讓學習真實發生

學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的思考，建構自己的知識的過程。在這樣的過程中，學習才會真實發生。教師要想讓自己的課堂上“學習真實發生”，可以從以下三點著手：

一、制定素養學習目標

教學設計的第一步是制定教學目標，教學目標是方向，是預期的學習結果。如果教師只把知識、技能當作目標，結果必然會流于膚淺或失之偏頗，過程設計也會粗糙甚至隨意。來看某教師制定的統編版小學《語文》五年級（下冊）第二單元《紅樓春趣》的教學目標：

1.認識本課生字，大致猜測“忌諱”“籰子”等詞語的意思。

2.朗讀課文，能讀懂故事內容，了解主要情節，把握人物形象。

3.激發學生閱讀經典名著的興趣，感受經典的魅力。

這樣的教學目標直指學習的結果，忽略了學生應該如何學，很容易造成學習活動的隨意性、盲目性。素養學習目標的制定要明確學習主體、學習路徑、核心知識和學業水平表現，依據這樣的理念，《紅樓春趣》的教學目標可制定如下：

1.用自己掌握的方法認識本課生字，聯系上下文大致猜測“忌諱”“籰子”等詞語的意思。

2.一邊朗讀課文，一邊想象畫面，通過猜測、聯系上下文等方法，讀懂故事內容。

3.通過列小標題的方式梳理故事主要情節，依據人物言行把握人物形象。

4.通過想象、感受人物形象、“劇透”故事等方式，激發閱讀經典名著的興趣，感受經典的魅力。

素養學習目標的確立，把實現課程目標的路徑、學生的學習行為、學習內容具體化，讓教師明明白白開展教學活動。

二、創設真實、穩定的學習大情境

指向素養的教學非常重視情境，教師創設語文學習情境時應選取學生生活中常見的或可能會遇到的真實情況，以便于安排連貫的語文實踐活動。

比如，在教學統編版小學《語文》五年級（下冊）第二單元——古典名著單元時，我設計了“表演課本劇”的大情境。教學《草船借箭》一文時，側重引導學生通過第二自然段的學習，揣摩人物的心理，想象人物的神態動作，然后嘗試表演；教學《景陽岡》一文時，以第六自然段為例，引導學生學習根據旁白表演動作，注重表演時旁白與動作的一致性；教學《美猴王》一文時，讓學生通過個性化的表演展示人物的特點；教學《紅樓春趣》時，重在引導學生根據人物的身份特點，學習人物的動作、神態、語氣、語調等。

在真實、穩定的學習情境中開展連續的語文實踐活動，學生就能全身心地投入到大情境的學習活動中去，在學習實踐中體驗感悟、合作探究，學習才會真實發生。

三、設計具有“底層思維”的學習活動

底層思維是指探究事物本質、規律的思維方式。以《草船借箭》為例，同樣是以感受人物形象為目標，兩位教師設計了不同的學習活動，學習效果迥然不同。第一位教師在課堂上設計了這樣的活動：

認真讀課文，找出描寫人物語言、動作、神態的詞句，說說這些詞句表現了人物的什么特點。

這樣的學習活動中，學生能知道通過人物的語言、動作、神態表現出人物的特點，但人物的語言、動作、神態為什么能表現出人物的特點，學生是不知道的。

而另一位教師則把這個任務分成兩個階段完成：

1.閱讀課文第二自然段，想象人物的動作、神態，揣測人物心理，小組合作表演課本劇。

在學生表演時，教師即時采訪表演的學生。

學生：我們就要和曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？

師（快步上前）：周都督，我是《三國娛樂報》的記者。我想問問您，您身為東吳水軍大都督，是非常熟悉水戰的。水上交戰用什么兵器最好，您怎么會不知道呢？您怎么能問這么沒有水平的問題呢？不怕諸葛亮笑話您嗎？

在這樣的情境中，演周瑜的學生很自然地就以“周瑜”的身份思考起來。

周瑜：我當然知道。我是故意這么問諸葛亮的，這是我的一個計謀。我想讓諸葛亮去造箭，然后不給他造箭的材料，讓他造不成，好找個機會殺了他。

師：為什么要殺他呢？

周瑜：他太聰明了，我嫉妒他……

這時，“記者”面對“觀眾”提出一個問題：你們看到了一個怎樣的周瑜？怎么看出來的？

在這一環節中，表演的學生通過自己趣味性的語言實踐，學到了感受人物形象的方法——通過人物的語言、動作、心理來感受人物的特點；“觀眾”們也在觀看表演的過程中，通過自己的觀察、思考，感悟到如何感受人物形象。

在學生完成第二自然段的學習后，教師提出第二個學習任務：

2.課文中還有哪些地方體現了人物的這些特點？找出來讀一讀。

這是檢驗學生在前一個學習環節中目標的達成情況，是對第一個任務完成后所“悟”到的方法的運用。只有從親身體驗中“悟”出的方法，學生才能得心應手地運用。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）