樂學愛思，融故通新

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的“課程理念”中明確提出：踐行學思結合、用創為本的英語學習觀。復習課中如何讓學生激活已知，產生新思呢？

我們在整合選用復習素材的基礎上，需要精心設計活動形式，引導學生綜合運用所學知識、技能，遷移創新，產生新的思考，為學生思維的“深入”提供“生長”的土壤，使復習課堂新意迭出。

主線貫穿，點面充實。復習課的內容相對比較零散，各知識點之間也缺乏有機聯系。我們在設計復習課時需要通過一條主線把各個知識點有機串聯，圍繞主題設計活動，充分引導學生進行自主思維，通過多種形式的實踐活動，充分調動學生的多種感官，有效訓練學生的各方面技能，產生“一線牽著萬線縷”的效果。

憶舊思新，換位探究。新授課的學習活動基本局限于圍繞教材設計和開展，復習課就需在學生已有知識與經驗的基礎上有明顯的提升。基于這一思考，在教學設計時就需另辟蹊徑，引導學生跳出課本內容的桎梏和原有的思維定式，嘗試換一個角度來重新思考，探究出新的發現，體會到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的真諦。

融故通新，超越構建。復習課內容都指向于前面所學內容，在復習時要善于拓展新的學用領域，堅持學創結合，多設計具有新穎性、趣味性和挑戰性的綜合實踐活動，讓學生參與其中，察覺不到是在復習舊知。在這全新的學習情境中檢測舊知掌握情況，拓寬學生的學習視野，融會貫通新知舊識，賦予舊知以新生，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的新境界。

學思并重，付諸行動。復習課沒有呈現新的內容，主要檢驗學生能否靈活運用所學的知識、技能。復習課堂教師應改變“教”的行為，要善于通過巧妙引導，堅持學思結合，促使學生在愉悅的氛圍中快樂復習，學會復習。在這開放性的復習教學中，學生呈現的答案經常會給我們帶來意外之喜，學生只有經過自己的獨立深思才能獲取答案，經過他們思考獲得的一定比我們“喂”給他們“吃”效果要好得多，才能獲得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的體驗。

優化評價，促動學思。堅持以評促學，在復習活動中要多采用師評、互評、自評、組評等多種方式進行評價。學生在評價他人和自評時，有助于及時督促調整自己的學習方式和要求，也有助于培養學生的自信心和自我監控能力，進而促進學生學習能力的提高。對合作小組的評價則把學生個人的競爭轉化成學習小組的競爭，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，不斷促進學生合作能力的提高和協作精神的培養，學生集體榮譽感也就油然而生了，有利于形成“千言萬語匯思潮”的局面。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學思融通讓學習與思維融合，打造深度學習、廣度思維、高度融通的高效復習課堂教學模式，讓學生在“學思”里求“精”，在“融通”中求“進”，培養出“樂學愛思，會學善思”的學生。

作者簡介：崔美紅，高級教師，東臺市學科帶頭人，多次參加東臺市優質課競賽、基本功大賽、一師一優課并獲獎，多篇教育教學論文在省市級各項競賽中獲獎。