高中語文文言文閱讀教學的設計要點

摘要：以學習《阿房宮賦》一文為例，立足于預習中把握閱讀要點，培養學生文言文閱讀興趣；于學習中傳授閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力；于復習中攻克閱讀難點，助力學生積累文言文知識等環節，深入研究高中語文文言文閱讀教學的設計要點，引導學生深入體會諫言藝術，把握賦體特點，提升學生的文言文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；文言文；閱讀教學；《阿房宮賦》

《阿房宮賦》是部編版高中語文必修下冊第八單元的一篇文言文，作者以賦體的形式對阿房宮興建及毀滅進行鋪排描寫，用夸張揚厲的手法，全面總結了秦朝統治者驕奢亡國的教訓。在文言文閱讀教學設計中，教師有必要以閱讀要點、方法、難點為導向，深入挖掘作者運用想象、鋪敘、夸張等手法所闡述的內容，從整體結構和語言節奏出發，引導學生進行閱讀。文言文閱讀教學設計可以從預習、學習、復習三個角度入手，以下圍繞《阿房宮賦》的閱讀教學設計要點展開詳細探討。

一、于預習中把握閱讀要點，培養學生文言文閱讀興趣

清代思想家顧炎武在《日知錄·正始》中說：“保國者，其君其臣肉食者謀之；保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣。”《阿房宮賦》創作于唐敬宗寶歷元年（825年），作者是唐代文學家杜牧。當時朝廷大興土木，修建宮室，杜牧希望通過借古諷今的方式，切中時弊。《阿房宮賦》以用典的藝術手法，將恢宏的宮殿建筑描寫得層次分明、具體形象，經過論證后得出“秦統治不能久遠”的結論。全文具有發人深省的思想力量，以及較高的藝術價值，其閱讀要點在于把握創作背景、字詞、斷句、歷史典故、文章主旨。

《阿房宮賦》具有篇幅長、生僻字多的特點，閱讀難度相對較大，要求學生具有一定的文言文知識儲備。教師可以在閱讀教學中指導學生進行預習，從閱讀要點出發，探尋杜牧的拳拳愛國心、殷殷報國志。在預習階段，教師可以指導學生完成以下學習任務。其一，疏通全文字詞，標注不熟悉的生僻字，利用注釋、詞典或結合上下文進行翻譯，熟練誦讀全文；其二，搜索寫作背景資料，探尋作者的寫作目的，了解杜牧的身世經歷，分析阿房宮建筑特點；其三，根據教輔資料以及搜索的材料，分析杜牧的寫作用意；其四，梳理古今異義字，搜索全文朗誦的斷句提示，根據提示練習朗誦。

以上預習任務的設計，可以指導學生在課前預習中閱讀并梳理文章主旨。教師可以在預習環節為學生提供有關秦朝的歷史背景資料以及阿房宮建筑規模圖片，輔助學生理解阿房宮的特點和歷史意義。在閱讀過程中，學生會遇到不理解的字詞和古今異義字，教師要注意引導學生使用注釋、詞典，查找生僻字并進行預習，疏通文義。為了培養學生的閱讀興趣，教師可以將《阿房宮賦》與相關的歷史事件、文化典故等結合在一起，以漫畫或故事的形式提供給學生。不同的預習資料能開闊學生的認知視野，使其獲得閱讀文言文的欲望，培養學生的文言文閱讀興趣。

二、于學習中傳授閱讀方法，提高學生文言文閱讀理解能力

清代文學家金圣嘆在《天下才子必讀書》卷十二中提到：“方奇極麗，至矣盡矣，都是一篇最清楚文字。文章至此心枯血竭矣。逐字細細讀之。”古往今來，眾多愛國志士力求通過諫言獻策，實現匡扶正義、變法圖強的目標。《阿房宮賦》屬于一篇辭賦，作者在文中灌注了無限感情和磅礴氣勢，杜牧力求通過諫言，警示唐敬宗不要步秦統治者的后塵。在《阿房宮賦》閱讀教學設計中，教師有必要向學生傳授文言文閱讀方法，如主題研究法、情感分析法等。

主題研究法：《阿房宮賦》的主題在于揭露秦朝統治者的驕奢淫逸，通過“秦亡”的教訓，提醒統治者加強統一、鞏固國防。要把握這一文章主旨，可以從文中杜牧對秦朝阿房宮建筑細節的描述，以及對秦朝統治者的批判等方面入手。在主題研究中，可以從“秦朝統治者的奢靡生活”“秦朝沒落”兩方面展開。學生可從阿房宮的宏偉規模和奢華建構入手閱讀相關段落，了解秦朝統治者的驕奢淫逸。還可以通過分析議論秦朝滅亡和阿房宮被燒毀原因的句子，感受秦朝統治者的殘暴和“失道寡助”。通過總結主題、分析成果，知曉作者對秦亡教訓的憂慮，規勸唐朝統治者以秦為戒，切勿重蹈覆轍。

情感分析法：體會作者的情感表達是一種高效的閱讀方法。教師可以引導學生分析杜牧在文中流露出對秦朝統治者的憤怒和對后世警示的憂慮之情，由此切入閱讀教學活動，讓學生通過鑒賞文本、反復閱讀，感受這種胸懷天下、愛國愛民的情感。杜牧在《阿房宮賦》中使用了大量的修辭手段，如夸張、比喻、排比等，不僅增強了文章的表現力和藝術性，而且有助于提高進諫的說服力。杜牧也使用了許多表現手法，可以通過分析不同表現手法在文中的具體運用，理解其作用和效果。學生通過對杜牧的情感進行分析，可以感受文質兼美語言背后作者的良苦用心。

通過傳授學生不同的閱讀方法，深入文言文中分析語言、情感、結構等，指導學生從不同的角度深入閱讀，有助于豐富學生的知識儲備。學生運用不同的方法進行閱讀，可以明白杜牧在文中充沛、深刻的情感表達用意，對文本有更深入的理解。

三、于復習中攻克閱讀難點，助力學生積累文言文知識

南宋愛國詩人謝枋得在《文章規范》中說：“……至‘楚人一炬，可憐焦土’，其論盛衰之理，判于此矣。末一段尤含鑒戒，讀之有余味焉。”《阿房宮賦》語言富麗而不浮華，針砭時弊，風格豪放。學生在閱讀文言文時難免會遇到阻礙，導致關于文章的閱讀理解流于表面。為了幫助學生攻克閱讀難點，教師可以從復習角度入手，引導學生分析《阿房宮賦》中的借古諷今的內容，解析大量的修辭手法和文學典故，鞏固語文學習基礎，積累豐富的文學知識和閱讀經驗。

首先，借古諷今是《阿房宮賦》一文閱讀的難點，不了解杜牧在文中引用的歷史故事，便很難深入理解文章主旨。在復習環節，教師可以總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用杜牧諷喻朝政的口吻，講述秦朝的興衰歷史。在總結和講解結束后，教師有必要引導學生復習文中杜牧對唐敬宗的間接勸誡，如：“秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”秦王朝統治者來不及哀嘆而被后人哀嘆他們，后代人如果只是哀嘆而不引以為鑒，則會使再后世的人繼續哀嘆。此句出現了四個“后人”，引用典故是秦王朝的教訓，要搜索相關資料并進行復習，才能鞏固對這一句話的理解，由此明白杜牧的寫作意圖和情感。

其次，杜牧用“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”表達了對秦朝殘暴統治的批判。這句是典型的引經據典語句，也是閱讀中的另一個難點。杜牧引用西楚霸王項羽入關之后，將秦王朝極其奢華的阿房宮燒毀的故事。這一表達方式所蘊含的情感和象征意義，需要學生在復習中深入體會。在復習中學生可以通過了解相關故事，總結秦朝二世統治崩塌的教訓，從楚霸王燒毀阿房宮的故事中，理解“成功多由勤儉，衰落常因奢侈”的道理，從而攻克閱讀難點。

最后，《阿房宮賦》使用了較多的修辭手法和文學典故，這不僅需要學生有文化知識儲備，還需要學生有一定的知識遷移能力。因此，教師在復習環節，可以指導學生總結《阿房宮賦》中使用的修辭手法和文學典故，以手抄報、思維導圖、黑板報等形式，呈現自己的總結成果。教師引導學生利用主題班會研究文言文閱讀心得，展示優秀的手抄報、思維導圖、黑板報等作品，促成學生之間關于《阿房宮賦》閱讀經驗的共享與交流。引導學生借鑒他人有效的閱讀方法，理解文言文中的典故，逐漸突破各個閱讀難點。

總之，《阿房宮賦》全文駢句散行，錯落有致。杜牧用想象、比喻與夸張等手法，以及描寫、鋪排與議論等方式，將阿房宮的華麗寫盡，揭示秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，同時向唐朝統治者發出警告。教師在預習、學習、復習三個環節開展閱讀指導，解析文言文的閱讀要點，傳授不同的閱讀方法，提出有關閱讀難點的攻克建議，有效提高閱讀教學效果。教師在今后的閱讀教學設計中，可以利用易于學生接受的形式，解析難點、指導學習，幫助學生消除文言文學習畏難情緒，提高學生的文化素養。

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作者簡介：張冬梅（1979— ），女，甘肅省武威市古浪縣第一中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。