核心素養(yǎng)導(dǎo)向下《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，《朝花夕拾》整本書閱讀可以從人文主題和語文要素兩方面引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文的文體性質(zhì)，從知人論世、導(dǎo)讀激趣入手，以精讀單篇啟航，精讀略讀結(jié)合，進(jìn)而瀏覽群文，開展言語實踐活動，體會作品中感人的情境和人物形象，并說出自己的感受，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；《朝花夕拾》；整本書閱讀；精讀；略讀

一、《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”部分將“整本書閱讀”設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)落實的有效路徑。2024年秋季統(tǒng)編版初中語文教材將原來的“名著導(dǎo)讀”變?yōu)榱恕罢緯喿x”，教材對閱讀書目也適當(dāng)進(jìn)行精簡。初中學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、探究精神都處于發(fā)展初期，是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須擴(kuò)大閱讀量，豐富情感體驗和認(rèn)知，提升比較、概括、探究、建構(gòu)、評價等高階能力，進(jìn)而促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。

《朝花夕拾》收錄了魯迅1926年所作回憶性散文10篇及1927年的《小引》《后記》，于1928年9月由北京未名社出版，篇目豐富，具有童真趣味。《朝花夕拾》作為初中語文教材和新課標(biāo)推薦讀物，不論是從人文主題還是語文要素的角度，都能為學(xué)生提供恰切的閱讀需求。

散文的第一要素是表達(dá)自我的真情實感。在《朝花夕拾》這本書中，魯迅的個性有著濃郁的體現(xiàn)：他是橫掃陳舊腐惡的戰(zhàn)士，是深邃遠(yuǎn)見的思想家，是救亡圖存的啟蒙者，也是頗有童趣，對故居、故人都有著溫馨回憶的溫情青年。所以，讀《朝花夕拾》，學(xué)生要讀出魯迅的個性、成長、生活情趣、探索精神、愛國情懷，結(jié)合自身情感體驗，體會魯迅在文中所表達(dá)的人生經(jīng)驗。

散文的形式不拘一格，《朝花夕拾》從具體寫作手法到整體結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出高度的自由性。在寫作手法方面，排比、對比、比喻、借代、引用、反語等不拘一格，靈活運用；在語境方面，有自言自語式的傾訴，有與讀者的對話，有對往事故人的回憶，也有與當(dāng)下論敵的論辯。

根據(jù)我們對《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的定位，可以把閱讀操作過程概括為以下四個步驟：知人論世，導(dǎo)讀激趣；依托教材，精讀略讀；任務(wù)驅(qū)動，瀏覽群文；豐富形式，形成收獲。

二、《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的實施

（一）知人論世，導(dǎo)讀激趣

學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀小引，梳理事件

學(xué)生閱讀《〈朝花夕拾〉小引》，結(jié)合全書目錄、注釋等，獲得全書基本面貌認(rèn)知。梳理魯迅1926年在工作、生活等方面的重大事件，知人論世，走近作者。了解作品的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作地點、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作緣由。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：通讀全書，初步感悟

“這十篇是從記憶中抄出來的……”。這部作品是研究魯迅生平的重要材料。通讀《朝花夕拾》，理清《朝花夕拾》中魯迅成長的幾個階段，完成相應(yīng)的閱讀筆記（見表1）。

結(jié)合《回憶魯迅先生》一文，賞析蕭紅眼中魯迅先生的形象特點，也可以結(jié)合《笑談大先生》等閱讀材料，生生、師生之間交流自己眼中魯迅先生的形象特點，談?wù)剬︳斞赶壬恼J(rèn)識，引發(fā)學(xué)生興趣。

（二）依托教材，精讀略讀

筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，首先依托統(tǒng)編版語文教材中對《朝花夕拾》單篇的定位，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教材共涉及《從百草園到三味書屋》《二十四孝圖》《五猖會》《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》六篇課文。但各篇的定位并不相同，人文主題方面，有的圍繞童趣（《從百草園到三味書屋》《五猖會》），有的圍繞所寫人物和作者的成長經(jīng)歷（《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》），有的側(cè)重議論和犀利的批判（《二十四孝圖》）。語文要素方面，隨著學(xué)段的提高而加強，最后指向回憶性散文的文體特點。

人文主題方面，可以借助《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生體會“百草園”的多重童趣。一趣：鮮活的動植物；二趣：美女蛇的故事；三趣：雪地里玩捕鳥。可以設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)活動：采取看圖寫話體會動植物，把美女蛇的故事改編成對話，模擬捕鳥等。通過學(xué)習(xí)活動來抓住文中字句，對比體悟其中的趣味，也可以讓學(xué)生布置場景來模擬、感受三味書屋的生活：第一次見老師壽鏡吾先生，問老師“怪哉”蟲，與老師共讀書，尤其是描寫先生讀書時“仰起、搖著、拗過去”一系列的動作，感受到先生的陶醉。學(xué)堂偷趣場景可以分為折臘梅、尋蟬蛻、描畫繡像等多個畫面。這時，學(xué)生把文本與自身體驗相結(jié)合，聯(lián)想自己偶爾也會這樣淘氣與貪玩，便能理解魯迅的童趣和童年生活。語文要素方面，學(xué)生在品讀語言，想象并還原場景時，能通過平實細(xì)致地描寫敘述，體會作者懷念百草園與書屋生活的人和事的深情。通過兩處不同的場景體驗，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對比手法。

略讀是精讀的運用。精讀完此篇，學(xué)生略讀《五猖會》，感受本文所敘之事：一次千呼萬喚而來的賽會被父親的不理解和專制攪得索然無味。學(xué)生在閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)對比手法，并抓住課文結(jié)尾：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”感受作者平淡的敘述和濃墨重彩的鋪墊下，在懷念童趣之余不忘辛辣地諷刺不合理的現(xiàn)實。

精讀略讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)可以從文章的主題、語言、結(jié)構(gòu)、手法以及作者的情感態(tài)度等方面入手。比如，精讀《藤野先生》，略讀《范愛農(nóng)》。實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比聯(lián)讀這兩篇文章，找出其共同點，進(jìn)行閱讀方法的遷移運用。這兩篇都著重關(guān)注文本中作者對人物的懷念，通過選取典型事例表現(xiàn)人物高尚品格，教師還可以提示學(xué)生把握回憶性散文的閱讀要點，即透過事件理解作者情感，分享作者的人生經(jīng)驗和情感體驗。

（三）任務(wù)驅(qū)動，瀏覽群文

整本書閱讀，需要提煉關(guān)聯(lián)各篇的探究問題，以任務(wù)驅(qū)動帶動群文閱讀。比如，閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師提煉出以下兩個任務(wù)：

1.思考“阿長與《山海經(jīng)》”這個題目能否換成“長媽媽與《山海經(jīng)》”，從而分析阿長人物形象，把握作者的豐富情感；2.思考“阿長與《山海經(jīng)》”這個題目能否換成“我與阿長”，從而領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料，詳略得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。

針對學(xué)生完成任務(wù)時的難點，教師適時提供方法指引。比如，抓住典型事件。阿長講長毛的故事，阿長買《山海經(jīng)》等，分析人物性格，感受作者的情感態(tài)度。仔細(xì)品讀文中的詞匯句子，“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”“震悚”“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”在字斟句酌中體味散文的真情，才能明白魯迅對阿長的懷念至深至厚，他這一生沒有寫過母親，卻在《朝花夕拾》五篇文章里寫到了阿長。此時教師可適當(dāng)拓寬問題的外延，可以勾連多篇，探究《朝花夕拾》的主題藝術(shù)，實現(xiàn)整本書閱讀的目的。外延支架如下：

1.再次品析《朝花夕拾》里和長媽媽相關(guān)的文字，感受魯迅對阿長的溫馨回憶；2.魯迅對《山海經(jīng)》的喜愛和癡迷與《朝花夕拾》中魯迅哪些表現(xiàn)相一致。

學(xué)生瀏覽群文，結(jié)合《從百草園到三味書屋》里課上偷描繡像，《藤野先生》中解剖圖畫成了“美術(shù)畫”等，看出成長中的魯迅一直深愛著圖畫，也實現(xiàn)了多篇散文的聯(lián)結(jié)。

（四）豐富形式，形成收獲

在精講略讀，任務(wù)驅(qū)動，瀏覽群文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對《朝花夕拾》已經(jīng)有了較為深入的理解。此時，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，可以從推薦最喜歡的一篇文章開始，展開論壇式的交流與探究，進(jìn)而進(jìn)行整本書的建構(gòu)。比如，關(guān)注目錄，串珠成線，找好角度，思考各篇目之間的關(guān)系。而教師評價、生生評價也要多元化、有效化，以正向評價、過程性評價為主，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力。可以探討如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

請你將《朝花夕拾》的文章進(jìn)行分類，并具體說明：

1.明確分類標(biāo)準(zhǔn)；2.陳述分類理由，要聯(lián)系具體的文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

有學(xué)生將這些篇目按溫馨的回憶（如《從百草園到三味書屋》《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》）和理性的批判（如《父親的病》《瑣記》《狗·貓·鼠》）來分類。有學(xué)生把“諷刺一種社會現(xiàn)象或傳統(tǒng)”作為一個主題來串聯(lián)各篇，比如《五猖會》《無常》《二十四孝圖》等。有學(xué)生對魯迅這十篇文章從時間軸和人物軸進(jìn)行了梳理：童年生活、家道中落、出走異地、日本求學(xué)、棄醫(yī)從文、故鄉(xiāng)從教；先后遇到并回憶：阿長、壽鏡吾、父親、藤野先生、范愛農(nóng)……學(xué)生從梳理中看到了魯迅的成長之路。有學(xué)生對《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》三篇文章進(jìn)行對比閱讀，探究導(dǎo)致魯迅求學(xué)之路變化的原因。有學(xué)生對書冊中的民風(fēng)民俗展開研究。有學(xué)生則關(guān)注各篇文章的結(jié)構(gòu)，比如《小引》《從百草園到三味書屋》《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》這幾篇文章，開頭段都有一個共同點，即敘述中間都出現(xiàn)了一個“但”字，通過轉(zhuǎn)折的形式開篇。有學(xué)生關(guān)注到《藤野先生》《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等篇寫人物，都是先抑后揚……學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中串聯(lián)全書，從而加強對文本的理解、提煉，從而提升應(yīng)用能力。

閱讀以讀為主，但也絕不是單向的輸入，讀到一定程度也需要交流、探討、表達(dá)和輸出。事實上，學(xué)生閱讀的每一階段都應(yīng)適當(dāng)安排寫作任務(wù)，具體可以分為以下四種形式：

1.學(xué)生開展片段練習(xí)隨文讀寫。比如在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時想象：“哥兒”接到阿長送給的山海經(jīng)時，他震悚了，說不出話。如果他能用語言來表達(dá)自己的感情，會說些什么？學(xué)生隨文當(dāng)堂動筆練習(xí)，當(dāng)場發(fā)言和交流探討；2.學(xué)生結(jié)合聯(lián)讀任務(wù)，開展有主題讀寫或者探究式讀寫。比如，以阿長為主題，梳理《朝花夕拾》中關(guān)于阿長的內(nèi)容，為她寫一篇小傳；3.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作，比如閱讀《藤野先生》時，學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，選取身邊有特點的人，寫一篇短文；4.學(xué)生對整本書進(jìn)行個性化的建構(gòu)，有創(chuàng)造性地感受并寫下讀后感，開展讀書報告會、分享讀后感、辦手抄報等形式交流和探討。這一過程，能激發(fā)思維碰撞，引發(fā)更深刻的思考。

學(xué)生的讀寫熱情隨之增長，以評促讀，以寫促讀，閱讀的成果也更為可見、豐富，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在讀寫活動中不斷提升。

三、《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的外延

“散文集不是一個一個的‘點’，而是一組有關(guān)聯(lián)的‘點’，構(gòu)成‘群’，積成‘簇’，形成‘組’，閱讀可以從一個點開始，但不能只落在一個個點上，而是要在若干個點之間建立聯(lián)系，找到集群的焦點。”本文中所做的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)探究，正是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)聯(lián)”上下功夫，在理解創(chuàng)作背景的前提下，把文章梳理成串，結(jié)合精講課堂，精讀與略讀相結(jié)合，做好任務(wù)驅(qū)動，帶動群文閱讀，豐富活動形式，感受作者在書冊中傳達(dá)的成長體驗、體會其中的情感，由讀懂一篇慢慢積累到讀懂一本散文集，讓彼此獨立的散文內(nèi)化，以各種元素聯(lián)結(jié)在一起，凸顯作品更深層的意義，也能觸類旁通，遷移并運用閱讀方法，讀懂其他的散文集。

作者簡介：胡譯文 （1989— ），女，北京市第二中學(xué)朝陽學(xué)校一級教師，主研方向為初高中語文教學(xué)、整本書閱讀。