整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法的實(shí)踐探究

在新一輪課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。特別是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、構(gòu)思能力以及知識(shí)融合能力，讓整本書(shū)教學(xué)得到更好的推廣。

一、導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師可以利用導(dǎo)讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)整本書(shū)籍的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀品質(zhì)與效率。在導(dǎo)讀部分，教師可以借助精彩的故事情節(jié)、精美的圖畫(huà)等，來(lái)豐富整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀各種不同的材料，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文思維。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”里，以《安徒生童話》為例，可以讓學(xué)生首先讀一讀本單元中的《賣火柴的小女孩》，在讀完之后，說(shuō)出自己的感覺(jué)，初步了解童話的含義。然后，教師可以通過(guò)“猜人物”的方式，用圖片來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)去猜各種角色，通過(guò)對(duì)角色的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的好奇心。

開(kāi)展導(dǎo)讀，其首要目標(biāo)是通過(guò)導(dǎo)覽式的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所要讀的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)他們的閱讀理解。通過(guò)閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生可以更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而更好地理解作者的寫(xiě)作方式，體會(huì)蘊(yùn)含在故事中的對(duì)真、善、美的渴望。合理、科學(xué)的導(dǎo)讀，可以使學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)更感興趣，同時(shí)也可以使他們更好地理解書(shū)中蘊(yùn)藏的深層道理。

二、分層，進(jìn)行有梯度的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，某些學(xué)生很容易理解的故事，另一些學(xué)生可能就感覺(jué)難以看懂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在落實(shí)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，引導(dǎo)他們進(jìn)行有梯度、有層次的閱讀。根據(jù)學(xué)生的理解能力，給他們提供相對(duì)應(yīng)的支持和幫助，使學(xué)生都能逐漸了解書(shū)籍主旨以及最終的啟示。

例如，教師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生只要掌握書(shū)籍內(nèi)容即可，第二層次的學(xué)生則要根據(jù)自己的看法探討故事主旨，而第三層次的學(xué)生要在了解故事主旨的前提下，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這樣，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生不會(huì)承受過(guò)多復(fù)雜的閱讀任務(wù)，能在能力范圍內(nèi)積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能將自己的能力充分釋放出來(lái)。

三、調(diào)整，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀水平

考慮到閱讀整本書(shū)對(duì)于小學(xué)生而言有較大的難度，因此教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地定位整本書(shū)的閱讀對(duì)象。在教學(xué)中，可以依據(jù)小學(xué)階段的低、中、高三個(gè)學(xué)段選擇匹配不同的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如低學(xué)段學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)可以借助繪本讀物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。繪本多以圖畫(huà)為主，文字只是作為補(bǔ)充，符合低學(xué)段學(xué)生閱讀能力，而圖文相結(jié)合的形式也能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以借助部編版教材中的節(jié)選片段，拓展選段中的銜接部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。教師也可以利用視頻的形式，分享一些精彩的故事、有趣的童話等，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

至于高學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了較穩(wěn)定的閱讀能力和自控力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課標(biāo)中推薦的整本書(shū)讀物，在閱讀中適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)就會(huì)在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中得到提高。

四、交流，使學(xué)生獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生能夠更好地以閱讀的方式獲得更多的語(yǔ)言材料，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們互相交流、探討自己的閱讀內(nèi)容，汲取別人好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)自己的閱讀能力。例如，學(xué)生在完成一整本的閱讀任務(wù)之后，可以通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)，將自己所看書(shū)中的精彩片段或人物描寫(xiě)與同學(xué)分享，這樣既能有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，又能切實(shí)地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升他們的閱讀能力。

總之，整本書(shū)閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革中的一大重要舉措，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整本書(shū)中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，不受單一篇幅的閱讀限制，在語(yǔ)言、情感、思維等多個(gè)層面上，都能對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文能力的提升起到積極的推動(dòng)作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)常新路分校）