跟魯迅先生學選材

摘要：閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，二者相互促進、和諧共生。以學習《阿長與〈山海經〉》一文為例，將閱讀與寫作相結合，促使學生在品讀課文的過程中跟魯迅先生學習寫作記敘文的選材方法，學以致用進行寫作訓練，以期有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：讀寫結合；魯迅先生；《阿長與〈山海經〉》；選材

錢理群教授曾說，我們要給孩子一個“可親、可敬、又特別”的魯迅形象，讓孩子“愛其文，親其人”。《阿長與〈山海經〉》是一篇很特別的回憶性散文，魯迅先生用其溫情的文筆，紀念他童年時期的保姆，讀起來可親可敬。

《阿長與〈山海經〉》一文被編排在部編版語文七年級下冊第三單元，而第四單元的寫作教學以“怎樣選材”為主題。教材總編溫儒敏先生曾說過：“在教學實踐中單元目標可以根據各自的教學實際作適當的調整。”所以，筆者將第四單元的寫作目標調整到第三單元，引導學生跟著魯迅先生學習選材。

一、品析《阿長與〈山海經〉》的寫作特點

在品讀課文過程中，筆者主要啟發學生思考以下問題：“《阿長與〈山海經〉》一文的中心是什么？魯迅先生寫了哪些事情？這些事情有什么特點？它們跟文章中心之間有著怎樣的關聯？”

經過個人研讀、同桌交流、師生互動，學生發現《阿長與〈山海經〉》一文選材很有特色。

首先，圍繞中心選擇材料。《阿長與〈山海經〉》一文的中心是“我”對長媽媽的感激、懷念與敬佩。全文共寫了關于長媽媽的八件事：無名無姓、切切察察、睡成“大”字、規矩煩瑣、教“我”道理、講“長毛”故事、“謀害”隱鼠、買《山海經》。是不是每件事都表達了文章的中心呢？課文第一自然段和第二自然段寫長媽媽沒有名和姓，表明她地位低下；第三自然段寫長媽媽“切切察察”“低聲絮說”，說明她喜歡背后議論別人的長短是非；第三自然段和第四自然段寫長媽媽睡成“大”字，母親提醒后依舊不改，表明她粗俗、率性。難道“我”要感激長媽媽地位低下，懷念她好議人非，敬佩她粗俗嗎？特別是文中兩次提到阿長“謀害”了“我”的隱鼠，這件事就更嚴重了。結合《朝花夕拾》首篇《狗·貓·鼠》一文我們可以知道，阿長起初說了謊，說“我”可愛的隱鼠是被貓害了，大半年后“我”才知道“那隱鼠緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。小孩子還知道不能說謊呢，何況是大人？這不是人品有問題嗎？“我”怎么會因為這樣的事情感激她？筆者把以上疑惑提出來，跟學生進行探討。學生發現，八件事都跟中心有關。前七件事寫出了長媽媽的身份、地位、行為習慣、性格特點，表明阿長是農村普通的、目不識丁的、有著不少缺點的勞動婦女。可就是這樣一位保姆，卻對幼小的“我”給以心靈、精神上的高度關注，為“我”買來“我”十分向往的《山海經》。她的身份地位越是普通平凡，生活中越是有諸多缺點，越能顯出其買書行為的可貴可敬。因此，八件事都跟文章中心有關，只是前七件事是次要的，所以略寫；第八件事震撼了10歲左右的“我”，讓“我”油然而生敬意，所以詳寫。

這樣一討論，學生明白了：要圍繞中心選擇材料。跟中心有關的次要材料要略寫，主要材料要詳寫。

其次，從生活中選擇材料。《阿長與〈山海經〉》中的八件事都來自生活，都是真實的，正如魯迅先生在《朝花夕拾》的“小引”部分所說：“這十篇就是從記憶中抄來的。”平平常常才是真。七年級學生剛從小學升上來，年齡小、閱歷淺，尤其要將作文與做人聯系起來，要啟發學生寫真事、說真話、抒真情。但不是所有的真實事件都可以寫進作文中，除了要圍繞中心選擇材料外，還要注意材料的新穎、感人。

筆者重點分析了課文中提到的買《山海經》一事。阿長不識字，將《山海經》念成了“三哼經”，表明長媽媽可愛又可笑、無知又善良，十分真實。別的保姆只給主人提供物質服務，常常手到心不到；阿長卻關注小主人的精神需求，這件事別家不會遇到，這就是人無我有的新鮮事。在魯迅先生生活的那個年代，崇尚的是“長者本位”，幾乎所有人都無視孩童的心理。可文盲阿長在不經意間卻將“我”倡導的“幼者本位”教育理念和方式落到魯迅身上，使得小魯迅感受到長者理解孩子，尊重孩子，保護了孩子的天性。因此，這件事難能可貴，十分感人，乃至成年后的魯迅先生回憶起此事時依舊充滿感激、敬佩之情。

通過以上分析，學生從魯迅先生那里學到了記敘文的選材應該真實、新穎、感人肺腑。

二、以《我的一天》為題完成習作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”學習了《阿長與〈山海經〉》一文，學生知道了魯迅先生圍繞中心從生活中選擇寫作材料，所選材料真實、新穎、感人；行文時，能反映中心的主要材料要詳寫，次要材料要略寫。如何活學活用呢？筆者要求學生以《我的一天》為題，寫一篇不少于600字的作文。

寫作前，筆者先讓學生安靜思考兩個問題：“我寫哪一天？寫哪些事？”在小組交流各自想寫的事情，說明寫這些事要表達的中心。小組成員交換想法，相互啟發，決定哪些事詳寫、哪些事略寫，拓寬了寫作視野，打開了寫作思路。在思考、交流的基礎上，學生現場作文。這樣，讀與寫、說與寫就緊密結合起來了。

這次作文訓練獲得了極大成功。一位來自單親家庭的女生寫出了學校一天發生的三件事：“上課上黑板做題時‘我’‘掛’在黑板前做不出題，十分尷尬。午餐時同學們三五成群去食堂就餐，‘我’獨自在教室啃媽媽自制的饅頭。下晚自習后老師叫住了‘我’，送給‘我’一盒小巧可愛的生日蛋糕，并祝‘我’生日快樂，‘我’激動萬分，紅了眼圈。”這位女生在文章結尾寫道：

我怎么也沒想到，老師竟然記住了成績不好、家庭貧困的我的生日，并送上誠摯的祝福，難怪有人說教師是人類靈魂的工程師。從這天開始，我心中埋下了一顆種子：將來我也要成為老師，像我的老師一樣塑造人的靈魂。

這篇作文圍繞中心選擇材料，三件事詳略適宜，展現了校園一日的真實生活，體現了新時期和諧親密的師生關系，感動人心。

有學生寫周末一天發生的幾件事，詳寫全家就自家陽臺上野鴿下的兩只蛋的爭論，在“吃了鴿蛋”還是“讓鴿媽媽孵出小鴿”問題上最終達成共識，體現了善待鳥類、人與自然和諧相處的生存理念。有學生寫走親戚的一天發生的幾件事，重點寫了一位滿臉雀斑的老年女子戴著老花眼鏡在別人打牌、聊天、侃大山時，坐在墻角一隅安靜地看雨果的《巴黎圣母院》的事情，給人唯美之感。有學生寫小升初暑期一家四口去敦煌旅游的一天，聽了導游的介紹，感受到中華文化的博大精深，進一步樹立了文化自信，立志像樊錦詩一樣為守護和傳承中華文化而努力奮斗。

通過品讀《阿長與〈山海經〉》一文，學生捕捉到魯迅先生的柔情，感受到魯迅先生的可親可敬。更重要的是，跟魯迅先生學到了記敘文的選材方法，在自己的作文中實踐了一番，得到了老師和同學的認可，獲得了成功的喜悅，進一步對魯迅先生產生了欽佩之情。

參考文獻：

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[2]陶峰春.記敘文選材取勝的四個法寶[J].中學語文，2023（20）.

作者簡介：卞云娟（1980— ），女，江蘇省南通市通州區實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學。