基于智慧課堂的初中音樂教學實踐

智慧課堂是教育系統革新的推動力，也是信息時代教育的新形態，將新興技術與教學結合打造新型課堂，可以提高教學的有效性。筆者認為，智慧課堂被賦予更高的價值期望，不僅是教育的信息化發展，還應在教學設計、教學策略方面做到“智慧”教學。教師在教學理念上應以培養學生核心素養為主；教學策略上應以“引導”為主，以“教授”為輔；在教學設計上，應遵循以學生感知為先、理解為后，教學必須遵循學生的認知規律。初中音樂智慧課堂除了滿足上述教學要點，還應注意提高學生對音樂作品的感知能力、創新能力，通過情景創編感受學習音樂的快樂，打造以學生為中心的新型課堂形態。本文以上海教育出版社初中九年級下冊教材第一單元第一課中的《陽關三疊》為例開展智慧課堂的音樂教學實踐研究。

一、教材內容梳理

上教版初中九年級下冊音樂教材第一單元的主題為“中華文明的非遺傳承”，這是初中音樂教材中的特色單元，以學習我國傳統音樂為主，讓學生了解、學習傳統思想觀念、人文精神與傳統美德。《陽關三疊》是第一單元中的唱歌表演篇，教學內容為學唱《陽關三疊》，旨在通過教師的引導，讓學生體驗、喜歡民族音樂。《陽關三疊》是一首非遺樂器——古琴演奏的作品，是根據《送元二使安西》一詩創作，《送元二使安西》表達了詩人王維對送別朋友時的悲傷，感情豐富。后人將《送元二使安西》作詞作曲為《陽關三疊》，廣為流傳，形成了獨具特色的音樂藝術作品，表達了我國音樂文化的精神。《陽關三疊》使用古琴演奏，也是一首琴歌。古琴是我國傳統樂器，為樂曲增添了獨特的韻味。但初中階段的學生并不了解《陽關三疊》的背景，不熟知古琴的知識，傳統樂曲演唱經驗較少，對樂曲中部分語詞理解有一定的難度，演唱時節奏把握不準確，這些都是教師在設計教學時應該考慮的問題。

二、學情分析

初中階段學生的生理發育逐漸成熟，屬于青春期發育階段，學生生理出現了一些明顯變化，如聲音特質改變，聲音逐漸成熟，開始使用聲帶以下、胸部以上共鳴腔發聲。這會導致初中生唱歌音域變窄，初中生音域逐漸向著低、寬發展，音域約在小字組G到小字二組E。所以唱歌時需要學會正確發聲，保護學生的嗓子，避免出現大聲喊唱。

初中階段學生的心理發展表現為擁有豐富的情感思維，能夠自我調控情緒，學生對新鮮事物富有激情，喜歡幻想，情感豐富。但是初中生的認知結構仍然有待完善，總體認知水平不高，看待事物存在表面性與片面性，在學唱樂曲方面，學生依賴原始經驗，缺少感性經驗支持。音樂教學活動設計需要考慮教學對象的特點，教學設計與教學資源選擇應貼近學生生活，有助于激發學生的學習興趣與情感體驗。九年級學生音樂技能得到進一步提升，具有一定的高音分辨能力，學生對音樂的調性感優于七、八年級學生。在音準上，九年級男生與女生存在差異，男生變聲更加明顯，因此男生音準具有不確定性，且音準能力逐漸下降。女生音準能力優于男生，因此在教唱時教師應關注學生的發聲情況，讓學生掌握音準。

初中九年級學生具有一定的識譜能力，但是無法熟練地根據歌譜演唱，尤其本案例中的《陽關三疊》是傳統文化音樂的古代琴歌，學生在日常生活中較少涉及，對此類傳統音樂文化了解甚少。因此，教師需要在教學中創新教學方式，通過吸引學生的注意力最大限度地調動學生參與音樂活動的積極性。

三、智慧課堂在教學中的實踐運用

（一）音樂微課制作與使用

打造智慧課堂離不開新興技術的使用，傳統音樂課堂以聽為主，而智慧課堂可以利用數字媒體技術制作微課將視聽結合，具有較強的針對性、趣味性，能夠突出教學重難點，突出教學主題，激發學生的學習興趣。正式實施教學前，教師需要結合教學內容、教學目標、學生學情制作微課視頻。學生可以反復觀看微課視頻，加深自己對樂曲的印象。在重點練唱部分，學生可以通過反復觀看微課視頻進行練習，不僅可以提高學習效率，還可以緩解教師的教學壓力。

微課制作需要選擇符合學生身心發展的教學資源，微課制作方式包括錄屏式、動畫制作、教室直拍。《陽關三疊》是一首琴歌，錄屏式微課制作是通過將提前制作好的演示文稿使用具有錄屏功能的電子設備一邊錄制微課一邊配合教師講解。動畫制作指采用動畫短片的形式展示教學內容。教室直拍微課是指教師在真實的課堂中還原《陽關三疊》教學內容，并使用具有錄制功能的設備進行錄制。微課制作除了需要錄制視頻，還需要教師在后期進行重新加工。目前可用于微課加工的軟件有微視、剪映。此外，電腦也帶有錄屏的功能。在正式制作微課時，筆者選擇了一段《送元二使安西》的動畫片段作為資源進行制作，利用電腦自帶的錄屏功能進行制作，將提前制作的演示文稿導入電腦中，打開錄屏功能，并在其錄制過程中穿插講授，后期使用剪輯軟件進行剪輯。微課片頭筆者將古詩短片插入，讓學生知道本堂課的教學主題，利用動畫吸引學生的注意力。關于《陽關三疊》相關背景知識介紹時長控制在2分鐘以內，設定講解與詩詞同步同頻，針對重點知識，講解語氣放緩，有助于引導學生思考。導入最后，將動畫中送別友人畫面結合音樂，并使用特效播放題目《陽關三疊》點題。針對重難點小節，教師利用微課播放7～8小節譜例，此環節教師采用“講解+教唱”的方式，讓學生跟唱練習。學生在演唱過程中可能氣息支撐不足，所以筆者還標注了換氣記號，幫助學生學會正確換氣。《陽關三疊》中有多個重難點詞語，如“浥”“遄行”，在微課中需要標注讀音、含義解釋。練習重難點小節時，學生由于存在個體差異，如果無法完全掌握演唱技巧可以通過反復觀看視頻進行練習。知識拓展部分，教師可以在微課導入最后插入一段古琴演奏的視頻，從視聽上讓學生感受古琴音樂的意蘊，同時搭配教師講解古琴相關知識與文化。這一環節中教師利用微課為學生拓展知識，增加學生知識儲備。

（二）在教學實踐中實施的過程

1．預習階段

在正式教學前，教師將提前制作的微課視頻通過學習平臺或微信上傳給學生，讓學生進行課前預習。微課視頻包括《陽關三疊》重要知識點、樂曲欣賞及古琴知識拓展。學生課前觀看微課視頻可以提前感受琴歌音樂氛圍。為了提高學生的預習效果，監督學生認真預習，教師提前制作微課學習任務單，要求學生在觀看微課視頻后進行填寫。

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（設計意圖：課前教師發送微課視頻上傳給學生提前預習，引導學生學習，可以提高學生的學習興趣，為后續課堂學習奠定基礎。教師制作的微課視頻聲像結合、動靜搭配、圖文并茂，可以有效調動學生多種感官參與預習。教師設計的學習任務單可以起到監督學生預習的作用，能夠幫助學生充分做好新知預習準備，為課堂學習提供有力支持。）

2．課堂教學實施

課堂教學實施總共分為新課導入、新課教授、情境創編、課外知識拓展。

（1）新課導入

新課導入時間控制在5分鐘，教學目的是引導學生回顧《陽關三疊》微課教學內容。

教師為學生播放一段沒有畫面的音頻，讓學生聽辨音頻中共有多少種樂器，并說出樂器的名字。

師：同學們，接下來我會給大家播放一段樂器的演奏片段，大家仔細聆聽。

師：同學們聽到了什么樂器？

生1：我聽到了琵琶。

生2：我聽到了箏。

生3：我聽到了古琴。

師：非常棒！看來大家對樂器的演奏聲都有一定的辨識能力。同學們在課前微課預習中對《陽關三疊》學習內容有了一定的了解，那你們可以用自己的語言描述一下《陽關三疊》中古琴的音色特點嗎？

生1：我認為古琴的聲音容易分辨。

生2：古琴的音色具有穿透力。

……

師：大家都總結得非常好。古琴是一種聲音辨識度較高的琴，其音色具有共鳴清晰、集中的特點。由古琴創作的《陽關三疊》會呈現什么樣的藝術效果？我們接下來一起學唱首傳統文化琴曲。

（設計意圖：在新課導入環節，教師沒有直接采用傳統的教學方法開門見山地導入教學主題，而是利用多媒體通過播放無畫面樂器演奏片段，讓學生猜演奏樂器。經過課前微課預習，學生對古琴有了初步了解，因此新課導入環節能夠幫助學生回憶課前預習的內容，為引出教學主題做鋪墊。）

（2）新課教授

新授部分重點讓學生體會《陽關三疊》琴曲的情感。教師讓學生通過感知《送元二使安西》一詩中表達的情感，再對重要概念進行理解，讓學生循序漸進地理解《陽關三疊》中表現的意蘊，掌握演唱《陽關三疊》的技巧。

師：同學們通過課前微課預習了解到《陽關三疊》出自《送元二使安西》一詩，作者在《送元二使安西》一詩中表達、抒發了什么樣的情感。

學生在小學已經學習過《送元二使安西》，了解作者抒發、表達了與友人離別的悲傷。

師：同學們知道《送元二使安西》表達了詩人送別友人依依不舍的情感。那如何理解《陽關三疊》中的“三疊”與“搖音潤腔”呢？

有課前預習鋪墊，學生能夠理解“三疊”是指將琴曲反復演唱三遍。但由于初中階段學生知識儲備有限，所以學生無法理解“搖音潤腔”的概念，需要教師進行總結。

師：“搖音潤腔”是民歌演唱技巧，其中“搖音”指拖腔，搖音后出現直音，然后下行。“潤腔”指“依情潤色、潤而生味”體現出音樂韻味。古琴的“潤腔”是指演唱樂曲時需要對琴曲背景、風格及寓意進行充分的理解，可以把握演繹時的語言音色、節奏速度，運用演唱技巧對琴曲進行修飾，能夠更逼真地表達出作者的情感。同學們對作者創作《陽關三疊》琴曲的心情有一定感受，下面請同學們一起體會《陽關三疊》琴曲中不同的情緒變化。并跟著視頻進行演唱，注意在“塵”“新”““酒”“人”等有代表性的詞演唱位置注意模仿出古琴的意蘊，嘗試使用“搖音潤腔”演唱技巧對《陽關三疊》進行處理。

教師播放《陽關三疊》第一疊、第二疊，讓學生感受第一疊與第二疊中不同的情緒。

師：同學們聽完第一疊有什么感受？

生1：唱得比較緩慢。

生2：好像有點心酸。

師：很好！同學們能夠聽出第一疊中的情緒。在第一疊中交代了琴曲的相關背景、人物，琴曲整體旋律平穩，因此在演唱過程中需要保持氣息平穩、連貫，但在唱高音部分可提高聲音，并立即收回表現出作者送別友人時酸楚的情緒。接下來我們一起嘗試在第一疊演唱中表現出作者送別友人時酸楚的情緒。（播放伴奏）教師利用微課視頻帶領學生進行發聲練習，教師播放“聞花式”練習教學視頻，為學生講解如何練習，讓學生通過緩吸、緩呼感受呼吸，體會氣息在丹田中擴張與收縮。

第一疊演唱完畢學生能夠充分感受到作者悲傷、酸楚的情緒，教師為學生播放第二疊，并引導學生對比第一疊與第二疊中情緒表達的不同之處。

師：聽完第二疊，同學們能說說第二疊表達出了什么樣的情緒？

學生自由探討，感受出第二疊情緒比第一疊激動。

師：第二疊中作者演唱情緒比第一疊稍顯激動，在演唱第二疊時應注意情緒上的一些變動。例如，唱到“遄行”時，可以在情緒上作“弱—強”的處理，將這一部分作為情緒變化的部分，將八度大跳之前作為一個部分，大跳之后作為第二部分，通過對情緒的處理，表現出作者在“歷苦辛”后回到平穩情緒的感覺。（播放伴奏，帶領學生一同演唱）

學生演唱第一疊與第二疊后逐漸理解作者與友人離別后的悲傷情感，能夠更好地進入第三疊演唱中。

師：第三疊是琴曲的高潮部分，演唱時應注意情緒的循序漸進，演唱前四句應注意把握力度（第三疊前四句情緒較第一疊、第二疊稍作增強），琴曲中“遄行”處是整首曲子的高潮部分，演唱時需要注意情緒的變動，“歷苦辛”應做漸慢漸弱處理，注意氣息平穩，突出壓抑、悲傷的氛圍。同學們在演唱時可以將自己帶入作者角度，想象自己與友人離別時的場景，在演唱時充分表達不忍與友人離別的情感。此時教師播放第三疊，帶領學生一同演唱并進一步感受。

演唱完畢，學生沉浸在琴曲渲染的氛圍中，教師引導學生進行深入思考，作者與友人離別時為什么會如此悲傷？

學生自由討論。

師總結：古代交通不便利，沒有高鐵、飛機等交通工具，想去一個地方需要坐馬車或騎馬，路程遙遠。《陽關三疊》中作者與好友距離較遠，好友從如今甘肅到新疆地區需要2～3個月，因此大部分古人離別后可能無法再相見，大家想象一下自己與好朋友分別時的場景，體會一下這種感情。接下來，大家一起來模擬一下這種場景。

（設計意圖：在新授部分，教師遵循“先感知，后理解”的教學原則，通過引入《送元二使安西》一詩，讓學生感受原詩詞中作者抒發的情感，再通過“三疊”讓學生層層漸進地理解《陽關三疊》琴曲的意蘊。在教學中教師沒有立即教唱，而是以學生為中心，逐步引導學生通過“一疊”“二疊”“三疊”演唱，表現出不同情感，強化“別恨離愁”的情緒。課中仍然借助課前制作的微課輔助學生練習氣聲，學生可以跟著微課反復練習，通過歌曲中八度音高的跳躍感受、理解友人離別時的無奈。）

（3）情境創編

本環節根據課前學習任務單的最后一個任務，讓學生根據自己想要送給好朋友的話進行情境創編。學生可以將自己與好友想象為王維與元二，根據詩詞描寫的畫面進行編排。（教師播放《陽關三疊》）

（設計意圖：通過情境創編，讓學生切實感受與友人離別時的傷感之情，有助于學生更好地理解《陽關三疊》琴曲的意蘊。）

（4）知識拓展

這一環節將深挖《陽關三疊》背后的歷史文化，將歷史文化與音樂融合。教師利用微課視頻為學生介紹《陽關三疊》的歷史發展、古琴的象征意義及相關古琴作品等。

通過學習《陽關三疊》，學生能夠體會古人細膩的情感，感受古琴文化的魅力，對傳承我國音樂文化有重要幫助。

四、教學反思

在本課例中，教師利用微課幫助學生進行課前預習，課中采用問答教學方式調動學生的積極性，同時細化分析講解，讓學生先感知后理解，表現出良好的教學效果，但是在創編環節與學生演唱環節存在不足。創編環節應注意秩序，避免混亂。在演唱環節應考慮到男女聲的不同，可以通過不同音色表現出不同的歌曲意境，達到更好的演唱效果。

（作者單位：上海市青浦區崧澤學校）

編輯：張俐麗