低幼銜接主題閱讀的幾點教學策略

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”良好的閱讀習慣需要在不斷的練習中才能形成。作為一年級新生的閱讀“引路人”，教師可以依托主題閱讀，激發學生閱讀興趣，夯實學生閱讀基礎，培養學生閱讀習慣。

一、確定閱讀主題

確定班級閱讀主題的方法有以下幾種：（1）教師確定多個主題，學生投票選擇。（2）隨機確定閱讀主題，即在閱讀動員課中，根據學生的回答來確定。（3）教師根據自身的教學經驗直接指定。每種方法都有其存在的理由，教師可結合班級學生閱讀水平和自身教學經驗來確定。

一年級閱讀可選擇“月亮”“石頭”“葉子”等常見事物作為主題；也可以選擇“太空”“地球”“昆蟲”等科學探索主題；也可進行“成語故事”“寓言故事”等傳統主題的閱讀；還可采用“朋友”“心情”“身體”等生命主題。

確定好主題后，學生圍繞主題進行問題設計，教師幫助學生選擇合適的閱讀形式，進行閱讀內容的優化選擇，在閱讀過程中采用創新的教學方式進行合理的管理。這樣，學生在閱讀過程中就會帶著目的去閱讀，養成堅實的閱讀習慣。

一個班級重視閱讀，并且得到的閱讀指導得當，這個班級學生的閱讀興趣、閱讀習慣才能更快得到促進和養成，學生才會由被動閱讀變為主動閱讀。閱讀主題的選擇匹配一年級學生的閱讀能力，滿足閱讀需求，從而提升學生閱讀興趣，養成“我想讀”的閱讀意識。

二、制訂閱讀計劃

如何扎實推進主題閱讀？這就需要教師在主題閱讀教學過程中有計劃、有目標、有過程，也要有結果。如選擇“月亮”這一主題，主題確定好之后，接下來就是確定讀哪些書。從教師的角度出發，想到的可能是關于月亮的兒歌、詩歌、散文、故事等不同體裁的作品，而在學生那里可能是一個個具體的問題：“月亮上面有什么？”“月亮好吃嗎？”“月亮會掉下來嗎？”“我能到月亮上去嗎？”……教師首先要將學生的問題羅列下來，匯總制作成班級閱讀計劃表，學生課后再和父母一起設計出一張自己的閱讀計劃表。在網絡或實體書店選擇能解決這些問題的圖書（以繪本為主），親子閱讀后確定最終書單。這樣既解決了圖書角書目投放的問題，又能根據主題的變化更新圖書。同時，在黑板報上開辟一個版塊張貼學生的閱讀計劃表，這又讓學生之間多了一個交流溝通的平臺，促進了學生語言運用能力的提升。

三、交流閱讀感悟

小學一年級期間學生由圖畫閱讀向文字閱讀進行過渡，學生的閱讀能力有局限性，教授的閱讀方法更值得教師思考。教師要結合一年級學生年齡特點，充分發揮學生愛玩的天性，讓其在“聽”“說”“畫”“演”等閱讀活動中進行交流，爭取讓每名學生都能成為別人模仿的對象。

聽：舉辦“我講你聽”的活動，培養學生的閱讀習慣。“講故事”是適合一年級學生的有效學習途徑，學生邊看邊聽，再到部分學生通過講述的形式表達自己的閱讀感悟，讓其他學生在聆聽中學習。

說：每周三早讀課用五分鐘的時間進行“好書推薦”，學生輪流講述自己閱讀過的好書，說說自己推薦的理由，展示自己的閱讀計劃表。

畫：畫的內容就是簡單的閱讀思維圖，當學生開始閱讀“月亮”系列的圖書時，他們也會抬頭觀察身邊的月亮，每天用畫筆記錄月亮的變化，形成月亮觀察日記。

演：通過“親子表演”營造閱讀的氛圍。在學生的閱讀生涯中，父母是啟迪者，更是最重要的陪伴者。鼓勵有條件的家長陪伴孩子一起演繹故事，將自己化身為故事主人公，通過舞臺表演的形式展現閱讀素養。

分享也是學習的過程。通過閱讀交流分享及教師的閱讀指導，學生已經在腦海中進行了二次的閱讀框架的調整，他們迫切需要從別人的書籍中尋找到自己想要的答案，于是班級圖書角真正發揮起作用，形成了互通共學、資源共享的閱讀場。在主題閱讀的過程中，通過制訂計劃、交流感悟、資源共享等形式，讓學生相信自己，形成“我能讀”的閱讀心理。

四、開展多元評價

主題閱讀和課內閱讀的側重點不同，教學方法也不同，所以在評價時著力點也不同。運用發展性評價語言，多元評價學生的主題閱讀，可以讓學生形成穩定的閱讀興趣和固定的閱讀習慣。如：評選“讀書能手”“閱讀卡設計師”“最佳推薦員”“舞臺明星”等榮譽稱號；開設專題閱讀展示活動；舉辦“閱讀卡片展示”“主題閱讀親子秀”活動。

正如溫儒敏先生所說：“語文課最基本的目標內容，是培養讀書的興趣和習慣。”主題閱讀從促進一年級學生產生閱讀興趣出發，到逐步優化閱讀習慣，再到掌握適合的閱讀方法，最后讓閱讀真正成為學生生活的一部分，為其終生學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學三里墩校區）