閱讀鑒賞 提升學生中華文化認同感

摘要：高中語文閱讀教學應重點培養學生的文化認同感。結合教學實踐，從“知人論世提升核心素養”“了解傳統節日傳承中華優秀傳統文化”“探索哲人的思想，塑造理想人格”等角度進行探討，以期引導學生深入理解作品，提升中華文化認同感。

關鍵詞：閱讀鑒賞；文化認同感；高中語文

文化認同感即個體對本民族文化的肯定性認知，是民族身份認同的核心要素。對高中生而言，中華文化的繼承與發展是語文學科核心素養培育的關鍵環節。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應重點關注閱讀鑒賞的過程，引導學生在自主閱讀中有效提升文化認同感，運用精準的教學策略，促使學生在閱讀中領悟中華文化的博大精深，從而堅定文化自信，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

一、探尋歷史真相，助力核心素養提升

高中語文閱讀素材涉及多個領域，包括社會科學、自然科學、人文情感等，其背后蘊含特定的時代價值。因此，教師在教學時應致力于引導學生了解作品的歷史背景、作者的生平經歷等。這不僅有助于學生探尋歷史真相，也可以使學生在閱讀中體會文化意蘊，從而助力學生核心素養的提升。教師應在閱讀教學中結合歷史文獻，讓學生了解歷史、探尋歷史，進一步增強學生的文化自信與認同。

執教《阿房宮賦》一文時，筆者圍繞兩個方面給學生推送歷史資料，幫助學生理解文本。首先，給學生推送有關秦始皇的歷史資料，讓學生了解秦王朝建立與覆滅的歷史知識，引導學生思考秦王朝覆滅的原因。其次，給學生講述《阿房宮賦》的創作背景，讓學生了解杜牧生活的歷史時期唐朝的真實狀態。隨后，筆者指導學生以歷史資料為依據，開展深入分析，探討杜牧創作《阿房宮賦》的初衷。學生結合真實的歷史資料，還原杜牧創作的背景與心境，逐步深化對杜牧憂國憂民情懷的理解。在討論的過程中，學生能夠還原作品的真實歷史背景：杜牧生活在唐朝晚期，當時社會動蕩不安，然而統治者卻依然沉溺于享樂之中。作為一位正直的文人，杜牧深感憂慮，擔心國家會重蹈秦朝滅亡的覆轍，因此創作了《阿房宮賦》，旨在提醒統治者關注國家的興衰存亡。特別是在對《阿房宮賦》一文創作意圖的分析過程中，學生借助歷史資料，感受杜牧的愛國情懷，提升了學生的歷史文化素養，激發其愛國熱情，提高文化認同感。

在了解作者的人生經歷、探究作品歷史背景后，學生運用知人論世的方式閱讀文本，這樣學生對于中華優秀傳統文化的認同感得到了提升。學生在緬懷和崇拜古人的過程中，認識到自己是中華民族的傳人，要傳承中華民族優秀品質，繼承民族文化精神，這促使學生的思想情操得到提升和發展。

二、解讀傳統節日，傳承中華優秀傳統文化

傳統節日也是中華傳統文化的重要組成部分，蘊含豐富的歷史底蘊和文化內涵，彰顯了中華民族的智慧和創造力。教師可以將傳統文化與語文教學相結合，在閱讀教學中實現對學生的文化滲透，讓學生能夠在學習中了解中華優秀傳統文化，從而提高對文化的認知與理解。

例如，在學習《登高》一詩后，筆者根據詩歌內容，讓學生了解“登高望遠”是哪個節日的風俗習慣，這樣便將“重陽節”引入到教學中。筆者抓住契機，引出與中國傳統節日有關的探究主題：“中華文化源遠流長，博大精深，各種傳統節日蘊藏著中華民族的精神血脈。請閱讀與中國傳統節日有關的古詩詞，挖掘蘊藏在古詩詞中的傳統文化‘密碼’，了解中華優秀傳統文化的傳承與發展?！痹撛掝}有效激發了學生的探究熱情，促使學生結合具體的認知，分享對中國傳統節日的認識與理解。學生在討論與分享中得出以下結論： （1）中華民族的傳統節日承載著千年文化的精髓，生動展示了古人的生活狀態和智慧；（2）青少年要全面了解傳統文化，思考如何在當今社會傳承中華優秀傳統文化。這樣的學習過程既能夠挖掘閱讀文本中所蘊含的重要價值，又能夠引發學生的反思，傳承中華優秀傳統文化。

三、感悟深邃意境，追尋傳統文化價值

中華文化博大精深，注重意象之美，這一點在古詩詞中尤為突出。古詩詞中豐富的意象不僅是對自然和生活的細膩描繪，更是古人對生命哲學和人生智慧的深入探索與獨特認知。教師引導學生挖掘古詩詞的內涵，一方面可以讓學生找出作品中的意象并對其進行評價分析，感悟作品表達的意境，提升學生古詩詞鑒賞能力；另一方面可以引導學生對古人的思想展開深入分析，理解歷代文人墨客對生命價值的探索和思考。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，筆者先指導學生挖掘詞作中蘊含的意象，體會作者所描繪的情境，引導學生深入剖析作者如何將個人情感巧妙融入其中。比如，通過“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的場景描繪，體會作者的豪邁之情。作者通過亂石、浪花等意象抒發了自己想要建功立業的愿望。筆者還引導學生體會詞作的內涵，結合蘇軾的人生經歷，思考哪一種生活觀念更利于追求美好的生活？通過解讀不同人對人生價值的理解，學生認為有的人庸庸碌碌，只求享受生活，但是有的人卻希望通過報效國家的方式實現人生價值。學生認識到要追求有意義的人生，可通過報效國家的方法實現自己的人生價值。

學者宗白華認為意境是中國文化史上最中心、最有世界貢獻的一個方面。的確如此，意境彰顯了古代文人對生命理想境界的深刻反思與探索，形成了獨具特色的中華文化。古代詩人常常通過意象構筑一個可以休憩的精神家園。如果學生能圍繞這一點展開深入分析和探究，并沉浸到美好的意境中，感受中華文化的豐厚底蘊，理解中華文化的歷史價值，可有效提升學生的文化認同感。

四、領悟哲人智慧，構建理想人格

新課標要求高中語文教學應致力于培養學生的思想道德素養、科學文化素養，為學生終身學習和個性化發展奠定基礎。教材中有多篇兼具文學價值與思想深度的作品，充分展現了古人的哲學思想。教師要引導學生對這些作品深入解讀，領悟古人的智慧，鼓勵學生在思考中培養自己的道德品質和人格魅力。

以《勸學》一文教學為例。文章展現了荀子的哲學思想，教師可以讓學生分析作者對于“學習”持有的看法。學生在探索中領悟“鍥而不舍、金石可鏤”的價值，認識到唯有通過堅持不懈地努力，才能促使量變轉化為質變，進而實現對哲學思想的更為深刻和全面的解讀。教師還可以將哲學思想滲透在實際生活中，分析作者的思想對實際生活的影響。學生會認識到“得過且過”的學習態度是不正確的，在學習中不能僅僅追求“合格”，而應該不斷努力追求更高的境界。只有像荀子說的那樣，堅持不懈，才能獲得成功。

在閱讀作品的過程中，學生感悟到古人深刻的哲思，如孟子仁政愛民的情懷，荀子堅韌不拔、鍥而不舍的學習態度，莊子灑脫出塵的情懷等。教師要引導學生在感受古人的哲學思想時對自己進行反思，找到自己的不足，嘗試彌補改正。這樣能幫助學生構建理想的人格范式。

五、貼合時代脈搏，挖掘豐富內涵源泉

新課標提出要適應時代發展的需要，構建具有時代性特征的語文課程體系。在閱讀教學的過程中，教師要善于運用具有時代特征的教學手段，引導學生上網搜索新聞、熱點，并圍繞其展開討論。這樣能促使學生在閱讀的同時探究善惡美丑，形成自己的評價標準，形成對傳統文化的具象認知。

以學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文為例。筆者貼合時代脈搏，讓學生結合不同的時代進行思考，如古人是如何應對瘧疾等流行病的。要求學生查找資料，了解在青蒿素被發現之前每年有多少人死于瘧疾。思考“青蒿素”的發明對于我國乃至世界醫學發展的意義。引導學生積極參與這種與時代緊密結合的主題活動，學生通過總結資料認識到：在中國古代瘧疾是一種可怕的、無法治愈的疾病，在20世紀中國瘧疾感染病例高達3000萬。但是自屠呦呦發現青蒿素以來，瘧疾成為一種可治愈疾病，青蒿素的發現拯救了無數人。在此基礎上，筆者引導學生對《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的寫作手法展開探討，設計仿寫活動主題“我所欽佩的那些人”，仿照課文的構思，講述自己欽佩的名人，通過具體事件說明這些名人的風采以及他們所帶給自己的深刻影響。

語文教學必須緊密結合現實生活，充分體現時代精神的核心要義。教師應摒棄傳統的單向灌輸式教學模式，積極將富有時代特色的教學內容巧妙融入課堂，構建具有鮮明時代特征的課程體系，引導學生將時代精神與傳統文化有機融合，形成嶄新認知。

隨著互聯網技術的不斷發展，西方文化對學生的影響日益明顯，不少學生產生了文化虛無主義的想法，一些學生的文化自信遭受了沉重打擊。在閱讀過程中，如果學生能挖掘和傳統文化有關的內容，激發文化自信，那么必然能促使學生提升愛國情懷，從而更積極、更主動地繼承發揚中華優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]王沛，胡發穩.民族文化認同：內涵與結構[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2011（1）.

[2]查理德·尼克松.不戰而勝[M].北京：中國人民公安大學出版社，1988.

作者簡介：甄薇（1980— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。