指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)既是當(dāng)下義務(wù)教育新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。初中英語課程要實(shí)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。然而，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)往往更加注重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)模仿和死記硬背，卻忽視了學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。本文以外研社群文閱讀八年級上冊John Carpenter課外閱讀教學(xué)為例，探討閱讀課中教師如何利用語篇素材，結(jié)合文本及學(xué)情需要，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)基礎(chǔ)

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文選自群文閱讀八年級上冊Module1 Hold Your Ground “發(fā)揮所長” 中的John Carpenter的第一篇文章，其主要講述了約翰將兒時愛好發(fā)展成職業(yè)的故事。約翰從小喜歡做玩具，他享受親手制作玩具所帶來的快樂。一天，玩伴湯姆向他展示了一個很精美的小馬，約翰對此很羨慕，便下定決心自己制作一個。但在制作過程中，他遇到了困難——沒有合適的材料做輪子，于是他動腦思考并主動尋求木匠的幫助，最終木匠幫他做好了木馬輪子。經(jīng)過多年努力，約翰成為一名嫻熟的工匠。

本文是一篇記敘文，共16個自然段，篇幅較長，大致按時間順序進(jìn)行。開頭介紹約翰和湯姆對于玩具的不同態(tài)度（1～2自然段），語言較為正式，句子雖長，但容易理解。中間部分講述約翰制作木馬玩具的經(jīng)歷（3～15自然段），語言則呈現(xiàn)出了不同特點(diǎn)。在請求木匠幫忙的過程中，約翰的措辭禮貌而謙卑；湯姆與約翰的對話輕松活潑，而湯姆在言語間則透露出驕傲、漠視的語氣，更加襯托出約翰踏實(shí)穩(wěn)重的性格。結(jié)尾部分介紹約翰的個人成就（第16自然段）時，語言簡潔明了，直接點(diǎn)明約翰勤學(xué)努力的品質(zhì)。從不同的語言描述中，讀者可以進(jìn)一步品味出約翰的優(yōu)秀品質(zhì)。

本文屬于“人與自我”主題語境下的“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等子主題。作者用約翰做木馬的經(jīng)歷來比擬人們的生活和學(xué)習(xí)。做任何事情都會遇到一定的困難，但我們要有堅強(qiáng)的意志，不能輕易被困難打敗，要積極面對困難并勇于探索，努力尋求解決辦法。同時，作者也強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性，告誡讀者要把自己的愛好堅持下去，并不斷嘗試，努力成為自己希望的樣子。

（二）學(xué)情分析

已有基礎(chǔ)：八年級學(xué)生已學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，有一定的英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力；學(xué)生在生活中均有手工制作的經(jīng)歷，本課時語篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生基于文本理解形成結(jié)構(gòu)化知識，深入文本體會主人公的經(jīng)歷及感受。

存在問題：學(xué)生對記敘文體裁較為熟悉，具備在閱讀過程中獲取大意、提取關(guān)鍵信息和簡單總結(jié)的能力。但學(xué)生閱讀后往往只知道文章大意，停留在淺層信息理解上，在概括與整合、批判與評價、想象與創(chuàng)造方面還有所不足。

解決措施：教師借助文章插圖預(yù)測故事內(nèi)容，展開問題鏈教學(xué)，幫助學(xué)生快速理清故事內(nèi)容及邏輯；通過故事情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言剖析人物情感及心理變化，對人物行為及品質(zhì)展開分析，理解故事主題；通過小組合作發(fā)揮想象，深化主題；聯(lián)系實(shí)際，遷移創(chuàng)造，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.通過語篇閱讀，在語境中識別生詞詞義（delight，admire，satisfaction，mane）。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)、獲取文章主要內(nèi)容。通過提取關(guān)鍵信息，分析約翰的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.通過獨(dú)立思考、合作探究等方式，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的看法，學(xué)會批判性地看待問題，并思考如何才能更好地實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)定，筆者設(shè)計了以下教學(xué)步驟，具體闡述如何在課外閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）插圖導(dǎo)入，培養(yǎng)思維的敏捷性

Look and answer

教師向?qū)W生出示文本插圖，提問學(xué)生圖1中的小男孩正在做什么，圖2和圖3分別是什么，并由此猜測文章可能是關(guān)于什么內(nèi)容的。

Question 1：What is the boy doing in the first pict-ure？

Question 2：What can you see in the second pict-ure？

Question 3： What can you see in the third picture？

Question 4： What might the passage be about？

（設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)語篇插圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生從整體上預(yù)測文章內(nèi)容，形成閱讀期待。）

（二）建構(gòu)知識，增強(qiáng)思維的邏輯性

1. Number the paragraphs of the passage.

2. Match the main idea of each part.

3. Use key words to summarize each part.

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過速讀文本，簡單梳理文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維，為精讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。）

（三）精讀文本，發(fā)展思維的深刻性和批判性

活動一：獲取約翰和湯姆對于玩具的不同觀點(diǎn)，完成表1

Read para.1～2 and focus on the two boys’ different opinions of toys.

活動二：獲取約翰做木馬的原因

Read para.3～4 and focus on the reason why John decided to make a horse.

Question 1： Why did John decide to make a horse？

S1： John was soon admiring his friend’s horse。

T：What’s the meaning of admire？If your friend is showing off his toy to you，how would you feel？

S1： 羨慕……

Question 2： What did John do next？

S2：He examined it carefully，to see how it was made. The same evening he began to make one for himself.

Question 3： What do you think of John from this part？

S3： I think he is a careful boy.

活動三：獲取約翰做木馬所需的材料，借助圖片輔助學(xué)生理解生詞詞義，為下文情節(jié)開展做鋪墊

Read para 5～6 and focus on how John made a horse.

Question 1： How many parts does a horse have？

Question 2：What materials did John use to make the horse？

Question 3： How long did it take John to shape the horse？

S1： It took him two or three days to shape them to his satisfaction.

Question 4：What kind of boy can we see in this part？

T： Such a long time. What do you think of him？

S1： I think he is very patient.

活動四：獲取約翰做木馬過程中遇到的問題及其解決途徑；通過文本細(xì)節(jié)描述，體會約翰的優(yōu)秀品質(zhì)

（1）Read para.7～10 and focus on the problem John met and how he solved it.

Question 1： What was the problem？

S1： He didn’t have any wheels.

Question 2： How did John solve the problem？

S2： He asked a carpenter for help.

（2）Read para.7～10 again and focus on what kind of boy John is.

Question 1： What do you think of John？How do you know that？

S1：He is clever，because at last he thought he would go to a carpenter to see if he could get some round pieces of wood which might suit his purpose.

S2： He is an honest boy，because John went to the carpenter with his horse as he promised.

S3： I think he is also brave，because he could ask the carpenter for help when he met difficulty.

...

Question 2： If you were John，how would you feel hearing the carpenter’s words？

S1： Happy and excited.

S2： I will have a feeling of satisfaction.

活動五：從約翰和湯姆的對話中體會人物的心理感受并展開討論——約翰的手工木馬究竟花費(fèi)了什么

Read para 11～15 and focus on the conversation of John and Tom.

Question 1： How was Tom’s feeling when he saw John’s wooden horse？

S1： Tom was surprised.

S2： Unbelievable.

Question 2：“Mine cost a dollar， and yours didn’t cost anything.”Do you agree？What did John’s wooden horse cost？

S1： The wooden horse cost a lot of time.

S2： 花費(fèi)了大量的精力。

T： Great. That is energy.

S3： It cost lots of things，such as wood，leather and fur.

T： Yeah，I agree. It’s a hard job. Do you think it’s a creative idea？

Ss： Yes.

T： So the creativity is also a very important part.

活動六：通過體會約翰做木馬的不易，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)——喜歡自己親手制作玩具還是買玩具，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

Discussion：Which one do you prefer，making some-thing by yourself or buying it？Tell out your reasons.

活動七：獲取約翰的個人成就，結(jié)合文本內(nèi)容及故事經(jīng)歷分析人物品質(zhì)

Read para.16 and focus on John’s personal achievement.

Question 1： What does John become？

S1： He is now a master workman，and will soon have a shop of his own.

Question 2： How did John become a master work-man？

S2： He is now a master workman，and will soon have a shop of his own.

Question 3： What do you think of John from this paragraph？

S3：He is a hard-working man.

在文本信息的獲取與梳理過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況發(fā)表看法、給出建議等，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、分析論證和推理判斷能力，從文章細(xì)節(jié)中感受約翰的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)思維的批判性和深刻性。

（四）對話創(chuàng)編，提升思維的創(chuàng)造性

1. Interview

John became very famous after years of hard work. Today he is invited to our school to give a speech. The school reporter is very interested in John’s story and wants to have an interview.

2. Further thinking

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，上升到與作者對話的層面，深刻理解故事主題。通過采訪的形式，檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的概括和總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的遷移運(yùn)用，完成新情境下的交際任務(wù)。）

（五）歸納總結(jié)，強(qiáng)化思維的靈活性

Think and fill （Summarize what we have learned in this class）

________ is the best teacher. 興趣是最好的老師。

Where there is a ____there is a way. 有志者事竟成。

Nothing is ________ to the man who will try. 世上無難事，只要肯攀登。

（設(shè)計意圖：通過耳熟能詳?shù)闹V語歸納課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)探究語篇價值及意義的目的，告誡學(xué)生興趣、意志及拼搏的重要性，引發(fā)學(xué)生反思，達(dá)到育人目的。）

三、教學(xué)反思

本文故事情節(jié)簡單易懂，主題意義清晰，但有些詞匯對于八年級學(xué)生來說難以理解。本設(shè)計讀前利用語篇配圖直觀鮮明的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中解讀出新信息，通過對信息的識別、分析、整合，故事脈絡(luò)逐漸顯現(xiàn)，文本概念得以建構(gòu)，閱讀障礙也得以化解。筆者按照約翰做木馬的故事經(jīng)歷開展問題鏈教學(xué)：學(xué)生在文本信息的獲取與梳理過程中，結(jié)合自身情況發(fā)表評價并給出建議，從文本語言中提煉、總結(jié)約翰的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。讀后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新情境整合運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)及創(chuàng)造思維，完成交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

本文在深入語篇的活動設(shè)計中，學(xué)生雖能體會到約翰的優(yōu)秀品質(zhì)，但在新情景對話創(chuàng)編中仍然存在思維層面及語言表述上的困難，導(dǎo)致本課的亮點(diǎn)沒有很好地呈現(xiàn)出來。這也是本節(jié)課值得反思的地方。教師在日常教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)外，更要注重學(xué)生思維層面的培養(yǎng)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)語

總之，英語閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。語言是思維的工具，教師要以語篇為依托，以目標(biāo)語言為媒介，通過語言與思維的融合促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到思維品質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要意義，科學(xué)、合理地設(shè)計各類教學(xué)活動，不斷探索、優(yōu)化閱讀策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，助推學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：北京景山學(xué)校曹妃甸分校）

編輯：趙文靜