問出深度，讀出韻味

提問是推進課堂教學有序、深入開展的重要抓手，是提升學生語文閱讀效率與質量的重要途徑。有效的提問方式能夠激發學生的深度思考，從而使他們更加主動地對文本進行探究，提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，如果教師設計的問題缺乏多樣性和深度性，將不能有效激發學生的思維活力。因此，教師應重視閱讀教學中問題的設計，以科學、合理且富有創意的視角來構建閱讀問題，引導學生在思考問題中深化對閱讀文本的理解，從而提高閱讀的有效性，促進學生閱讀水平的提升。

一、趣味提問，激發學生的閱讀興趣

為了有效激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，教師在閱讀教學中運用富有趣味性的教學方式。教師可以通過提出富有趣味性的問題，引導學生進行文本的深入探索和思考。這就要求教師在設計問題時，需要緊密結合閱讀內容，確保問題的針對性和有序性，從而有效地激發學生的閱讀興趣，幫助學生建立堅實的閱讀基礎。

以《爬天都峰》一課的教學為例，這篇課文是按照事情發展的順序展開的，文章首先講述了作者站在天都峰腳下看到的情景，接著敘述了爬天都峰前的情況，隨后講述爬上了天都峰的情景。在講述課文“站在天都峰腳下看到的情景”這一部分內容時，教師可以通過趣味提問的方式讓學生結合自己的經驗分享爬山時的感受。教師首先可以分享自己的感受：“我曾經爬過一次泰山，在臨近山頂的時候，階梯很陡峭，我當時特別想放棄，但是在朋友的鼓勵下，我最終爬了上去，果然山頂上的風景要比想象中的美一萬倍！……