新技術(shù)背景下高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施研究

［摘 要］ 通過對(duì)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、開發(fā)與實(shí)施的痛點(diǎn)和挑戰(zhàn)、具體的開發(fā)與實(shí)施策略的分析，揭示項(xiàng)目課程在高職金融教育中的重要作用以及在實(shí)施過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)，針對(duì)這些挑戰(zhàn)，提出了一系列開發(fā)與實(shí)施策略。通過對(duì)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)項(xiàng)目課程的案例分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了開發(fā)與實(shí)施策略的有效性。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過依托新技術(shù)、明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層分類開發(fā)項(xiàng)目課程以及與企業(yè)合作，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和金融科技素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 高職；金融；項(xiàng)目課程；課程開發(fā)；課程實(shí)施

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新技術(shù)背景下高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施研究”（GDJG2021280）；2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)金融職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心”（202213832）

［作者簡(jiǎn)介］ 吳 娜（1982—），女，安徽桐城人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，高級(jí)信用管理師，主要從事金融管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）34-0038-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融市場(chǎng)的快速發(fā)展，金融行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要基地，高職教育在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求中扮演著至關(guān)重要的角色。特別是在金融類專業(yè)領(lǐng)域，高職教育不僅需要傳授理論知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)金融行業(yè)的實(shí)際工作需求。在這種背景下，項(xiàng)目課程作為一種經(jīng)典教學(xué)模式，受到了廣泛關(guān)注。項(xiàng)目課程通過模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而提高其職業(yè)能力。然而，高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施策略，以期為提升高職金融類專業(yè)教育質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)技能提供參考和借鑒。

一、項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程作為一種創(chuàng)新的教育方法，在全球范圍內(nèi)得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。它通過讓學(xué)生參與到真實(shí)世界的問題解決中，提升了學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目課程鼓勵(lì)學(xué)生在探索過程中自主學(xué)習(xí)，教師則從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者的角色［1］。有效的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要求教師深入理解學(xué)科內(nèi)容，并能夠設(shè)計(jì)出既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生興趣的項(xiàng)目。此外，評(píng)估方式也應(yīng)從傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)向更為綜合的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生項(xiàng)目的展示、反思報(bào)告以及同伴評(píng)價(jià)等。盡管項(xiàng)目課程被證明能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，但在實(shí)施過程中也遇到了一系列挑戰(zhàn)。例如，教師可能缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目課程的經(jīng)驗(yàn)與資源，而學(xué)生也可能對(duì)自主學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)［2］。因此，教育研究者建議為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并在學(xué)校中創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)項(xiàng)目課程的有效實(shí)施。未來的研究需要繼續(xù)探索如何優(yōu)化項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及如何克服現(xiàn)有的挑戰(zhàn)。這包括開發(fā)更多符合學(xué)生需求的項(xiàng)目主題、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以及提供持續(xù)的教師培訓(xùn)和支持。

總之，項(xiàng)目課程作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和研究。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)技能。項(xiàng)目課程的內(nèi)涵包括：（1）項(xiàng)目導(dǎo)向。以實(shí)際項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性。（2）以學(xué)生為中心。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色。（3）合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（4）綜合能力培養(yǎng)。項(xiàng)目課程不僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、溝通能力和解決問題能力的培養(yǎng)。（5）反思與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)。項(xiàng)目課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用，能夠更好地滿足行業(yè)對(duì)實(shí)用技能和綜合素質(zhì)的要求［3］。

二、高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)

（一）開發(fā)的痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)

金融類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)面臨多重挑戰(zhàn)。首先，金融行業(yè)的技術(shù)發(fā)展日新月異，涉及人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)。這些技術(shù)的迅速崛起使得企業(yè)項(xiàng)目與行業(yè)發(fā)展緊密相連，而教學(xué)中傳授給學(xué)生的技術(shù)往往是滯后或基礎(chǔ)性的，這給項(xiàng)目課程開發(fā)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。其次，金融專業(yè)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性要求項(xiàng)目課程能夠及時(shí)反映行業(yè)的新發(fā)展和新趨勢(shì)。此外，項(xiàng)目課程開發(fā)需要跨學(xué)科知識(shí)的整合，但金融專業(yè)教師往往缺乏相關(guān)的跨學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有效的項(xiàng)目課程開發(fā)還需要充分的企業(yè)合作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，但許多高校與金融企業(yè)之間的合作關(guān)系并不緊密，難以提供足夠的實(shí)踐支持。

（二）實(shí)施的痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)

1.在金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，教學(xué)資源的不足是一個(gè)普遍存在的問題。金融專業(yè)的項(xiàng)目課程需要大量的實(shí)踐設(shè)備和軟件支持，但很多高校在這方面的投入不足，導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法滿足課程需求。

2.師資隊(duì)伍的不足也是項(xiàng)目課程實(shí)施中的一個(gè)痛點(diǎn)。一方面，教師在技能方面存在短板，不少教師尚未掌握Python、RPA、服務(wù)機(jī)器人等新技術(shù)工具；另一方面，教師的教學(xué)觀念存在偏差，重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐操作。此外，真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量偏少，導(dǎo)致職業(yè)院校教師在變革課程組織形式和方法方面面臨較大壓力。

3.環(huán)境和資源的不足也制約了項(xiàng)目課程的有效實(shí)施。實(shí)訓(xùn)室往往缺乏新技術(shù)背景下所需的平臺(tái)，如大數(shù)據(jù)工具、金融服務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)防控云平臺(tái)等。職業(yè)院校配置的實(shí)訓(xùn)室雖然可以保證單項(xiàng)技能訓(xùn)練，但在開展綜合技能訓(xùn)練方面難以完成任務(wù)，與企業(yè)需求存在脫節(jié)。此外，由于項(xiàng)目課程的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，缺乏整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致不少實(shí)訓(xùn)設(shè)備與項(xiàng)目課程的實(shí)施要求不匹配。

4.項(xiàng)目課程的活動(dòng)開展過程中缺乏有效的監(jiān)督及評(píng)估。由于學(xué)生數(shù)量較多，教師無(wú)法對(duì)每名學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行詳細(xì)監(jiān)督，往往只能根據(jù)學(xué)生最終的結(jié)果進(jìn)行大體評(píng)估。這種監(jiān)督及評(píng)估的缺乏使學(xué)生難以獲得及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致項(xiàng)目活動(dòng)往往變成單純的操作練習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力起不到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

三、高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施策略

（一）開發(fā)的內(nèi)容與策略

金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)是一個(gè)多層次、綜合性的過程。首先，課程目標(biāo)的制定是基礎(chǔ)，應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的核心金融能力，如金融分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策、市場(chǎng)研究、數(shù)據(jù)處理等。這些目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求保持一致，以確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

其次，項(xiàng)目主題的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合金融行業(yè)的實(shí)際需求，選擇具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的主題，如股票市場(chǎng)分析、銀行業(yè)務(wù)操作、保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的具體設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞選定的主題展開，明確項(xiàng)目的具體任務(wù)、工作流程和預(yù)期成果。通過將理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過程中深入理解并應(yīng)用相關(guān)金融知識(shí)。教學(xué)資源的整合與利用對(duì)項(xiàng)目課程的成功至關(guān)重要。這包括專業(yè)軟件工具、實(shí)時(shí)金融數(shù)據(jù)以及豐富的案例庫(kù)等。通過校企合作引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，也是一種有效的資源整合方式。

最后，持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制是項(xiàng)目課程成功的保障。通過定期收集學(xué)生、教師和企業(yè)合作伙伴的反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，定期評(píng)估課程，以持續(xù)提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

（二）實(shí)施的步驟與策略

金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施需要遵循一系列策略和步驟。首先，教師培訓(xùn)與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)，以提升對(duì)金融市場(chǎng)、金融工具和金融法規(guī)的理解，同時(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目管理和指導(dǎo)技能。此外，準(zhǔn)備教學(xué)資源，如金融軟件、數(shù)據(jù)分析工具和行業(yè)報(bào)告，以確保項(xiàng)目的實(shí)用性和專業(yè)性。

其次，學(xué)生分組與角色分配是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和興趣進(jìn)行分組，確保團(tuán)隊(duì)成員間的互補(bǔ)性。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分配明確的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、分析師、研究員等，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與度。

然后，項(xiàng)目實(shí)施與指導(dǎo)是核心。設(shè)定清晰的項(xiàng)目目標(biāo)和階段性任務(wù)，如市場(chǎng)分析報(bào)告、投資策略設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。教師需提供持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)，并定期組織討論會(huì)，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)行。

交流與合作是項(xiàng)目成功的重要因素。鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂討論、小組會(huì)議和線上平臺(tái)進(jìn)行信息分享與觀點(diǎn)交流。加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)業(yè)界專家舉辦講座或指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。采用多元化評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目報(bào)告、演示、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，以全面考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生識(shí)別優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

最后，成果展示與總結(jié)是項(xiàng)目課程的收尾階段。組織公開展示，讓學(xué)生展示項(xiàng)目成果，如模擬投資方案、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生和教師的反饋，分析項(xiàng)目成功和改進(jìn)的方面，為未來的項(xiàng)目課程提供參考。

四、高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程案例分析——以國(guó)家“雙高”院校廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）基于五大新技術(shù)應(yīng)用，確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的金融服務(wù)與管理專業(yè)以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)作為專業(yè)課程體系的技術(shù)支撐，以制度優(yōu)勢(shì)、誠(chéng)信法治、科技興國(guó)、廉潔自律、服務(wù)社會(huì)作為核心素養(yǎng)，以面向金融中介、公司金融、特色金融三大就業(yè)領(lǐng)域，對(duì)接數(shù)字金融創(chuàng)新類、智慧金融管理類、普惠金融服務(wù)類、國(guó)際金融融合類等就業(yè)崗位，明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，如圖1所示。

（二）依托四個(gè)維度分層分類，開發(fā)和建設(shè)專業(yè)的項(xiàng)目課程

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的金融服務(wù)與管理專業(yè)將項(xiàng)目課程分層分類，主要包括以專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的項(xiàng)目課程，如金融操作技能；以操作技能為任務(wù)載體的項(xiàng)目課程，如金融營(yíng)銷技能；以策略技能為任務(wù)載體的項(xiàng)目課程，如區(qū)塊鏈金融應(yīng)用、大數(shù)據(jù)金融應(yīng)用、個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、證券投資實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、銀行信貸實(shí)務(wù)；以企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)載體的課程，如教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目（金融數(shù)據(jù)處理）、教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目（金融產(chǎn)品營(yíng)銷與實(shí)踐）。

以策略技能為任務(wù)載體的項(xiàng)目課程為例，“區(qū)塊鏈金融應(yīng)用”是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融服務(wù)與管理等專業(yè)開設(shè)的職業(yè)能力核心課程。該課程是使學(xué)生通過區(qū)塊鏈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及區(qū)塊鏈金融應(yīng)用場(chǎng)景中行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的分析，了解真實(shí)區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)金融行業(yè)產(chǎn)生的巨大變革，領(lǐng)悟新技術(shù)對(duì)商業(yè)模式的改變與應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)塊鏈思維與能力，促使學(xué)生跟上金融科技發(fā)展的腳步。該課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“搭建區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈票據(jù)應(yīng)用、區(qū)塊鏈供應(yīng)鏈金融應(yīng)用、區(qū)塊鏈債券應(yīng)用、區(qū)塊鏈資產(chǎn)證券化應(yīng)用、區(qū)塊鏈跨境支付應(yīng)用、區(qū)塊鏈保險(xiǎn)應(yīng)用、數(shù)字貨幣應(yīng)用”等八個(gè)項(xiàng)目為載體，與企業(yè)合作開發(fā)八個(gè)典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境。根據(jù)崗位群工作任務(wù)要求，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠初步掌握區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)知識(shí)及其在金融領(lǐng)域的應(yīng)用，并借助游戲化和仿真模擬的實(shí)現(xiàn)方式加深對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理、應(yīng)用模式及運(yùn)營(yíng)機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容的理解，以提升學(xué)生的金融科技素質(zhì)。

以企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)載體的課程為例，“教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目（金融數(shù)據(jù)處理）”課程是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)開設(shè)的職業(yè)能力拓展課程。該課程是引入數(shù)據(jù)科技公司的真實(shí)項(xiàng)目，以金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目為真實(shí)載體，按照金融數(shù)據(jù)處理崗位工作任務(wù)要求，以“上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)處理、上市公司投資者關(guān)系數(shù)據(jù)處理、中國(guó)新三板并購(gòu)重組數(shù)據(jù)處理、募集資金總體使用數(shù)據(jù)處理、募集資金專戶存儲(chǔ)數(shù)據(jù)處理、投資項(xiàng)目進(jìn)展收益數(shù)據(jù)處理”等六個(gè)項(xiàng)目為課程載體，基于混合式教學(xué)理念組織教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的金融數(shù)據(jù)處理能力，做到“教、學(xué)、做、評(píng)”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞的工匠精神和勞模精神。

結(jié)語(yǔ)

高職金融類專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)金融行業(yè)的快速發(fā)展和變化。通過有效的開發(fā)與實(shí)施策略，高職教育可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)金融行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］BELL， STEPHANIE. Project-based learning for the 21st century： Skills for the future［J］. Clearing House，2010，83（2）：39-43.

［2］BOALER J. Mathematics from another world： Traditional communities and the alienation of learners［J］. Journal of Mathematical Behavior，2000，18（4）：379-397.

［3］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（19）：5-11.

Research on the Development and Implementation of Project Courses in Financial Majors of Higher Vocational Education under the Background of New Technology

WU Na

（School of Finance and Economics， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou，

Guangdong 511483， China）

Abstract： By analysing the connotation of the project course， the pain points and challenges of development and implementation， and the specific development and implementation strategies， the article reveals the important role of the project course in higher vocational financial education and the many challenges it faces in the implementation process， and puts forward a series of development and implementation strategies in response to these challenges. Finally， the effectiveness of the development and implementation strategies proposed in this paper is further verified through a case study of the project curriculum of the financial services and management major of Guangzhou Panyu Polytechnic， which has effectively improved students’ vocational ability and fintech qualities by relying on new technologies， clarifying the professional positioning and talent cultivation objectives， developing the project curriculum in a hierarchical and classified manner， and cooperating with enterprises.

Key words： higher vocational education; finance; project course; course development; course implementation