大概念視域下語(yǔ)文單篇課文教學(xué)實(shí)施路徑探析

摘要：大概念是素養(yǎng)本位的核心概念，素養(yǎng)本位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師具有單元整合意識(shí)。大概念視域下，每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)不可分割的整體，每篇課文的教學(xué)都應(yīng)突出單元大概念這一核心主題。教學(xué)實(shí)施遵循的一般路徑應(yīng)為：立足單元大概念，確立單篇教學(xué)內(nèi)容；立足整體大單元，設(shè)計(jì)單篇教學(xué)方案；立足素養(yǎng)大視野，落實(shí)單篇教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹淮蟾拍睿徽Z(yǔ)文

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的重點(diǎn)，語(yǔ)文課程“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。語(yǔ)文課程這一全新目標(biāo)和實(shí)踐路徑給課堂教學(xué)提出了新要求，即課堂教學(xué)要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，單篇課文教學(xué)要有單元整體意識(shí)。

一、立足單元大概念，確立單篇教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素“雙線組元”的編排方式，若干單篇文本構(gòu)成一個(gè)單元教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，單元大概念的理解需要通過(guò)本單元單篇文本的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。教師不能將這個(gè)單篇視為獨(dú)立于單元之外的、孤立的教學(xué)文本，而是需要通過(guò)單篇教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)單篇學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化。

（一）解讀單元，明晰大概念

以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。該單元在單元說(shuō)明部分明確了單元的人文主線：深化對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力。單元的學(xué)科要素主線：了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)表述，結(jié)合單元說(shuō)明和文本特點(diǎn)，提取本單元的學(xué)科大概念：議論性文章鮮明地表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀點(diǎn)和看法。這一概念是本單元學(xué)習(xí)的核心軸。這一大概念在本單元的單篇中都有很好的體現(xiàn)，若能以這一大概念統(tǒng)領(lǐng)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）辨析單篇，確立教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科大概念如何落實(shí)到具體的單篇教學(xué)中，需要教師結(jié)合文本特質(zhì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，將抽象的學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，《精神的三間小屋》是一篇集議論、抒情于一體的說(shuō)理性散文，開(kāi)篇就提出了“容身之所，該有怎樣的面積和布局”這一話題，之后論述為精神修建三間小屋的必要性，即第一間盛放愛(ài)和恨，第二間盛放事業(yè)，第三間安放自身。最后，從建筑自己的精神小屋上升到矗立精神大廈。文章觀點(diǎn)和材料有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可以深化學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理性思辨能力。基于此，教師可將本課的教學(xué)內(nèi)容確定為“辨析觀點(diǎn)和材料的一致性”“學(xué)習(xí)哲理性散文的形象化表達(dá)”。

二、立足整體大單元，設(shè)計(jì)單篇教學(xué)方案

通過(guò)分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單篇課文特質(zhì)，教師從教材中提取了單元學(xué)科大概念，明確了《精神的三間小屋》一文在整個(gè)單元設(shè)置中的具體教學(xué)目標(biāo)。教師接下來(lái)的工作是設(shè)計(jì)翔實(shí)的單篇教學(xué)方案。

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

單元大概念畢竟是從具體語(yǔ)文要素中抽象出來(lái)的，需要大單元中的每篇文本共同去落實(shí)。因此，確定單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，就成為大概念視域下語(yǔ)文單篇課文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，力求指向明確，體現(xiàn)素養(yǎng)意識(shí)；任務(wù)具體，體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)意識(shí)；難易適切，體現(xiàn)進(jìn)階意識(shí)。依據(jù)以上原則，教師可將《精神的三間小屋》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：找尋文章觀點(diǎn)，分析論證思路；品讀比喻論證，體會(huì)散文筆法；結(jié)合自身生活，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)。

（二）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

《精神的三間小屋》是一篇自讀課文。自讀課文要求教師要“放手”，讓學(xué)生積極、有效、充分地“學(xué)”。基于此，教師可通過(guò)三項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置具體如下。

活動(dòng)一：自主閱讀，理清脈絡(luò)。本活動(dòng)以學(xué)生自主閱讀為主要學(xué)習(xí)形式，活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)自主探究明確作者的觀點(diǎn)，理清課文的脈絡(luò)。閱讀教學(xué)，與文本對(duì)話是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這篇課文作者的觀點(diǎn)一目了然，學(xué)生可以通過(guò)通讀文本歸納作者觀點(diǎn)。其次，課文的脈絡(luò)較為清晰，“引論——本論——結(jié)論”的議論性文章的一般思路也比較容易把握。總的來(lái)說(shuō)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)難度不大，教師設(shè)計(jì)的主要意圖是鼓勵(lì)學(xué)生與文本親密接觸，獲得閱讀體驗(yàn)，習(xí)得閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)生。

活動(dòng)二：小組合作，探究?jī)?nèi)涵。本活動(dòng)主要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組交流，探討文中所寫(xiě)的“精神的三間小屋”的內(nèi)涵，理解作者關(guān)于“建構(gòu)個(gè)體精神世界”的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣闡述的理由，探究議論性文章結(jié)構(gòu)的層次性、思維的層遞性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我心靈，提升精神境界。

對(duì)文章內(nèi)涵的理解是閱讀深入的表現(xiàn)，這一活動(dòng)任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望。當(dāng)然，就本文而言，對(duì)作者觀點(diǎn)的探究還僅是關(guān)注“這一篇”，而非“這一類”。如何讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解，還需更高階的思維訓(xùn)練。“探究文章結(jié)構(gòu)的層次性、思維的層遞性”就是引導(dǎo)學(xué)生由“這一篇”學(xué)習(xí)走向“這一類”學(xué)習(xí)的重要支架，也是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元大概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中“精神的三間小屋”的內(nèi)涵及彼此之間關(guān)系這一問(wèn)題的理解，學(xué)會(huì)如何將自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀點(diǎn)表達(dá)得更有邏輯性，從而完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵的提質(zhì)增色。

活動(dòng)三：全班交流，品味文風(fēng)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展依賴于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，更深刻地理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。就本文的學(xué)習(xí)而言，使用比喻論證的方法，極大增強(qiáng)了文章材料的形象性，使得所闡述的道理可見(jiàn)、可感。此外，運(yùn)用對(duì)比論證的方法也可以使作者的觀點(diǎn)更為突出。以上是學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“這一篇”（《精神的三間小屋》）的學(xué)習(xí)，形成對(duì)“這一類”（議論性）文章理解和運(yùn)用的大概念。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以全班交流的形式引導(dǎo)學(xué)生回到文本，通過(guò)對(duì)文章中具體語(yǔ)句、段落的咀嚼品味，體會(huì)議論性文章中文學(xué)性筆法的表達(dá)效果。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

大概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以學(xué)生對(duì)顯性的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和隱性的思辨性思維的發(fā)展作為單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)課程的形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)也應(yīng)與學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)相伴相隨。以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，凝聚學(xué)生的大概念學(xué)習(xí)成果。

三、立足素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)單篇教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科大概念的形成離不開(kāi)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，無(wú)論是單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都需要學(xué)生“能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展

“語(yǔ)用”就是語(yǔ)言文字運(yùn)用，這是義務(wù)教育語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。語(yǔ)文課特別是閱讀要教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，用具體的語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和能力。針對(duì)《精神的三間小屋》是自讀課文這一定位，教師在課堂上采用學(xué)生自讀為主、教師引讀為輔的策略，通過(guò)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。

活動(dòng)一：用默讀法閱讀課文，掃除文中的字詞障礙，積累雅致詞句。

活動(dòng)二：用圈點(diǎn)勾畫(huà)法明確作者觀點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)。

活動(dòng)三：用小組討論法探討“精神的三間小屋”內(nèi)涵，理解作者的觀點(diǎn)。

活動(dòng)四：用寫(xiě)作法談?wù)勅绾谓?gòu)自己的精神小屋。

就語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)講，語(yǔ)言的積累是基石。《精神的三間小屋》是一篇精巧雅致的哲理散文，對(duì)精巧雅致語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)與積累自然成為本文學(xué)習(xí)的基石。這也是單元大概念“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對(duì)社會(huì)、人生的觀點(diǎn)和看法”的基石。活動(dòng)一以默讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。活動(dòng)二引導(dǎo)學(xué)生用七年級(jí)習(xí)得的“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。活動(dòng)三對(duì)作者觀點(diǎn)內(nèi)涵的理解，以小組討論法引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中檢視自我學(xué)習(xí)過(guò)程，在聽(tīng)取同伴觀點(diǎn)時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)成果，在參與討論中獲得自主閱讀能力的提升。活動(dòng)四用課堂隨筆的形式，使學(xué)生獲得精神的成長(zhǎng)，對(duì)本單元的四篇課文的學(xué)習(xí)做一個(gè)單元小結(jié)。本單元的四篇課文都是在潛移默化中“建設(shè)我的精神小屋”。從這個(gè)意義上講，本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)大概念：“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對(duì)社會(huì)、人生的觀點(diǎn)和看法”，有一個(gè)大主題：“拓寬精神的視野”。事實(shí)上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中確實(shí)體現(xiàn)了“大單元”“大概念”的整合觀念，只不過(guò)，這些“大”的觀念大多是隱性存在，需要教師在備課時(shí)去發(fā)現(xiàn)、提取、開(kāi)發(fā)、合理使用，這樣才能充分挖掘教材多重功能的育人價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生思辨能力的提升

語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程也是思維的發(fā)展過(guò)程，二者相互促進(jìn)。議論性文章是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維的主要途徑。在活動(dòng)二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者按照‘盛放情感、事業(yè)和我們自身’的順序來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。”在活動(dòng)三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者所選取的材料能充分地論證自己的觀點(diǎn)嗎？”在活動(dòng)四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代青年該如何建構(gòu)自己的精神空間。”

三個(gè)思維活動(dòng)與語(yǔ)用活動(dòng)同步進(jìn)行，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”和素養(yǎng)發(fā)展“大進(jìn)階”。第一個(gè)思維活動(dòng)指向?qū)W生的邏輯思維訓(xùn)練，理解“表達(dá)觀點(diǎn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰边@一學(xué)科概念。第二個(gè)思維活動(dòng)指向?qū)W生的辯證思維訓(xùn)練，理解“表達(dá)觀點(diǎn)要做到論點(diǎn)和觀點(diǎn)的一致”這一學(xué)科概念。第三個(gè)思維活動(dòng)指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，理解“閱讀與表達(dá)都是自我成長(zhǎng)的需要”這一學(xué)科概念。以上所有的活動(dòng)始終以單元的大概念為核心，為學(xué)生理解單元大概念提供支架服務(wù)。

（三）學(xué)生精神世界的建構(gòu)

大概念是指向?qū)W生當(dāng)前和未來(lái)工作、學(xué)習(xí)及生活所必需的核心概念。學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力是學(xué)生對(duì)大概念產(chǎn)生認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)，但不是學(xué)科學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。陶行知認(rèn)為：“教育的目的旨在‘培養(yǎng)真善美的活人’。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。本單元的教學(xué)要以單元大概念“議論性文章鮮明地表達(dá)作者對(duì)社會(huì)、人生的觀點(diǎn)和看法”為統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)也要把教材中蘊(yùn)含的單元大主題“拓寬精神的視野”融入大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)立根鑄魂。具體到《精神的三間小屋》一文的學(xué)習(xí)，教師要將引導(dǎo)學(xué)生“建構(gòu)自己的精神大廈”作為本堂課學(xué)習(xí)的靈魂。如何促進(jìn)學(xué)生自身精神大廈的建構(gòu)，學(xué)生還得回到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。通過(guò)對(duì)作者觀點(diǎn)的把握，理解為什么需要建構(gòu)自身的精神大廈；通過(guò)對(duì)論點(diǎn)和論證材料的分析，認(rèn)識(shí)建構(gòu)自身精神大廈所需的材料；通過(guò)對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，拓寬建構(gòu)自身精神大廈的視野；通過(guò)對(duì)自身的檢省，提高建構(gòu)自身精神大廈的緊迫感。

大概念是素養(yǎng)本位的核心概念，素養(yǎng)本位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有大單元意識(shí)。大概念、大單元并不是否定單篇教學(xué)的重要性，恰恰相反，大概念、大單元背景下，單篇課文的教學(xué)更為重要。學(xué)生需要通過(guò)多個(gè)單篇課文的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式認(rèn)知、理解學(xué)科概念，并在具體的語(yǔ)言情境中應(yīng)用學(xué)科概念，進(jìn)而凝聚成學(xué)科大概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)科大概念初中語(yǔ)文大單元五讀整合教學(xué)法構(gòu)建與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為Y20230827】

作者簡(jiǎn)介：侯志中（1974— ），男，湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院正高級(jí)教師，碩士生導(dǎo)師，省級(jí)名師工作室主持人，主研方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。江文歡（1984— ），女，湖南省懷化鐵路第二中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)名師工作室主持人，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。