巧用讀寫結合，提升初中語文教學效率

閱讀和寫作是語文教學中的重要部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學需要幫助學生掌握識字寫字能力、閱讀與鑒賞能力、語言表達能力。每年的中考語文考試中，作文寫作占據了很大的份額。根據筆者的總結，學生在中考作文寫作中無法得到高分的主要原因包括：審題不準確，沒有抓住寫作的具體要求和方向；文章語言組織不夠生動、形象，不具有吸引力；寫作所用的素材司空見慣，缺乏新穎；作文前后語言缺少相應的照應，等等。經過相關數據分析以及教學經驗總結，筆者認為學生作文寫作水平低的主要原因是教師在日常教學中較少開展讀寫結合教學，要么單純地訓練閱讀理解，要么單一地組織寫作，浪費了以讀促寫的機會，使得閱讀教學無法發揮最大作用，即輔助寫作的作用。基于此，以《背影》的閱讀教學為例，組織讀寫結合教學。

一、教材分析

《背影》是八年級語文上冊的一篇名作，也是朱自清的代表作。《背影》是一篇描寫父愛的散文，文中文字樸實無華，蘊含著潸然淚下的深情。《背影》是朱自清在1925年所寫，主要講述了朱自清在北京大學哲學系讀書時，在得知祖母去世的消息后，從北京趕到徐州與父親一起回揚州老家奔喪。在辦完喪事后，朱自清的父親來到南京找工作，朱自清也回到北京學校繼續讀書，內容主要描述了父子兩人在現在的南京浦口區離別的場景。由于家庭遭受了變故，父親送別兒子的場景被作者用樸實的語言以回憶的方式寫出來。在閱讀時需要學生認真品味文中的每句話，體驗其中蘊含的深刻情感。《背影》一文之所以被課本收錄，并且多少年沒有被取代，就是因為至今父與子之間那層愛的隔膜被朱自清寫了出來，父與子的矛盾，兩代人的親情錯位，是每個家庭可能都會經歷的。這與學生的生活實際相關聯，文中的表達手法、語言特點等都可以成為學生作文創作的素材。

二、學情分析

對于初中生來說，父親的背影也是他們最難忘的寫作素材，因為父愛在當今社會形態下是比較稀缺的，很多學生非常憧憬偉大的父愛，但由于生活的種種原因卻無法擁有這樣的父愛。閱讀朱自清筆下的《背景》能引發學生內心對父愛的渴望，從而為這一主題的作文寫作奠定基礎。這就需要學生能夠理解作者的寫作意圖和表達手法，能夠通過閱讀文本感悟作者的真情實感，掌握文中描寫人物的方法，體會語言的特點。

三、教學方法

（一）朗讀細品法

散文的特點就是語言樸素和諧、優美凝練，在諸多文章體裁中，散文的語言是最具風格、特色的，作者可以采用各種不同風格的語言來表達自己的經歷、愛好、個性和思想等，它可以融敘事、抒情、議論于一體，也可以夾敘夾議、寫景狀物、觸景生情等，它對故事內容和人物形象的完整性沒有特殊要求，也不要求展示矛盾發展的全過程，但內容卻收得攏，散得開。因此，仔細朗讀課文是必不可少的環節，而朗讀時教師不必拘泥于具體的形式，可以是學生自主閱讀，如默讀、大聲朗讀；也可以是學生齊讀、散讀等，在學生讀的過程中，教師要指導其多品味句子的表現方法、作者的情感表達等，促使學生在每次朗讀中都有所收獲。

（二）研討點撥法

在語文課堂上主要以學生自主學習為主，對文中的重點部分需要通過研討的方式來實現，如父親的五句話、四次背影、三處情感跌宕、兩個聰明、一聲長嘆，學生要通過小組合作賞析的方法體會其中的寫作之妙、之美，也可以通過研討發表自己的看法，達到對文本的深入解讀。這其中教師應給予學生適當點撥。

（三）多媒體輔助法

教師可以在恰當的時候采用多媒體工具輔助教學，為文本提供恰當的情境，活躍課堂氛圍。

四、教學過程

本節課預按四個步驟組織教學，第一步：了解作者，激起共鳴；第二步：理清脈絡，全面把握；第三步：師生互動，精心探究；第四步：適當拓展，寫作訓練。

第一步：了解作者，激起共鳴

師：關于這篇文章的作者，大家都不陌生，前面我們學過他的哪篇文章？誰能給大家介紹一下朱自清。

生1：七年級的時候我們學過朱自清的《春》。

生2：朱自清，號秋實，字佩弦，他擅長寫散文，畢業于北京大學。

師補充：對，前面我們學過的《春》就是朱自清的散文代表作，這是一篇讓人讀起來詩意盎然的散文。朱自清出生在江蘇省揚州市，他原名叫朱自華，后來改名為朱自清，他是近現代著名的散文家、詩人、學者，他寫的散文“接地氣”，語言精練、樸素、縝密，文筆清麗。

師：那么朱自清的這篇《背影》是在什么情況下寫的？

生1：這是朱自清在接到父親來信時，回憶起了八年前與父親在南京浦口分別時的場景有感而發，寫下了《背影》。

師：對，朱自清曾經在自傳中說過：“我寫《背影》就是因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（多媒體課件展示朱自清的介紹材料，學生仔細閱讀，加深印象）

第二步：理清脈絡，全面把握

師：在預習和朗讀之后，文章給你的感覺是怎樣的？你能體會到作者想要抒發怎樣的情感嗎？

生1：他非常想念自己的父親。

生2：他的父親非常細心。我每次暑假去姥姥家小住，我的爸爸也這樣叮囑我，當時還感覺他啰唆。

生3：作者非常細致的描寫，主要為了表達父親對自己的愛。

師：父愛是偉大的。我們從這篇文章的寫作背景來分析，再結合你們的生活體驗以及對父親的認知，你們能描述作者當年寫《背影》時的真實情緒嗎？

生1：當時他們家生活拮據、慘淡，有很多無奈。

生2：父親為了謀事糊口，供朱自清讀書，父子兩人不得不分別，并踏上顛沛流離的道路，不知道何時才能相見成了朱自清的心結。

生3：在作者眼中，他的父親是一個非常細心且疼愛孩子的好父親，文中寫父親送自己北上讀書時的情節非常樸實、細致，自己親自送“我”到車站，談運送行李的小費價錢，爬站臺買橘子，這些細節在作者心中都歷歷在目，所以他寫得這么真實，足以表達了作者對父親的思念。

師：看來大家在讀這篇文章時深有感觸啊，如果是你，你會怎樣寫這些場景？

（教師給學生留下思考的問題，提示學生可以學習朱自清的寫作手法）

第三步：師生互動，精心探究

師：通過閱讀，分析文中一共寫了幾次父親的背影，每次背影的出現產生了怎樣的作用？大家可以討論一下。（用問題發散學生的思維，促使學生深入剖析文本，探索問題的答案。在學生解決問題的過程中，教師可以參考課后練習一中的問題設計進行引導。）

師：當作者寫到父親的背影時，流了幾次眼淚？每次流淚都表達了作者怎樣的情感？（進一步討論與分析，為學生寫作素材的積累奠定基礎。）

生：作者一共流了四次眼淚。第一次是因為懷念祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次是父親為自己買橘子回來時，看到父親的背影，感到心酸、愧疚，“我的淚很快地流下來了”；第三次是父親的背影消失在車站人群中后，由于舍不得與父親分別，“我的眼淚又來了”；第四次是讀父親的來信時，想到父親年事已高，自己卻無法在身邊盡孝，不禁“在晶瑩的淚光中”回憶起了父親的背影。

師：我們知道全文中出現了作者三處的情感跌宕，分別是哪三處？

生1：第一處是不送與送的情感跌宕，由于父親到南京是為了謀事糊口，比較忙，沒空送兒子，但又不放心托人代替自己去送，便又親自來車站送兒子。作者用了兩次“終于”，表明了父親對送兒子的決定的艱難思考。作者用了兩次“躊躇”，其中一長一短，可以看出父親是經過深思熟慮而做出的決定，表明了父親愛兒子勝過愛自己。

生2：第二處是走與不走的情感跌宕。上車后兒子讓父親走，但父親并不想走，便用買橘子做借口，爬了好幾個站臺去給兒子買橘子，表達了父親對兒子的不舍。

生3：第三處是頹唐與惦記的情感跌宕。父親年齡大了，身邊卻沒有兒子的陪伴，感到頹唐、凄涼，見不到兒子和孫子，產生了各種惦記。又一次表明了父愛的偉大。

師：大家分析得非常準確。在第5自然段中，作者用了兩次“聰明”，你是如何理解的？

生1：第一次出現的“聰明”是作者說自己“聰明過分”，意思是自作聰明，認為父親講價錢講不下來，自己插嘴就可以了，但最終還是父親講定的價錢。

生2：第二次出現的“聰明”具有一定嘲諷和貶義的含義。“太聰明了！”暗含著作者的懊悔，懊悔自己當時的想法太天真，不理解父親，并深深自責。

師：大家理解都很準確且深刻。在學了這篇《背影》之后，你們都理解了“可憐天下父母心”了嗎？天底下的父母都會像朱自清的父親那樣愛自己的孩子，只不過是那時候的自己還比較懵懂，不懂得大人的愛，也許等你們長大了有了自己的家庭和孩子之后就能完全理解了。所以，你們當下要孝順父母，多關心自己的父母，不要等長大后留下遺憾。（課堂氛圍從活躍變成嚴肅，學生情感得到升華）

第四步：適當拓展，寫作訓練

在以上閱讀理解的基礎上，教師需要趁熱打鐵，組織寫作訓練，提升學生的寫作應用能力，達到讀寫結合的教學目的。

師：我們回想一下文章中作者對父親的情感變化，再想想平時你們有沒有對父母“太聰明”呢？

生：有。（沉默）

師：我們接受著來自父母、老師、同學的關愛，面對這些“愛”，我們該怎樣做呢？

生：我們要理解別人的愛，并用實際行動去愛身邊的人，做一個既愛自己又愛別人的人。

師：這就是我們這節課的學習目的。（板書：愛）

教師趁熱打鐵，布置課后作業：

1.你最喜歡這篇文章的哪些句子或者段落？說一說你喜歡的理由，摘抄到自己的本子上并記住。

2.通過閱讀文章體會散文體裁描寫人物的方法以及朱自清細致、樸實、感人的寫作特點，寫一篇半命題作文《 的父親》。

3.在學完這篇課文后，你有什么感想？寫一寫。

五、總結

“綴文者情動而辭發，觀文者批文而入情。”通過本節課的讀寫結合學習，學生已經掌握了文中重點語意、詞義，對文章的寫作背景、寫作主旨以及作者的寫作風格有了基本的了解，并通過深入閱讀與分析認識了什么是父愛，掌握了散文的基本寫作技巧。在教學過程中，筆者以“背影”為教學切入點，先激發學生主動探究文本的欲望，通過抽絲剝繭、逐層分析，理解父親對兒子既深沉又細膩的愛；以“流淚”為情感導入點，引導學生體會作者想要表達的感情，從而升華了學生的情感，充分體現了語文學科的人文性特征；以重點詞句分析為感情升華點，將作者的情感用“聰明”“躊躇”“終于”等詞匯串聯起來，實現學生感情的升華，讓學生感受到在樸實的語言表達下父母對孩子愛得親切、真摯，仿佛生活中的自己，正所謂“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗”的獨到之處，是學生寫作時掌握的較高境界。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十四中學）

編輯：趙文靜