深度學習理論在高中語文閱讀教學中的應用與研究

摘要：在高中語文教學中，教師要基于深度學習理論組織閱讀教學活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)。通過單元觀照，幫助學生對比作品中的表現手法；通過創(chuàng)設情境，提升學生的審美意識；通過問題導向，發(fā)展學生的批判思維能力；通過主題活動，促使學生了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過組織實踐活動，引導學生遷移運用語言。

關鍵詞：深度學習；閱讀教學；高中語文

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）提出語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在高中語文閱讀教學中，教師要力求提升學生各方面的核心素養(yǎng)。“深度學習”理念與課程改革所倡導的核心素養(yǎng)理念是一致的。二者都關注知識加工方式，表現為對學習內容的批判性理解，強調對先前知識和經驗的連接，注重邏輯關系和結論的證據。在高中語文教學中，教師要基于深度學習視域設計各種閱讀活動，讓學生摒棄淺層閱讀，嘗試在閱讀的同時進行對比分析、審美感悟、批判分析、繼承發(fā)展、遷移運用等深度學習。這樣能優(yōu)化閱讀教學活動，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、單元觀照，對比表現手法

單元觀照指的是在組織閱讀活動時，要采用結構化、模塊化的方式組織知識網絡，解決學生學習中“知識碎片化”的問題。深度學習理論認為知識的學習是一個生成建構的過程。kLSp1Dylh+2MdYjVdNzjyQ==深度學習不是接受式的學習，需要學生在接受新知識的同時回顧原有知識，展開知識建構。故此，教師要采用單元閱讀法，引導學生對比閱讀單元內的文章，找到文章間的異同點。這樣能讓學生在對比分析中全面了解文本的語言表現手法，提升解讀水平。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等課文都是經典散文。散文常見的表現手法有象征、襯托、烘托、對比、渲染、虛實結合、以小見大、寓情于景、托物言志等多種。在單元整體教學中，教師可以先用其中一篇文章作為范例，指導學生了解散文中常見的寫作手法。比如，以《荷塘月色》為例，教師可以引導學生發(fā)現文中虛實結合的寫作手法。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是實寫，而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”是虛寫。作者將二者結合在一起，創(chuàng)造出如夢似幻的感覺。此后，再讓學生閱讀本單元的其他作品，找出運用相同表達手法的詞句，分析其表現出的藝術效果。如《故都的秋》中也運用了虛實結合的手法，教師可以讓學生對比《故都的秋》與《荷塘月色》虛實手法的異同。

在深度學習中，教師可以讓學生先通過單元中的某篇文章了解“這一篇”中運用的表現手法。然后，讓學生自主閱讀本單元的其他文章，辨析其表現手法的異同點。這樣有助于學生形成知識點之間的有效關聯。不僅可以提升學生語言建構與運用能力，更能讓學生的思維能力得到提升和發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境，涵養(yǎng)審美意識

深度學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性、遷移性。如果教師一下子提出過于深奧的問題，學生的理解能力有限，很容易產生畏難情緒。故此，在閱讀教學中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，先用學生熟悉的生活情境引發(fā)思考，然后再指導學生掌握審美賞析的方法，培養(yǎng)學生的審美意識。

在指導學生閱讀《琵琶行》時，教師可以讓學生從音樂美、情感美、人性美三個角度入手賞析作品。為了提升學生的探究深度，教師可以先創(chuàng)設生活化情境。“在生活中，你是否欣賞過感人肺腑的音樂作品呢？是否有過聽著聽著音樂就落淚的經歷呢？其實你并不了解詞曲作者的想法，但是你還是被感動了，這是為什么呢？《琵琶行》的作者聽到了什么音樂讓他如此感傷呢？”在此基礎上，教師再引導學生展開審美賞析。圍繞“音樂美”，引導學生找出作品中展現琵琶聲的詞句，讓學生說說如果自己聽到了美妙的音樂，該如何向同伴描述這種旋律。比如，作者用“大珠小珠落玉盤”的比喻手法來展現音樂美，鼓勵學生試著模仿創(chuàng)作。圍繞“情感美”，讓學生閱讀琵琶女介紹自己身世的詞句，體會琵琶女當時的內心感受。圍繞“人性美”，讓學生思考作者和琵琶女的身份差距，作者為何會有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感覺。

用生活和情境作為引導，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的探究欲望。在這個基礎上學習更為深刻的知識可以實現轉換、遷移、拓展，能更好地提升學生的審美閱讀水平。

三、問題導向，發(fā)展批判思維

基于深度學習理論設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，要提升學生的主體性、批判性。教師可以設置一系列問題，引導學生帶著問題去探究，進而幫助學生形成批判性思維。這樣的閱讀活動讓學生突破了淺層閱讀，由理解故事情節(jié)，到深入理解人物形象，促進學生深度反思。

在指導學生閱讀《雷雨》時，教師可采用“由點到面、由淺到深”的方式，引導學生展開深入思考。先從作品中的代表性語句入手，讓學生由點到面地思考。比如，可以讓學生分析“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”這句話表現了周樸園當時怎樣的內心想法，從中能否看出周樸園的性格特點。教師可以提出問題：“周樸園和魯侍萍的語言都有豐富的內涵，請試著解讀，體會他們的言外之意。”然后再讓學生深入探究：“從周樸園和魯侍萍的對話中能否看出他們的性格特點？”引導學生探究周樸園和魯侍萍的階級身份對其人生抉擇產生的影響。除了由教師提問以外，還可以激發(fā)學生的問題意識，讓學生一邊閱讀一邊提問，總結學生提出的有代表性的問題，分小組展開討論。有不少學生表示：“魯侍萍和周樸園的結局只能是悲劇嗎？他們?yōu)楹尾荒芎秃茫俊苯處熆梢园才艑W生深入探討此問題。

批判性思維是一種理性、懷疑、批判的思考方式。在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的問題意識，先用問題引發(fā)學生思考，然后再引導學生自主提出問題、解決問題。這樣能促使學生的思維更具深刻性、靈活性、批判性，能讓學生的思維能力得到提升和發(fā)展。

四、主題活動，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

激發(fā)學生的主體性，這是深度學習的重點之一。教師可以組織一些和閱讀有關的主題活動，引導學生自主探究。比如，可以圍繞傳統(tǒng)文化設計主題活動，讓學生通過拓展閱讀了解更多和傳統(tǒng)文化有關的知識，思考自身能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展做些什么。

在學生閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》后，教師可以設計以“懷古”為主題的閱讀活動，引導學生探究懷古詩詞中蘊藏的愛國情懷。此項活動可以分為以下三個環(huán)節(jié)展開：第一個環(huán)節(jié)為“拓展閱讀，了解懷古類作品的類別”。通過解讀，學生發(fā)現懷古類作品主要包括懷人傷己類、懷古傷今類、理性思考類等。懷人傷己類作品大多抒發(fā)詩人想要建功立業(yè)但是卻不能實現的感慨。懷古傷今類作品通常借助展現物是人非，表達作者對統(tǒng)治者的諷刺之情。理性思考類作品則常常通過理性分析歷史問題，作者提出自己的看法。第二個環(huán)節(jié)為“傳承精神，體會古人的愛國情懷”。通過環(huán)節(jié)一的學習，學生認識到懷古類作品雖然內容不同，但是大多展現了作者的愛國之情，表達作者要建功立業(yè)的愿望。教師可以讓學生以寫讀后感的方式表達對這種精神的理解，并說說自己要如何傳承作者的精神。

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要內容之一。教師可通過組織文化類主題活動，讓學生拓寬文化視野，增強文化自覺，使學生產生熱愛中華優(yōu)秀文化的情感。

五、參與實踐，遷移語言能力

深度學習的關鍵在于遷移運用。教師可以學生日常生活中的經歷為主題，創(chuàng)設生活化情境，設計實踐活動，讓學生在活動中逐步掌握祖國語言文字，了解其運用規(guī)律，并嘗試形成自己的語感，進行遷移運用。

教師講授《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》等作品后，可以結合實際情境，組織學生參加演講活動。首先，要求學生自主閱讀課內外優(yōu)秀演講稿，總結演講稿的文體特點。其次，安排學生參加創(chuàng)作實踐，進行遷移運用。“假設班級要組織‘班級之星’評選活動，在活動過程中需要活動致辭、‘班級之星’經歷介紹等演講稿，你能否結合演講稿的文體特點，創(chuàng)作作品并和同伴分享。”教師安排學生分小組行動，每人負責創(chuàng)作一篇演講稿。最后，組織實踐活動，讓學生了解演講者在演講時的語氣、語調、肢體語言，讓學生通過演講展示自己。在上述活動中，學生深刻認識到演講稿的語言要具有準確性、簡潔性、通俗性。

新課標認為語言建構與運用能力是學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合掌握的。所以，教師要組織實踐類閱讀活動，讓學生將閱讀中掌握的寫作方法遷移運用到寫作中。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標旨歸，以深度學習理論邏輯為路徑導向，將深度學習和語文閱讀活動有機結合，設計豐富多彩的閱讀活動。這樣才能全面提升學生的閱讀水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王璐，肖培東.深度學習導向下的高中語文教學策略[J].語文建設，2020（9）.

作者簡介：江兆泉（1980— ），男，安徽省利辛高級中學高級教師，主研方向為高中語文課程與教學論。