“分離科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中思政元素的深度融入探索

［摘 要］ “分離科學(xué)基礎(chǔ)”是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的個(gè)性教育選修課，為更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，探索將思政元素深度融入“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，落實(shí)“全方位育人”的課程教學(xué)理念。并從教師能力提升、教學(xué)理念設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、反饋機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和堅(jiān)韌進(jìn)取的科創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的專業(yè)自豪感與職業(yè)道德素養(yǎng)，從而也為“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)賦予新的內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］ 分離科學(xué)基礎(chǔ)；課程思政；素質(zhì)教育

［基金項(xiàng)目］ 2022年度石河子大學(xué)課程思政示范課教改項(xiàng)目“分離科學(xué)基礎(chǔ)”（GX07073）

［作者簡(jiǎn)介］ 張海燕（1980—），女，河北衡水人，工學(xué)博士，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事高分子功能材料與生化分離工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）34-0081-04 ［收稿日期］ 2023-04-20

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問題。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”［1］這為中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時(shí)代我國(guó)高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循，也對(duì)教育工作者提出了“以學(xué)生為中心”“重視全方位育人”“培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”等重要要求。因此，教書與育人必須相結(jié)合，專業(yè)課程教學(xué)也要聚集立德樹人，將德育貫徹到新時(shí)代人才培養(yǎng)的全方位、全過(guò)程，真正培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用之才［2］。

“分離科學(xué)基礎(chǔ)”是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的個(gè)性教育選修課，主要介紹化學(xué)化工領(lǐng)域常用的沉淀、萃取、離子交換、膜分離、泡沫浮選、電泳等分離方法與技術(shù)，為未來(lái)從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定必要的理論基礎(chǔ)［3］。為更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“教書”與“育人”的雙重目的，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政元素深度融入“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，激發(fā)其愛國(guó)主義情懷和專業(yè)自豪感，從而為“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)賦予新的內(nèi)涵。

一、“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)

“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門科學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)課程。本課程旨在為學(xué)生傳授分離科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生分離科學(xué)問題的分析和解決能力，同時(shí)達(dá)成相應(yīng)的思政育人目標(biāo)［3］。

在知識(shí)方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種分離技術(shù)方法、原理、特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用等的了解與認(rèn)識(shí)，為未來(lái)從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定必要的理論基礎(chǔ)。

在能力方面，通過(guò)復(fù)雜多樣的實(shí)際分離科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開展分離過(guò)程設(shè)計(jì)、分離過(guò)程強(qiáng)化和分離科學(xué)研究的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐問題鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力、科學(xué)思維方法、文獻(xiàn)調(diào)研總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力及分離科學(xué)問題的抽象分析與判斷能力。

在思想政治方面，通過(guò)介紹實(shí)際工程應(yīng)用中的各類分離科學(xué)問題，剖析分離過(guò)程中的各種影響因素，培養(yǎng)學(xué)生探索、鉆研、務(wù)實(shí)進(jìn)取的科創(chuàng)精神及全面、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思辨能力；通過(guò)優(yōu)秀技術(shù)案例的分析和展示，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累工程知識(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和精益求精的工匠精神；通過(guò)我國(guó)最新的研究進(jìn)展介紹、新一代科研工作者的風(fēng)采展示以及優(yōu)秀的中國(guó)古代先賢智慧介紹，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和專業(yè)自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心；通過(guò)介紹不斷提升的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和分離技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀、人類命運(yùn)共同體意識(shí)和主人翁精神，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程改革思路

根據(jù)“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)目標(biāo)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)科背景特點(diǎn)，本課程的課程思政改革和建設(shè)思路主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）重視課程思政教育，落實(shí)“全方位育人”的課程教學(xué)理念

北京大學(xué)錢理群教授曾說(shuō)：“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’。”此言一出，立即引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各界人士針對(duì)到底要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人展開了熱烈討論［4］。根據(jù)習(xí)近平總書記的指示，我們必須培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才；要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。因此，“教書”與“育人”兩手都要抓，“育人”必須走進(jìn)專業(yè)課堂。

以往的專業(yè)課程教學(xué)著重于專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，在思想政治和個(gè)人素質(zhì)方面較少涉及。部分專業(yè)教師認(rèn)為思政教育應(yīng)由專門的思政課教師負(fù)責(zé)，與專業(yè)課教學(xué)沒有多大關(guān)系。因此，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)既沒有明確的課程思政目標(biāo)指引，也缺乏具體的落實(shí)措施。就“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程而言，首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂著手。以往教學(xué)大綱主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)，現(xiàn)在則需要增補(bǔ)課程思政環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，特別是將“立大志、行大道，自覺把自己的小我融入國(guó)家的大我、人民的大我之中，將個(gè)人理想融入國(guó)家前途和民族命運(yùn)之中，在奮進(jìn)的時(shí)代洪流中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、升華人生境界”的理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入專業(yè)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正落實(shí)潤(rùn)物無(wú)聲、全方位育人的教學(xué)理念。

（二）授課教師思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升

“立德先立師，樹人先正己”。作為教師，我們首先要將自身思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為優(yōu)先事項(xiàng)，努力成為社會(huì)道德的模范踐行者和忠實(shí)實(shí)踐者，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。只有轉(zhuǎn)變自身觀念，以身作則，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)［5-6］。

“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教師思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，主要從集體備課、教學(xué)研討、舉辦公開課和學(xué)生反饋收集整理四個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)課程組集體備課和學(xué)習(xí)，統(tǒng)一教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)，集思廣益研究和篩選適宜開展課程思政的知識(shí)點(diǎn)，討論和設(shè)計(jì)課程思政環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施方案，以身作則踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過(guò)組織跨課程組、跨專業(yè)的教學(xué)研討和舉辦公開課收集同行教師的意見及建議；通過(guò)課程內(nèi)部的調(diào)查分析收集學(xué)生的反饋意見和思政育人效果，在實(shí)踐中鍛煉和提升各任課教師的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的理想、本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)為主要方向，圍繞工程認(rèn)證的畢業(yè)要求，規(guī)劃合理、可行、有效、和諧的課程思政活動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是思政育人的對(duì)象。課程思政是通過(guò)不同形式與內(nèi)容的思政點(diǎn)的開展，達(dá)到引導(dǎo)人、發(fā)展人、豐富人、理解人、促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，而最終目標(biāo)的達(dá)成則以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)［7］。因此，在課程思政教學(xué)過(guò)程中，不能讓學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)的接受者，而是要讓學(xué)生成為教學(xué)的“中心”。具體來(lái)說(shuō)，一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。前者可以通過(guò)組織學(xué)生深度參與思政點(diǎn)的挖掘、課堂上的討論與分析等來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者可以通過(guò)課堂學(xué)生反饋與問卷調(diào)查來(lái)獲取。

（四）構(gòu)建多角度的交流反饋機(jī)制，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

不積跬步，無(wú)以至千里。課程思政建設(shè)沒有盡頭，一直在路上。如何開展持續(xù)改進(jìn)，如何為持續(xù)改進(jìn)提供必要的方向指引，需要構(gòu)建課程思政教學(xué)效果的多角度反饋機(jī)制。從學(xué)校教務(wù)處到基層教學(xué)單位，再到學(xué)生個(gè)人，層層把關(guān)、層層反饋，構(gòu)建全方面、多角度的反饋機(jī)制，為課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供必要的參考。

在課程組層面，授課教師通過(guò)定期的集體學(xué)習(xí)和集體備課對(duì)課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程思政案例理解、課程思政活動(dòng)組織實(shí)施等進(jìn)行內(nèi)部的交流與研討，集思廣益，不斷打磨和完善教學(xué)過(guò)程。在同行層面，通過(guò)定期的跨課程組、跨專業(yè)的教學(xué)研討和公開課展示，積極收集整理同行評(píng)議意見，通過(guò)交流提升課程思政設(shè)計(jì)方案的合理性。在學(xué)生層面，組織開展匿名問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理性、思政環(huán)節(jié)內(nèi)容質(zhì)量、思政教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)意見，為課程持續(xù)改進(jìn)提供參考。

三、“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐案例

（一）融入家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感

習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會(huì)議的文藝界社科界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒有靈魂。”［8］靈魂是什么？靈魂就是家國(guó)情懷！我國(guó)的知識(shí)分子階層自古以來(lái)就有深刻的家國(guó)情懷。孟子曾言：“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身。”在中國(guó)人的精神譜系里，個(gè)人、家庭與國(guó)家是緊密聯(lián)系在一起的整體。“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，這是中華民族的脊梁。青年人是祖國(guó)的未來(lái)，家國(guó)情懷是教育中的重要環(huán)節(jié)，它是樹立正確“三觀”的基礎(chǔ)，當(dāng)青年人真的有了家國(guó)情懷，他們的人生格局將被打開，不再只關(guān)心個(gè)人得失與利益，不再是“精致的利己主義者”。

在“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，可將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、能體現(xiàn)家國(guó)情懷的我國(guó)科學(xué)家的故事融入授課過(guò)程之中。例如，在講萃取分離法時(shí)，可以將我國(guó)“稀土之父”徐光憲院士的故事融入教學(xué)過(guò)程之中。首先，讓學(xué)生觀看提前制作好的微視頻，了解徐光憲院士背后的感人事跡，總結(jié)徐光憲院士一生因國(guó)家需要三次改變自己的研究方向，最終鑄就了中國(guó)稀土傳奇的精神。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考老一輩的科學(xué)家何以有這樣的偉大精神，鼓勵(lì)學(xué)生以徐光憲院士的高尚情操和可貴品質(zhì)為榜樣奮發(fā)向上，不斷前行。最后，通過(guò)雨課堂匿名問卷的形式展開調(diào)查，從而獲取學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，了解學(xué)生的獲得感，教師還可根據(jù)學(xué)生反饋的情況在今后的教學(xué)中探索更有效的教學(xué)方式或教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）融入老一輩化工專家的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

目前我國(guó)的高校中，大學(xué)生迷茫現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺少內(nèi)驅(qū)力。從小學(xué)到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在家長(zhǎng)和教師的“高壓”下完成的，目標(biāo)設(shè)定為“考大學(xué)”。等到了大學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，外驅(qū)力就沒有了，于是開始迷茫。因此，在大學(xué)教育里，首要的就是幫助學(xué)生重新設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生想清楚到底為什么學(xué)習(xí)。在“分離科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，可融入老一輩化工科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

經(jīng)課程組集體備課討論，確定出深度契合這一主旨的課程思政融入點(diǎn)——“離子交換樹脂之父”何炳林院士。具體來(lái)說(shuō)，在講到離子交換樹脂的分類與命名時(shí)，切入大孔樹脂的發(fā)明人何炳林院士。教師簡(jiǎn)要介紹20世紀(jì)50年代何炳林院士在美國(guó)博士畢業(yè)之后輾轉(zhuǎn)回國(guó)，利用離子交換技術(shù)成功地從貧鈾礦中提取出達(dá)光譜純的濃縮核燃料的故事，以及為我國(guó)原子能國(guó)防事業(yè)立下的汗馬功勞。總結(jié)何炳林院士身上所體現(xiàn)出來(lái)的奉獻(xiàn)精神與家國(guó)情懷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考我們學(xué)習(xí)到底是為了什么。課程組可組織同行聽課，課后及時(shí)收集整理同行評(píng)議意見，并開展教學(xué)研討，為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

（三）弘揚(yáng)科創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度

持之以恒、堅(jiān)韌不拔、務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神是做好科研的必要條件，也是人生取得成功的必要條件。在物質(zhì)極大豐富的今天，年輕人多數(shù)從小生活條件優(yōu)越，普遍缺少挫折教育，缺少堅(jiān)持不懈的精神，遇到一點(diǎn)挫折就輕言放棄。這不利于年輕一代的成長(zhǎng)，也不利于祖國(guó)的未來(lái)。因此，很有必要在課程思政中融入鍥而不舍的科創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度。

例如，在講解共沉淀分離法的應(yīng)用時(shí)，引入居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的故事。共沉淀分離法早期最經(jīng)典的應(yīng)用案例就是發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程。首先，由教師結(jié)合共沉淀分離，介紹鈾礦渣中提取痕量鐳的原理；其次，觀看相關(guān)短視頻，讓學(xué)生了解居里夫婦提取分離痕量鐳的艱難過(guò)程；最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，談自己的觀后感。結(jié)合學(xué)生的觀后感，總結(jié)居里夫婦堅(jiān)毅刻苦、鍥而不舍的頑強(qiáng)精神，以及為放射化學(xué)的發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立持之以恒的科創(chuàng)精神與堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度。

（四）融入古人智慧，樹立文化自信

我們的祖先在他們所生活的年代為這個(gè)世界貢獻(xiàn)了最燦爛的文化和技術(shù)，而很多當(dāng)代人卻缺少文化自信。很多頂級(jí)學(xué)府的學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)，造成大量人才外流。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是部分學(xué)生是典型的“精致利己主義者”，對(duì)中華民族沒有足夠的民族自信心與文化認(rèn)同感。更進(jìn)一步地說(shuō)，他們對(duì)中華民族的文化與智慧知之甚少。因此，在課程思政中應(yīng)適時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人智慧，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的文化自信。

例如，在講到沉淀分離法時(shí)，引出豆腐的發(fā)明。其中關(guān)鍵步驟“點(diǎn)兌”正是沉淀分離法的典型應(yīng)用實(shí)例。通過(guò)討論讓學(xué)生了解承載著古人智慧的豆腐在我國(guó)飲食結(jié)構(gòu)中的重要性，再由教師介紹豆腐的由來(lái)與《本草綱目》中的相關(guān)記載。概括豆腐的制作方法，按照原理對(duì)不同制作方法進(jìn)行歸納，點(diǎn)明其中凝聚著的古人智慧，增強(qiáng)的學(xué)生的文化自信心與民族自豪感。

結(jié)語(yǔ)

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在教學(xué)過(guò)程中，挖掘與課程教學(xué)內(nèi)容深度融合的思政元素，并潛移默化地運(yùn)用到相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，于無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)進(jìn)取的科創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和專業(yè)自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德素養(yǎng)。有什么樣的世界觀，就會(huì)擁有什么樣的世界；有什么樣的人生觀，就會(huì)擁有什么樣的人生。正確的“三觀”不僅會(huì)為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯筑基，也會(huì)為其今后一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

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［3］張海燕，陳良.《分離科學(xué)基礎(chǔ)》課程定位與教學(xué)過(guò)程管理［J］.課程教育研究，2018（33）：236.

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［8］習(xí)近平在看望參加政協(xié)會(huì)議的文藝界社科界委員時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)定文化自信把握時(shí)代脈搏聆聽時(shí)代聲音 堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民用明德引領(lǐng)風(fēng)尚［EB/OL］.（2019-03-04）［2023-03-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/04/content_5370529.htm.

Exploration on the Deep Integration of Ideological and Political Elements in Basic Separating

Science Teaching

ZHANG Hai-yan， CHEN Liang， WEI Yu

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Basic separation science is an elective course for applied chemistry majors. In order to better achieve the teaching and educational goals of the course， the deep integration of ideological and political elements into the teaching was explored and the teaching concept of “all-round education” was implemented. Practice was done from aspects such as improving teachers’ abilities， designing teaching concepts， constructing teaching resources， and constructing feedback mechanisms. This can enable students to be rigorous， practical-minded and persevering and rich in patriotic enthusiasm and social responsibility. Thus， it also gives new connotations to the teaching of basic separation science.

Key words： Basic Separation Science; curriculum ideology and politics; quality-oriented education