探討《心有一團火，溫暖眾人心》的內在意蘊

摘要：解讀《心有一團火，溫暖眾人心》這篇課文時，需要讀出“火”的價值，理解“心有一團火”的內在含義，理解“溫暖眾人心”的基本邏輯。張秉貴心中之火直接指向敬業精神和服務態度，這是溫暖眾人心的火。理解這團火的溫暖作用有三重視角：一是站在張秉貴自己的角度；二是站在眾人的角度；三是站在歷史的角度。這樣的解讀能促進學生深入理解課文的內在意蘊。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《心有一團火，溫暖眾人心》

統編版高中語文教材必修上冊第二單元選入了《心有一團火，溫暖眾人心》一文，是一篇自讀課文。從學習任務群的角度來看，這篇課文屬于“實用性閱讀與交流”任務群，這一任務群的教學總體目標是讓學生在獲得基本知識的基礎上，進一步豐富自身的生活經歷與情感體驗，從而提升閱讀與交流的水平。相對于傳統的經典作品而言，這篇課文是2019年新選入教材的文章，因此也引起了不少教師的探究興趣。在解讀這篇課文時，筆者發現作為一篇人物通訊，文章一方面借助生動的細節描寫展現了人物的風采，另一方面又通過人物形象的凸顯引領了社會的認知。所以從學生語文學習的角度看，這篇課文的學習既可以讓學生領略到作者細膩的筆觸，同時又可以塑造學生內在的精神。相比較而言，如何達成后一目標更加重要。因為學生在這篇文章閱讀與思考的過程中，寫作能力的提升應當是伴隨著閱讀過程自然生成的，而讀出課文中“火”的價值，理解“心有一團火”的內在含義，理解“溫暖眾人心”的基本邏輯，才是文章教學的重點。筆者在課文解讀的過程中圍繞“火”的價值進行探究，形成了關于本文的一些認識。現將筆者自己的認識總結出來，希望能夠為同行對課文的解讀起到拋磚引玉的作用。

一、“火”的意涵

文章標題通常對文章具有概括和引領的作用。“心有一團火，溫暖眾人心”這一標題當中，“火”具有畫龍點睛的作用：一個人的心中有一團火，這團火又溫暖著眾人心，所以“火”是銜接“一個人”與“眾人”的重要橋梁，因此也就有著特別的意涵。

在人類發展的歷程當中，火有著特別的意義。歷史學家通常認為，是火將人類帶入了文明，有了火之后人就不再茹毛飲血，有了火之后人類的生活開始變得豐富多彩，這就是作為實體的“火”的價值。在這篇課文當中，作者用“火”作為標題中的點睛之筆，有著特殊的含義。帶著這樣的思路去解讀課文，就可以發現課文當中提到火的地方，往往都有著特別的意涵。比如課文的第2段：第一次提到“像一團火一樣”，聯系上下文則可以發現，“像一團火一樣”的是“他站在柜臺里的那股精神勁兒，售貨動作的迅速勁兒，接待顧客的熱情勁兒”，而結果則是“把大家深深地吸引住了”。

在知道這個售貨員是勞動模范張秉貴之前，注意力可以鎖定在“售貨員”這一角色上。這是一個佩戴勞動模范勛章的老售貨員，而這樣的界定可以讓讀者知道這團火是從何而來。“老售貨員”中的一個“老”字不僅意味著時間的積累，同時也意味著經驗的積累。當時間與經驗疊加在一起時，又是什么催化出了勞動模范的誕生呢？

這是一個重要問題，因為只有回答出這一問題，才能知道題目中所說的火是什么。其實，這團火就是張秉貴的敬業精神，是張秉貴體貼入微的服務態度……這樣的歷史鏡頭看起來有一種滄桑感，但如果仔細回味那個時代，并認真觀察當下的生活，就可以發現這樣的敬業精神與服務態度并不過時，反而會因為當下這兩種品質的缺失，進一步凸顯出這兩種品質的高貴。所以張秉貴心中的那一團火，就直接指向了他的敬業精神和服務態度，而這也正是“溫暖眾人心的火”。

二、“火”之溫暖

火的價值是什么？火的價值并不在于火本身，而在于火能夠為他人帶來什么。在實施教學的時候，如果能夠引導學生基于這樣的認識去解讀課文，那課文教學的過程自然會更加生動——對于當下的高中學生而言，打造生動的課堂，有利于學生語文素養的培育和學習力的提升，可以通過“激發生命熱情，提升文字體悟力”“走進生活世界，提升認知遷移力”“促進優質生成，提升創新思維力”“設計活動方式，提升學習輻射力”等舉措獲得靈動的教學效果，達成以語育人、以文化人的目標。當基于這篇課文解讀去尋找火的價值時，實際上也就是在追求“以文化人”的效果。

在作者的筆下，“火”之溫暖無疑是最需要理解的價值觀。國家之所以將勞動模范的獎牌授予張秉貴，而張秉貴之所以能夠獲得這塊火熱的勛章，其實正在于張秉貴將自己心中的那一團火的價值充分發揮了出來。當這團火溫暖了張秉貴自己的時候，同時溫暖了“眾人”，這將中國傳統文化當中“我為人人”的人與人相處的樸素價值觀演繹得淋漓盡致。筆者特別想指出的一點是，編者將這篇課文引入高中語文教材，恰恰是想在當下的社會經濟發展歷程當中注入一股傳統的力量。每個人心中的那一團火都應當用來溫暖他人，這才是火的價值。由此也可以進一步確認火的價值在于溫暖，正如課文中所說：“張秉貴22年來，沒有對顧客發過一次火，紅過一次臉，態度總是那么和藹可親。”雷鋒同志曾說：“做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。”張秉貴的可貴之處也在于此。試想有多少人能夠22年在服務崗位上不發火、不紅臉呢？事因難能，尤為可貴，所以張秉貴心中的那一團火的熱量比一般人要強，所以他是勞動模范。對于“眾人”而言，顯然也不能只當一個接受溫暖的人，因此張秉貴心中的這團火還有一個更重要的價值，那就是在溫暖眾人心的同時，讓眾人心中也燃起一團火。

理解這團火的溫暖作用有三重視角：一是站在張秉貴自己的角度，他愿意將自己心中這團火的熱量奉獻給眾人，這原本就是一種難能可貴的奉獻精神，是中國傳統文化當中最可貴的部分。二是站在眾人的角度，在接受張秉貴這團火的熱量的時候，會讓自己感覺到溫暖，于是就會進一步體會到生長在這個世界的意義。三是站在歷史的角度，張秉貴心中的這團火其實也在發揮著承上啟下的作用，這種作用與第一個角度的本質是一樣的，是一種純粹的、沒有利益交換的付出，這也正是這團火最大的價值。

當能夠感受到“火”的溫暖的時候，“全心全意為人民服務”就更加具有生命活力，也就更能理解其“宗旨”的含義。

三、“火”之受眾

在上文提到一點非常重要，那就是張秉貴心中這團火在溫暖眾人心的同時，應當點燃眾人心中的火種，即說眾人站在張秉貴面前，其實并不純粹是一個利益獲得者，同時也應當是一個付出者，是一個溫暖他人者。這一認識對于學生而言非常重要。因為這樣的理解才能夠真正從文學語言的建構、核心價值的挖掘、寫作支架的搭建等角度，達到讓學生形成正確的價值觀，提升思維品質的作用。

作為火的受眾，不應當是一個純粹的受眾，當我們當中的每一個人對“全心全意為人民服務”充滿期待的時候，應當認識到自己不只是被服務的對象，同時也是提供服務的對象。當一個人“心有一團火”的時候，當“眾人心”被“溫暖”的時候，“溫暖”所帶來的也就應當是內心的火種被點燃。所以，我們期待的正是千千萬萬個具有“一團火”精神的“張秉貴”，他們以其高度的責任心和奉獻精神，以其辛勤勞動與創造，一路引領我們無私奉獻，銳意進取。同時也有一個同步的期待，即我們自己的心中也有一團火。這時我們再來看課文最后張秉貴收到的那首詩，詩中說：“請收下我這青年社員當徒弟，到了那金色的季節，在您笑迎顧客的同時，我正坐上喜送公糧的大車！”這不正是另一個火種被點燃了么！

讓我們再回到“一個共產黨員到底圖什么？圖的就是多為人民服務”這句話上來。這是張秉貴心中那團火的吶喊，這團火燃燒得越旺，說明我們國家以及我們的社會有著更堅強的支撐者，而當這團火引發更多的火種時，也就意味著更多的人能夠用自己的熱量溫暖他人。當人們領會這一意義之后，當學生讀懂這篇課文之后，所期待的也正是每一個受眾心里的火苗越燒越旺，能夠用自己心中的那團火去溫暖眾人。其實這個社會的每一個人心中都有一團火，區別在于這團火能不能永遠燃燒下去，能不能為溫暖他人而燃燒。這確實是要提出的一個問題，因為種種原因，人們在不同的情境之下總會做出不同的選擇，但如果每個人都能堅定用自己心中一團火去溫暖眾人的觀念，那這個社會一定會越來越美好，或許這就是今天我們用心研讀這篇課文的初衷。

參考文獻：

[1]張長松.在語文“生·動”課堂中提升學習力——以《心有一團火，溫暖眾人心》教學為例[J].江蘇教育，2023（11）.

[2]丁雄.語言建構·核心價值·寫作支架——《心有一團火，溫暖眾人心》的“三重價值”[J].中學語文，2022（33）.

作者簡介：劉全安（1978— ），男，山東省菏澤市第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。