“教—學—評”一體化背景下文化意識培養的初中英語語法教學

一、教學內容分析

本單元的主要話題是交通方式，該主題屬于“人與社會”范疇，這節課是本單元的第二課時，課型是語法課，語篇主題為“你如何去學校？”以及用“How/How long/How far”來詢問“到達某地的方式、時間和距離”。Grammar Focus表格顯示了本單元的主要語法點，包括一般疑問句和How/How long/How far引導的特殊疑問句的句型和回答。3a語篇屬于匹配練習，旨在幫助學生領悟并辨別正確的句子結構。3b語篇屬于半開放式練習，重點針對語言形式進行訓練，要求學生在理解的基礎上組句并回答相應的問題。3c語篇屬于開放式練習，重點針對語言意義和用法進行訓練，要求學生之間做調查。這三項活動貫穿了“形式—意義—用法”的語法觀，教師在進行語法教學時應該將學生作為語言學習活動的主體，引導學生在理解語境意義的基礎上選擇合適的語法形式并應用相應的語法知識。

二、學情分析

七年級的學生已經知道了一些交通方式，可以使用介詞短語來表達如何到達其他地方，但他們對動詞短語的使用和特殊疑問句的句型結構還不熟練。七年級的學生愿意表達自己的觀點，所以本節課采用合作交流等方式引導學生學習“How/ How long/ How far”引導的特殊疑問句的句型結構，交通在中國歷史上的重要性以及如何與他人合作交流。

三、教學目標

1.學習“How/How long/How far”引導的特殊疑問句的語法結構、形式和意義。

2.能談論到達某地的方式、時間和距離。

3.能夠認識到交通在中國歷史上的重要性以及中國的交通發展史。

四、教學重難點

1.學會使用正確的語法表達到達某地的方式、時間和距離。

2.學會在新的語境中正確地組成新的句子，學會創造性和批判性地思考。

五、教學方法

為了完成教學任務，本節課重點采用情景交際法和任務型教學法開展教學。情境交際法是教師創設語言情境，引導學生通過主動交流合作來進行語法訓練的方法。任務型教學法是指教師通過設置相應的任務練習來引導學生掌握語法知識的方法。

六、教學過程

Step 1：Warming up

1.教師展示一所學校的圖片，詢問學生“How do you get to school？”，并與學生進行簡單的互動交流。

2.教師展示自己家離學校的距離和來校所花費的時間，學生猜“老師怎么去學校？”，當學生回答有困難的時候，教師在PPT上給學生語音提示，引導學生去猜。

T： Look！It’s 5 kilometers from my home to school. It takes me about 15 minutes to get to school. Can you guess “How do I get to school”？

學生回答各種交通方式，最后呈現答案，即出租車，引出下文的“記里鼓車”。

3.播放視頻，了解一種可以記錄距離的中國古代交通工具“記里鼓車”，其自動記錄行駛里程的功能類似于我們現代的出租車。

T：Actually，there was a kind of car similar to taxi in our Chinese history. Let’s have a look. What’s it？

S：記里鼓車。

Teacher-Evaluation：

Are you interested in our Chinese transportation？

□Yes □No

（設計意圖：運用圖片、音頻、視頻與學生交流日常生活，引導學生猜測教師的生活，介紹中國古代的文化知識，激發學生學習本節課的興趣，為用英語學習中國文化做好準備。）

Step 2：Presentation

1.教師播放馬可·波羅從威尼斯到上都，再回到威尼斯的視頻，讓學生初步感知從一個地方到達另一個地方的方式、時間和距離。

2.教師展示馬可·波羅從威尼斯到上都的關鍵信息，師生談論有關How/How long/How far的信息。

教師陳述：It’s about 13 000 kilometers from Venice to Shangdu. 并詢問：How do we ask about distance？學生回答：How far。

教師陳述：It takes Marco Polo 4 years to get to Shangdu. 并詢問：How do we ask about time？學生回答：How long。

教師展示簡筆畫，并詢問：When Marco Polo comes back to Venice，does he take the carriage？Does he ride a horse？Does he ride a camel？Does he walk？學生回答：Yes，he does. 教師結合學生剛剛上課回答的上學方式進一步詢問：Does Marco Polo take the bus？ Does he ride a bike？學生回答：No，he doesn’t. 鞏固一般疑問句的問答。

3.教師展示馬可·波羅從泉州回威尼斯的關鍵信息，師生圍繞這些關鍵信息展開討論，引出特殊疑問句的問答。

T：How far is it from Quanzhou to Venice？

S： It’s about 9 000 kilometers.

T： How long does it take Marco Polo to get back to Venice？

S： It takes about 3 years.

T： How does Marco Polo get to Venice？

S： He takes the boat.

4.教師向學生介紹馬可·波羅所走的兩條線路為陸上絲綢之路和海上絲綢之路，并介紹陸上絲綢之路實際上是漢代的張騫開辟的，引導學生在英語課堂中回顧歷史和地理知識。

Self-Evaluation：

a.I know： How far詢問_____，How long詢問______，How詢問______。

b.I’m interested in the story of Marco Polo and the Silk Road.

□Yes □No

（設計意圖：運用視頻吸引學生的注意力，學生通過馬可·波羅的相關材料可以激活腦海中有關絲綢之路的語文、歷史、地理等背景信息，激發跨學科的相關知識，為學習新知識做好鋪墊。）

Step 3 ：Role-play

1.教師介紹如今的“一帶一路”，并展示一些現代交通工具的圖片。

2.學生進行角色扮演，學生A是馬可·波羅，學生B是一位21世紀的學生，討論： “How far is it from Xi’an to Venice？”“How do you get to Venice？” “How long does it take？”

3.教師指導學生展示他們的對話，其他學生認真聆聽并進行糾錯。

Self-Evaluation：

a.I made a conversation with my partner.

□Yes □No

b.I showed my conversation with my partner.

□Yes □No

Peer-Evaluation：

Who performed the best with whom？____and____.

□speak loudly □speak confidently

□speak fluently □body language

□no mistake

（設計意圖：學生通過對比古代的絲綢之路和現代的“一帶一路”，可以了解中國古代和現代交通的不同之處。通過角色扮演活動還可以初步發現學生在語法表達上經常犯的錯誤，對下一步總結語法點有幫助。）

Step 4：Summarize

1.教師展示Grammar Focus表格中的語法重點。師生一起朗讀句子，可以師問生答，也可以男生問女生答。

2.師生一起分析并總結How/How long/How far引導的特殊疑問句的形式、意義和用法。

Self-Check：

a. How+___+sb+____sp？

b. How long +____it+____？It+_____+ some time.

c. How far + ____ it from ... to ...？

（設計意圖：在總結語法知識的活動中，學生可以在教師的指導下發現本節課語法結構所蘊含的規律。學生通過不斷的試錯還可以對How/How long/How far引導的特殊疑問句的形式、意義、用法和功能有一個清晰的認識。）

Step 5：Exercises

1.教師將學生分成不同的組，每組選擇一個練習題進行討論練習。

Exercise 1：展示長征（1934—1936）的圖片。Match the questions with the answers.

①How far is the Long March？（ B ）

②How long does it take the Red Army to get to northern Shaanxi？（ ）

③How do the Red Army get to northern Shaanxi？（ ）

A.They walk.

B.It’s about 25，000 miles.

C.It takes about 2 years.

Exercise 2：展示三名中國航天員的照片。Complete the conversation with the correct forms of the words.

How How far How long take

A：_________is it from the earth to space？

B：It’s about 400 kilometers.

A：_________does it take to get to space？

B：It______about 6 hours.

A：_____do they get to space？

B：They get to space by rocket.

Exercise 3：展示湯姆從家去鐘樓旅行所乘坐的不同交通工具的照片。

Fill in the blanks.

Look. This is Tom. He lives about 200 _____ from Xi’an.It _____ him about 3 hours to get to the Bell Tower. First，he _____ a bike to the bus stop. Next，he ______ the bus to the train station. Then，he goes to Xi’an ____ train. Finally，he takes the _______（地鐵）to the Bell Tower.

2.師生檢查答案并糾錯。

Self-Evaluation：

a.I got ___ questions right. I got ___ questions wrong.

b.□I cooperated with my classmates.

c.Reasons：

□I didn’t read the word or sentence carefully.

□I didn’t change the form of the words.

□I didn’t remember the word so that I can’t write it down.

d.I should_____next time.

（設計意圖：首先，學生在練習中能夠掌握語法的形式、意義和結構，從而鞏固語法知識。其次，學生可以通過練習更全面地了解、感知、學習中國文化，增進對中華文明的理解和尊重，增強自己的文化素養和文化自信。最后，學生在合作交流中能夠學會與他人和諧相處、平等交流，從而提升合作能力。）

Step 6 ：Groupwork

1.教師展示一些不同國家的學生如何上學的視頻，如巴西的學生坐船、蒙古的學生騎馬、尼泊爾的學生坐索道，并展示圖片中有關“How/How long/How far”部分關鍵信息的圖表（見表1）。

2.教師指導學生分組討論這些關鍵信息并完成表格，并根據表格形成一篇簡短的報告，在每組中選出一名學生代表作報告，其他學生認真聆聽并進行糾錯。

3.學生將他們上學的方式與這些學生進行比較，并試圖思考其中的原因。

Self-Evaluation：

□I can use“How/How long/How far” to make sen-tences correctly.

□I cooperated with my classmates.

Peer-Evaluation：

Which group performed the best？________

□fluent and clear □no mistake

□confident □good cooperation

□linking words

（設計意圖：學生通過視頻可以看到世界上其他國家的學生是如何上學的，這有助于拓寬學生的跨文化視野。同時，學生在中外文化的對比中能夠明白，正是由于我們國家和社會的發展以及家長的關愛，才有了現在的生活和學習條件。）

Teacher-Evaluation of the whole class：

a.Do you understand the grammar points？

□Yes □No

b.Can you cooperate with your classmates？

□Yes □No

c.Do you like learning Chinese culture in English？

□Yes □No

七、作業

必做：

1.在同學中做一個有關“How do you get to school？”“How far is it from your home to school？”“How long does it take？”的調查，寫一份調查報告。

選做：

2.搜索歷史信息，在七年級下冊歷史地圖冊中找出京杭大運河、遣唐使與留學生、玄奘西行和鑒真東渡等歷史事件的地圖，尋找其中的“How/How long/How far”信息并進行標記、討論。

3.在以下詩句中找出有關“How/How long/How far”的信息，也可以在語文書中找到更多關于交通的詩歌。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

——李白《早發白帝城》

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

——孟郊《登科后》

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

——杜牧《過華清宮》

4.上網搜索并觀看紀錄片《翻山涉水上學路》，談談世界上其他國家的學生是如何上學的，將他們上學的交通方式和自己上學的方式進行對比。

八、反思

本節課以中國交通發展史為主線，借助PPT，秉持英語學習活動觀開展語法教學，通過學習理解類活動（猜測和自由交談）、應用實踐類活動（角色扮演和結對練習）和遷移創新類活動（小組合作和作報告），幫助學生在真實的語言情境中建立以語言應用為導向的“形式—意義—用法”的語法觀。本節課重點在于幫助學生樹立文化自信，培養學生的文化意識。中華優秀傳統文化（絲綢之路）是我們的文化基因，革命文化（長征）給予我們文化力量，社會主義先進文化（“一帶一路”、航天事業）代表我們的文化方向。學生通過鑒賞中華優秀傳統文化，在對中外文化進行深入對比的基礎上加深對中華文明的理解和認同，能夠形成良好的品格和正確的價值觀，發展跨文化溝通和交際能力，增強家國情懷和人類命運共同體意識。同時，本節課將自我評價、同伴評價和教師評價貫穿始終，為教師的教和學生的學提供價值參考和重要依據，其實質是促進“教、學、評”一體化。

（作者單位：1.陜西省寶雞市陳倉區教育體育局教學研究室；2.陜西省寶雞市陳倉區陳倉初級中學）

編輯：趙文靜