閱讀提示：自讀課文的法寶

汪曾祺先生的散文佳作《昆明的雨》被編入語文八年級上冊第四單元的自讀課文，該單元旨在通過多樣化的散文類型，引領學生探索自然與社會的廣闊天地，感悟人生的深邃與情感的細膩。鑒于《昆明的雨》一文獨具特色，缺乏旁批卻配備了詳盡的閱讀提示，這為我們設計自讀活動提供了獨特的契機。因此，在教學過程中，筆者緊緊依托“閱讀提示”這一法寶，引導學生深入文本，通過自主閱讀、思考與探索，領會作品中蘊含的豐富情思與獨特韻味。學生將在閱讀提示的引領下，品味汪曾祺先生筆下昆明的雨所營造的獨特氛圍，體會作者對生活的深刻感悟與細膩情感，從而在培養審美情趣、豐富精神世界的同時，加深對不同類型散文特點的理解與把握。

一、溯本求源，認清自讀方向

初中語文教材在閱讀教學上的創新精髓在于其開創性的“三位一體”教學模式，即教讀、自讀及課外閱讀三者相互銜接、相互促進。在這一體系中，教師在教讀環節中不僅傳授知識，更側重于閱讀方法的傳授；而學生則在自讀環節中，依托課文旁批與“閱讀提示”這一獨特資源，自主探索并實踐這些閱讀方法。這一過程不僅加深了學生對閱讀方法的理解，更為后續的課外閱讀尤其是名家名篇的閱讀奠定了堅實的基礎。從這一角度來看，“自讀課”無疑是閱讀教學中的一塊“磨刀石”，它既是學生將閱讀方法轉化為閱讀能力的實戰訓練場，又是學生從依賴教師指導的“他主閱讀”向獨立自主、自我驅動的“自主閱讀”邁進的橋梁。而“閱讀提示”的巧妙設置，更是為自讀環節增加了導向性，使學習過程更加明確、高效，凸顯了學生在自主閱讀中的主體地位。

二、厘清概念，認識自讀誤區

在教讀與自讀的教學模式中，前者側重于教師的引導與教授，后者則更加強調學生的自主性與獨立探索。長期以來，在實際的教學實踐中，教師面對自讀課文常采用的處理模式大致可歸納為兩類：一類是教師過度介入，幾乎將“自讀”等同于“教讀”，全面細致地講解；另一類則是采取放任態度，任由學生自由閱讀，缺乏必要的引導和監督。筆者認為，理想的狀態應該是教師引導學生運用在“教讀”課程中習得的方法，讓學生獨立自主地去探索“自讀課文”。當學生在自主閱讀過程中遇到難以自行解決的問題時，教師應迅速而恰當地給予幫助。更關鍵的是，教師的指導應緊密圍繞課程標準和教材要求，同時充分考慮學生的個體差異，為他們量身定制“自讀”的方向性策略。在此過程中，“閱讀提示”作為一個有效的輔助工具，能夠極大地提升學生的學習效果，是教師不可或缺的教學法寶。

三、《昆明的雨》自讀課案例

在這節課上課之前，筆者讓學生進行自主閱讀的預習，并根據對課文的初讀印象和內容描畫汪曾祺筆下的昆明雨季的圖畫，并且在每幅畫下都仿照課文第一段進行了題字。

通過學生的畫作和題字，筆者看出學生很好地理解了閱讀提示中的第一部分內容，即“題為《昆明的雨》，卻未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現開來”。作者用“對昆明生活的喜愛與想念”這樣一條線索將零散的素材聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個明亮的、豐滿的，使人動情的昆明雨季。

接著出示學生對昆明雨季中人、事、物、景的描寫，與汪曾祺的文字進行比較，中間穿插對汪曾祺文字的賞析，這也是本節課最主要的部分。請看下面四個教學片段：

▲片段1：自主賞析問號和感嘆號連用的妙處，以及口語化的語言特點

教師出示鄒×同學關于牛肝菌的文字描寫，讓學生將其與原文汪曾祺對牛肝菌的描寫進行比較。

昆明至呈貢的途中，漫長、潮濕，而雞樅則隨處可見。雨水滋潤著大地，讓旅程更加生機勃勃，植物更加嬌柔。因此，雞樅因雨水的滋潤更加飽滿，味道鮮腴。

（男生齊讀鄒×同學寫的這段文字，女生齊讀汪曾祺的原文）

師：兩段文字你更喜歡哪一組語言？為什么？

生：我比較欣賞鄒×同學的這段描寫。第一，我覺得他寫出了昆明的雨的那種飽滿的感覺。汪曾祺的文字雖然也不錯，描寫的干巴菌看上去不好吃，實質應該是味道鮮美的，為后面寫它的好吃做了鋪墊。但是，我還是覺得鄒×同學的文字更美一些。

師：鄒同學的語言描寫確實很細膩，你的點評文字也很到位。有同學有不同見解嗎？

生：我比較喜歡汪曾祺的這段文字。因為我們知道汪曾祺先生是沈從文先生的高徒，我覺得從這段文字中可以看出，他繼承了沈從文先生的文筆，有一種清新娟秀、自由活潑的感覺，然后從字里行間又可以感受到深刻的情感。

師：這位同學的課外知識儲備很豐富。老師也進行了一段文字的創作，我們再來看一看這兩組文字，你們更喜歡哪一組文字呢？

教師出示修改后的文字。

有一種菌子，適于吃不適于看，叫作干巴菌。忽然看那樣子，真叫人懷疑：這種低等植物也能吃？！

（男生齊讀汪曾祺的原文，女生齊讀老師修改后的文字）

生：我還是更喜歡汪曾祺的這段文字。因為汪曾祺的文字讀上去更加口語化，給人一種更接地氣、更平易近人的感覺。

師：口語化的語言的確是汪曾祺先生的語言特色之一，我記得剛剛有一位同學說到汪曾祺的文字和后文構成呼應，為后文寫干巴菌的好吃做了鋪墊。我們現在來看看這兩組汪曾祺的原文。從標點符號上，你們有沒有什么新的發現？

教師出示兩組汪曾祺的原文：

這種東西也能吃？！

這東西這么好吃？！

（男生齊讀第一組文字，女生齊讀第二組文字）

師：第一組文字，你們覺得是一種什么情感？

生：懷疑、質疑。

師：還有沒有別的情感在里面？

生：還有一種嫌棄。

師：真不錯，那第二組文字呢？又有怎樣的情感在里面？

生：驚訝。

生：我還發現結尾處連著用了問號和感嘆號，給人一種驚訝、驚嘆的感覺。

師：真不錯！這東西怎么這么好吃啊？！大家都能感受到嗎？我們一起來試試看，讀出這種感覺。

（學生齊讀句子，并體會）

師：讀得很好，但是感覺沒有剛才分開念效果好。老師在這句前面添一個感嘆詞，你們試試看能不能讀得更好。

生：咿，這種東西也能吃？！

生：啊，這種東西也能吃？！

師：那第二句我們可以加什么感嘆詞？

生：哇哦，這東西這么好吃？！

（全班學生齊讀，再次體會）

師：從剛才同學們的朗讀中，我們可以感受到汪曾祺先生的語言很接地氣，貼近生活，平淡自然。汪曾祺先生將這種滋味也入了昆明這幅畫卷里。

學生通過關注標點的改變，發現情感也隨之發生改變，同時也感悟了汪曾祺接地氣的語言風格。

▲片段2：自主賞析聲音的嬌美和空氣的柔和

教師出示陳×媛同學關于描寫賣楊梅的苗族女孩的文字，讓學生將其與汪曾祺的文字進行比較。

昆明的苗族女孩子都戴著一頂小花帽子，在雨后清晨的石板路上，不時吆喝道：“賣楊梅——”那柔和的聲音在清晨不斷延長……

（陳×媛同學讀自己寫的這段文字，其余學生齊讀汪曾祺的原文）

師：我想問問陳同學，你和作者一樣都關注到了“柔和”這個詞，這是為什么？

生：我認為通過賣楊梅女孩聲音的嬌美，來襯托昆明的空氣也更柔和了。同時，我們從這里也可以看出作者對昆明的雨的喜愛之情。

師：昆明的空氣為什么會更加柔和呢？我們平時會用“柔和”這個詞來形容空氣嗎？

生：我覺得是通過描寫賣楊梅的女孩子那種嬌滴滴的感覺，來襯托昆明雨季的柔和。因為雨給人的感覺就是很輕柔的，所以整個環境就更加柔和了。

師：聲音嬌嬌的，是一種脆，一種柔，一種很自然的聲音，肯定不是那種嗲嗲的。我們都知道，賣楊梅的小女孩是苗族小姑娘，她肯定是用苗族語言或者昆明當地的方言來吆喝的。

師（總結）：恬淡閑適賣楊梅，雨中傳音柔似水。你的聲音也柔似水。汪曾祺也是將這美妙的聲音入了昆明這幅畫卷之中。絢爛如火的楊梅，因苗族女孩而增添了無限情感與深意，使耳畔回響的、眼前展現的、身邊環繞的每一處景致，都仿佛化作傳達深情的語言，讓人感受到滿滿的情誼與溫馨。

▲片段3：自主賞析文字留白的意蘊

教師出示黃×竣同學對緬桂花描寫的文字，學生將其與汪曾祺筆下的緬桂花進行比較。

雨季的花仍淡雅、飄香。將要把天空染綠的緬桂花吮吸著雨露。每一個人爬上梯子，總會沉迷于緬桂香。雨絲，雨思。雨永恒地飄著，滋潤著每一朵緬桂花。雨絲，雨思。

（前三排學生讀黃×竣同學寫的這段文字，后三排學生齊讀汪曾祺的原文）

師：我想問問黃同學，你覺得和作者相比，你的文字好在哪里？

生：我覺得汪曾祺的文字更好。

師：這位同學真謙虛啊。我覺得你寫得挺好的呀。那你說說作者寫的好在哪里。

生：因為汪老先生是經歷過這些情境的，他當時肯定是處于一種獨特的情感之中，而我只是通過想象來描寫。

師：很好。你剛剛說是一種獨特的情感，作者也說“不是懷人，不是思鄉”，那我想問是一種怎樣的情感？

生：我體會到作者沉醉于濃郁的花香，因為花是房東送給他的，所以還有感動于房東惜花，更感動于房東母女送花的溫暖、關懷，是一種純樸，一種感動。

（左邊的學生齊讀汪曾祺的原文，右邊的學生齊讀老師增加了“而是感動”這四個字的文字）

師：我想問，汪曾祺為什么不把“而是感動”這種情感直接寫出來呢？

生：因為他想給讀者留下遐想的空間，是一處留白。

師：確實，當珍貴的緬桂花被贈予在異鄉求學的作者時，這一行為超越了簡單的物質贈送，它蘊含了深厚的情感與關懷。作者所言的“不是懷人，不是思鄉”，并非否認這些情感的存在，而是在強調，在這一刻，內心最涌動的是對房東無私幫助與溫暖關懷的深深感動與感激。作者將這份香氣也入了昆明這幅畫卷。

此處不是懷人，不是思鄉，是感激，其實也是懷人，也是思鄉，就像一個圓一樣，情感錯綜復雜，各種交織。

▲片段4：自主賞析詩意化的語言，以及細節描寫中蘊含的情感

教師出示彭×宇同學對于酒店小酌描寫的文字。

一個偏僻的小酒店，雞將頭藏在翅膀下面，一只腳立著。院里的木香，遮得嚴嚴的。在這個清閑、幽靜的地方，吃著肉，喝著小酒，感覺舒坦極了。

（所有學生齊讀彭×宇同學寫的這段文字，教師讀汪曾祺的原文）

師：這兩段文字，肯定在同學們腦海中呈現出兩幅畫面，那老師想問這兩幅畫面有什么不同呢？

生：彭同學寫得更多的是院子的景色，汪老先生寫得更多的是喝酒的感受，還有一種閑適。汪曾祺的文字讓我感覺有一種縹緲的感覺，一種香味縈繞在畫面中。

師：其實兩段文字寫到了相同的東西，如酒和肉，還有雞，那還有什么區別嗎？

生：汪曾祺的描寫更細致，讓人有一種身臨其境之感。

師：對，太棒了。我們要知道，汪曾祺在寫這篇文章的時候已經時隔四十年，但他依然記得喝了多少酒，吃了多少肉。是因為那時候的酒和肉特別貴，讓他印象深刻嗎？我們看看半市斤酒，相當于半礦泉水瓶那么多，他們喝了多久？兩個人喝了一個下午。他們喝的僅僅是酒嗎？

生：他們可能喝的不只是酒，喝的是一種情懷，一種閑適，他們喝酒過程中肯定還聊聊天。

師：這里有一處很有趣的描寫，雞將腦袋反插在翅膀下面，你覺得這只雞在干什么？

生：在睡覺。

師：很棒，它可能真的在睡覺。我們平時看到家里養的雞睡覺是匍匐蜷縮在那里的。但是，野外那些不受束縛的雞，睡覺的時候真的是把頭藏在翅膀下面。當然它可能邊睡覺邊在干什么？

生：可能在避雨。

師：對，在這樣的氛圍中，連雞也變得閑適、平淡、有趣了。汪曾祺把這件小事也入了昆明這幅畫卷。

在回憶的長河中追溯往昔的韻味，心中滿載著對那座充滿詩意的春城的深切懷念。那份純真質樸的文人情感，以及深藏不露的家國情懷，都仿佛凝聚在每一滴細雨中，輕輕灑落在那座靜謐偏遠的小酒店，成為永不褪色的記憶篇章。

這四處對不同人、事、物、景的描寫，學生自主閱讀并和自己同學的文字進行賞析比較，很好地貫徹了閱讀提示中的“文章信筆所至，無拘無束，看起來有些‘散’，但其中貫穿著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念”這句話的深刻含義。

最后向學生推薦汪曾祺的其他散文，也很好遵從了閱讀提示的最后一段：“汪曾祺的散文，往往拾取生活中的瑣細事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。”讓學生在課后運用這節課學到的自讀方法，去閱讀課外的名家名篇，從而做到能從一篇到一類的閱讀階梯式上升。

在自讀課文的教學過程中，教師應當深入剖析自讀課文的獨特教材屬性，清晰制訂教學目標，并準確把握教材編寫者的初衷與期望。隨后，基于這些分析，教師應精心挑選適合的教學策略與方法，以有效地引導學生進行自主學習與探索。這樣的教學方式旨在促進學生獨立思考、深化理解，并培養其自主閱讀的能力。教師抓住閱讀提示這件法寶，就是教學《昆明的雨》這一類自讀課文的較好方法。

四、課后反思

對于本課的教學設計與實施，筆者在教學內容的精挑細選及學習目標的明確設定上，緊密圍繞單元教學主旨展開，旨在使學生深入理解文章內容，通過反復咀嚼語言之美，進而把握作品所蘊含的情感與作者對生活的獨到見解。同時，筆者深植文本，充分挖掘其內在價值，將“探索昆明雨的獨特韻味”“體悟作者深藏的情感世界”以及“品味汪曾祺散文中‘淡而有味’的語言藝術”作為三大核心教學要點。

在教學方法的選用上，筆者充分彰顯了自讀課文的特點，巧妙利用“閱讀提示”作為學習引導，鼓勵學生成為學習的主人，自主閱讀、自主探究、自主發現、自主構建知識體系。教師則扮演了引導者的角色，通過適時的指引與關鍵處的點撥，幫助學生明確學習路徑。課堂上，筆者采用了情景模擬、對比閱讀、情感充沛的朗讀等多種教學手段，促使學生深入文字背后，充分感受文本魅力，并引導學生從“一篇佳作”拓展至“一類文體”，培養其舉一反三的能力，掌握閱讀散文的有效策略，實現語言與意境的相互轉化與融合，力求在傳授知識的同時，也滋養學生的人文情懷，達到教學工具性與人文性的和諧統一。

從課堂反饋來看，本次教學有效激活了文本的生命力，促進了編者、作者、教師、學生四方之間的深度交流與互動，充分挖掘文本的多重價值。學生的語文綜合素養在這一過程中得到了顯著提升，不僅加深了對文本內容的理解，還在閱讀能力、情感體悟、語言品味等方面取得了長足進步。

（作者單位：杭州觀成實驗學校）

編輯：張俐麗