫作任務的要求，引導學生在討論和研究中逐步形成自己的觀點和論據。這樣，學生在撰寫作文時才能夠有條理地表達自己的觀點，并通過論證增強文章的說服力。

為了使學生思維更加深刻、表述更為精準，教師應依據學生的個性特征和興趣愛好打造開放式問題。這類問題的設定不僅應與學生生活緊密相連，還應激發學生運用個人經歷和知識進行深入思考。如教師可以提問：“What challenges do teenagers face in balancing their personal interests and academic respon-sibilities？” 這一問題能促使學生對自己的生活進行反思，并通過文字形式梳理和闡述自己的見解。此外，教師還可激勵學生針對各種青少年問題進行深度挖掘，如心理狀況、社交壓力、家庭關系等，并指導他們從不同途徑搜集資料，為寫作提供支撐。

教師采用這種教學策略后成效顯著。個性化問題的設置使得學生在探索和寫作時更加積極，主動性與創新性得到了增強。在協作學習和信息交流中，學生的跨文化交際技巧和批判性思考能力也得到了提升。經過持續的寫作訓練，學生的英語寫作技能也得到了顯著提高。

三、組建異質小組，促進優勢互補，增強團隊協作能力

異質小組是由能力、興趣及背景多元化的成員構成的集體。這種小組配置旨在最大化每位學生的長處，實現優勢互補，以增強整體的效能。借助小組內的協作與職責分配，學生不僅能學會如何協同工作，充分發揮個人專長，還能通過同伴間的交流，吸收多樣化的知識與技巧，進而達成共同進步的目的。

在“Teenage problems”主題的寫作課程中，教師可以通過以下步驟組建異質小組，并設計相應的活動來促進學生的優勢互補和團隊協作。

教師基于學生的英語素養、喜好及個性特質，將他們劃分成多組異質小組。每組都融合了英語功底扎實的學生、擅長言語表達的學生、思維敏捷且善于剖析問題的學生，以及具備組織與協調能力的學生。此種多元化的組合策略能夠確保小組成員在各項活動中充分發揮各自的優勢。隨后，教師為各個小組指派具體任務，并引導學生進行合理的職責分配。教師可以設定如下任務：

在討論青少年問題時，可以讓英語功底扎實的學生負責搜集和整理相關詞匯和句型的資料，并進行分析和整理；具有組織能力的學生負責設計調查問卷，調查學生對青少年問題的看法和應對措施，收集一手數據；善于思考和分析的學生負責將搜集到的資料和調查結果撰寫成文章，重點使用相關詞匯和句型，如“Teenagers often face issues like ... beca-use ...”；語言表達能力強的學生負責準備項目成果的展示材料，如PPT和演講稿，使用表達觀點的句型，如“We believe that ... is the most significant issue because ...”。

在項目實施階段，教師應促進小組成員間的定期互動與協作。如負責資料收集與解析的小組可與寫作與編輯組共享自己發現的重要信息，而問卷制作與調研組則能將調查結果與寫作和編輯組進行討論，確保文章引用了真實的數據。在這些討論中，每位學生都能相互汲取彼此的知識，在共同探索解決問題策略的過程中，學會運用條件句“If teenagers can ...they will be able to ...”來提出具體的提議。在敘述調查結果時，學生采用被動語態“... was found to be ...”來提升文章的客觀性。

此種方式不僅能強化學生掌握基本知識，還能引導學生綜合運用各類句式表達對青少年相關問題的觀點，借助真實的語境鍛煉學生的聽、說技巧。這一過程有助于增強學生的語言運用能力和書寫水平，進而培養學生核心素養。

四、為學生提供必要的支持，逐步撤除支架，促進學生自主學習

自主學習在英語教育領域，尤其是在寫作課程中扮演著至關重要的角色。學生通過自我學習，能在課外時間積極搜尋學習資源，實現詞匯與語法的累積，進而提高其閱讀與寫作能力。同時，自主學習有助于學生樹立自信心，強化其學習的內在激勵機制。

例如，在牛津譯林版九年級上冊“Teenage prob-lems”這一課，教師可以通過提供必要的支持，逐步撤除支架，促進學生自主學習。

課程起始階段，教師需向學生提供必要的詞匯與語法指導，以助其構建基礎的語言體系。如教師可對與青少年問題相關的中心詞匯及表述進行講解，諸如“peer pressure”“academic stress”等。教師亦能教導學生運用條件句與被動語態等語法結構。當學生初步掌握了相關詞匯與語法知識后，教師可引導其展開資料收集與解析工作。教師還能提供調研模板和示例，指導學生設計問卷并進行數據解析。通過上述方式，學生能在教師的引導下逐漸掌握資料收集與分析的技術。

一旦學生掌握了基本的語言技能并具備了資料解析能力，教師就要逐步減少輔助，鼓勵學生自主完成寫作任務。如教師要求學生基于搜集的信息撰寫一篇探討青少年議題的議論文。學生能夠運用習得的詞匯與語法闡述見解與提議。完成創作后，教師應適時給予評價與改進意見，以助其提高寫作水平。最終，在自主學習過程中，學生將會逐步形成獨立思考及解決問題的能力。

五、多次安排寫作，通過批改反饋，提高學生寫作水平

在項目式學習中，不可或缺的關鍵步驟是通過持續寫作及教師的具體反饋，學生能清晰地認識到自身的優勢與短板，并據此進行針對性改進。采用這樣的策略，學生能夠不斷實踐和鞏固所掌握的詞匯與語法結構，在真實的寫作過程中逐步優化語言運用能力，進而提升英語寫作的整體水平。

在“Teenage problems”課程內，教師應先布置一項初階寫作任務，引導學生就某一具體問題進行簡單的寫作。如教師可指派學生撰寫一篇小文章，闡述青少年在遭遇同伴壓力時的感受及應對方法。在此過程中，學生需運用恰當的詞匯與句式。在學生完成首次寫作并提交后，教師對其進行審閱，識別學生在詞匯與語法運用上的不足，并提出修改建議。學生收到反饋后，進行二次寫作實踐，深入探討主題，并優化表述。教師可要求學生在原有基礎上進一步擴展內容，分析“academic stress”對青少年的影響，并提出應對策略。

教師在二次文本修改環節為學生提供更細化的指導，旨在進一步提升其寫作水平，如教師可指導學生關注篇章布局及論證邏輯。歷經數次寫作及點評反饋后，學生需進行最終創作，整合采納之前的建議，展現學習成果。教師布置學生撰寫一篇議論文，探討“Teenage problems”中的多個問題，并提出系統的應對策略。在撰寫過程中，學生需運用之前已學詞匯與句式。通過反復寫作及反饋修正，學生能逐漸精進寫作技能，積累更豐富的詞匯和語法知識，強化邏輯推理與表達能力。

為了進一步提升策略的實效性，教師可以采用回顧與自評方法來穩固學生的學習成效。如教師可以指導學生在完成寫作練習之后開展自我評估，回顧他們在創作過程中的難題、克服問題的技巧以及語言表達上的短板。教師可以制訂一份自評模板，涵蓋幾個核心要素：在創作過程中，我是否成功地應用了已學的詞匯和句式；我是否對主題進行了深入剖析和論證；在文章的框架和邏輯布局上，有哪些環節需要優化。通過此類自我評估，學生可以更明確地識別出自己的長處和短板，進而在下一次的創作中做出針對性的調整。教師還可以倡導學生間相互評價，利用小組討論的方式，讓學生交流彼此的寫作心得和感悟。這不僅有助于學生從多元視角審視問題，還有助于培養他們的團隊協作精神。在相互評價的環節中，學生能夠借鑒他人的優點，并對自己的文章短板進行深入思考與優化。經過這樣一番深思熟慮的評價活動，學生的自學能力將得到顯著增強，從而能夠不依賴教師的指導，自主完成高品質的英語作文。

這種自我反省及評價的手段，不但有助于學生鞏固所學知識，還為他們未來的學業發展打下了堅實的基礎。隨著教師逐步減少輔導支持，學生通過自我反思和同伴之間的評價，學習技能和批判性思維能力都能得到提升。

六、學生記錄項目式學習的收獲，教師調整和優化項目式學習

在“Teenage problems”主題的項目化學習框架下，教師據學生記錄項目式學習的收獲調整教學策略與內容，優化項目式學習，增強初中英語寫作課堂的教學效果，進而推動學生全面成長。

通過反復的寫作實踐，學生累積了豐富的詞匯術語庫，特別是針對青少年議題，如“peer pressure”“academic stress”等。學生在文章中熟練運用這些詞匯，并借助實例及數據來支撐觀點。在深入探究青少年議題時，學生學會了多維思考，并能提出合理對策。如在討論應對學業壓力的方法時，學生提議“develop good study habits and seek help from teachers and parents”。在項目式學習中，學生以團隊形式協作，各司其職，相互支持。通過討論與合作，學生共同完成了任務，學會了高效溝通與協同工作。經過多次寫作與指導，學生的文章結構、論證邏輯以及語言表達能力有了顯著提升。學生學會了使用諸如“in addition to”“furthermore”等過渡詞或短語，以確保段落和句子間的順暢銜接，使得文章更具連貫性和流暢性。

教師在這一過程中，應根據學生的反饋和表現，不斷調整和優化教學策略，確保項目式學習的效果最大化。

教師能夠通過設計問卷、組織課堂對話等方法，定期搜集學生對項目式學習的感受與評價，以此來了解學生在學習過程中的挑戰與困惑，以及學生對教育內容與方法的建議。教師可以向學生詢問對寫作反饋的意見，以識別哪些類型的反饋最有益。依據學生提供的反饋信息及實際表現，教師需適時修訂課程內容與教學節奏。如當發現部分學生在某一特定時段對特定詞匯或句型理解不足時，教師應當補充相關練習和講解。在批閱學生的寫作作品時，教師應注重反饋的針對性和具體性，指明學生在詞匯運用、語法規范、篇章構造等方面的問題，并提出針對性的改進策略。

綜上所述，將項目式學習融入初中英語寫作教學，借助多樣化策略構建鮮活場景，設計啟發性問題，組建異質小組，為學生提供逐步撤除的支架支持，并通過多次寫作與批改反饋，學生不僅提升了英語寫作水平，同時還培養了批判性思考能力、自主學習能力以及團隊協作意識。項目式學習使學生身臨其境，激發了他們的學習熱情與主動探索欲望，促使學生在研究與實踐過程中持續進步。為此，教師需不斷探索與完善教學策略，全面促進其綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學）

編輯：李琴芳