關(guān)懷視角下留守兒童閱讀社團(tuán)的構(gòu)建

【摘要】構(gòu)建閱讀社團(tuán)是破解留守兒童閱讀困境的有效途徑。留守兒童閱讀社團(tuán)具有價(jià)值導(dǎo)向、心理教育、素養(yǎng)提升等功能。社團(tuán)構(gòu)建應(yīng)以閱讀關(guān)懷、閱讀實(shí)踐、師生共建為原則。基于關(guān)懷視角的留守兒童閱讀社團(tuán)的構(gòu)建，應(yīng)建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制，采用適宜的活動(dòng)形式，運(yùn)用有效的活動(dòng)策略，促進(jìn)留守兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；閱讀；關(guān)懷；社團(tuán)構(gòu)建

留守兒童的家庭閱讀環(huán)境普遍堪憂，大多數(shù)學(xué)生缺乏有效的陪伴與引導(dǎo)，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以閱讀社團(tuán)為載體，引導(dǎo)留守兒童樂讀、會(huì)讀，發(fā)揮閱讀育人的重要功能，是破解留守兒童閱讀困境的重要途徑。

一、留守兒童閱讀社團(tuán)的功能

留守兒童閱讀社團(tuán)是指留守兒童因共同的閱讀需求和興趣愛好，自發(fā)組織或者在學(xué)校、老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下組建而成，以從事閱讀活動(dòng)為主的學(xué)生團(tuán)體。該社團(tuán)在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的功能，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.價(jià)值導(dǎo)向功能

閱讀社團(tuán)對(duì)留守兒童思想和價(jià)值觀念以及行為方式都可以產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童在教師引導(dǎo)下大量閱讀，從優(yōu)秀書籍中汲取到的營(yíng)養(yǎng)更是滋潤(rùn)心靈、涵育精神、引領(lǐng)價(jià)值觀的重要資源。因此，價(jià)值導(dǎo)向功能是留守兒童閱讀社團(tuán)的首要功能。

2.心理教育功能

閱讀社團(tuán)給予了留守兒童集體歸屬感。境遇相似的孩子們相伴閱讀、交流，他們更能敞開心扉，釋放和表達(dá)真實(shí)的自我，享受師生間、同伴間的溫暖和關(guān)愛，彌補(bǔ)他們的情感和心理需求。他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)的策劃、籌備、開展的過程中，表達(dá)自我、理解他人，群策群力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高了人際交往能力，健全了人格，樹立了自信。因此，心理教育功能也是留守兒童閱讀社團(tuán)的重要功能。

3.素養(yǎng)提升功能

留守兒童閱讀社團(tuán)通過開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近書本、品味經(jīng)典，提高閱讀素養(yǎng)，厚植人文情懷，培養(yǎng)審美情趣。閱讀素養(yǎng)的提升給學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在留守兒童閱讀社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生討論社團(tuán)章程，制訂活動(dòng)計(jì)劃，參與社團(tuán)管理，合作精神得以涵育，探索、解決問題的能力得以提高，創(chuàng)造力和凝聚力得以增強(qiáng)。社團(tuán)給留守兒童提供了更多的活動(dòng)和情感體驗(yàn)，他們從成就感與挫敗感中獲得了自我發(fā)展與素養(yǎng)提升。

二、留守兒童閱讀社團(tuán)的管理與活動(dòng)

1.社團(tuán)管理機(jī)制

留守兒童閱讀社團(tuán)由校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的教導(dǎo)處、教科室、德育處進(jìn)行過程管理，社團(tuán)伴讀教師直接給予閱讀指導(dǎo)，各班學(xué)科教師、班主任補(bǔ)充指導(dǎo)，形成一個(gè)自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)。社團(tuán)有明確的章程制度，確定社員職責(zé)與分工，學(xué)期初制訂活動(dòng)計(jì)劃與方案，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)與評(píng)比。完善的組織保障、有力的制度保障、良好的資源保障、適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，四位一體的社團(tuán)管理機(jī)制推動(dòng)了閱讀社團(tuán)的良性發(fā)展。

2.社團(tuán)活動(dòng)形式

（1）“我讀給你聽”

“我讀給你聽”更適合小學(xué)低、中年段學(xué)生社團(tuán)。研究?jī)和犃Φ膶＜冶硎荆⒆拥拈喿x能力和聽力在八年級(jí)時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度，在這之前，通常聽力比閱讀能力強(qiáng)。《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯告訴我們，為孩子朗讀就是引導(dǎo)孩子想要閱讀的催化劑。留守兒童的父母不在孩子身邊，無法擔(dān)負(fù)起讀故事的使命。社團(tuán)以“我讀給你聽”的活動(dòng)形式，在為學(xué)生朗讀中幫助他們擴(kuò)大詞匯量、拓寬知識(shí)邊界、樹立閱讀榜樣，使孩子渴望閱讀。

（2）自主閱讀

留守兒童的家長(zhǎng)無法及時(shí)為孩子準(zhǔn)備合適的閱讀書籍。以“自主閱讀”為主要形式的活動(dòng)，教師首先應(yīng)負(fù)責(zé)推薦和提供書籍，并引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。在推薦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇書目，自主開展閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師進(jìn)行答疑解惑；學(xué)生讀到會(huì)心處，教師分享其快樂和獨(dú)特見解。

閱讀后，以“好書推薦會(huì)”的形式進(jìn)行交流。一方面，讀進(jìn)去再講出來，內(nèi)化了對(duì)書籍的理解，提高了留守兒童的表達(dá)能力；另一方面，一次成功的“好書推薦會(huì)”相當(dāng)于一場(chǎng)精彩的時(shí)裝秀，社員們?cè)诨ハ鄡A聽好書推介理由時(shí)，會(huì)被感染，會(huì)產(chǎn)生共鳴，會(huì)激發(fā)“我也要讀這本書”的強(qiáng)烈欲望。這為下一階段學(xué)生自主選擇閱讀書目作了鋪墊。至于讀書推薦會(huì)的組織，包括設(shè)計(jì)推薦會(huì)方案、主持、邀請(qǐng)旁聽嘉賓、制作PPT、評(píng)獎(jiǎng)等事項(xiàng)，均由社員們分工合作完成。

（3）社員共讀

社員共讀一本書，便于教師深入?yún)⑴c讀書過程，利于社員之間交流，深入探討書中的情節(jié)和人物形象，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。社員共讀需要教師具備整本書閱讀教學(xué)的領(lǐng)讀力、設(shè)計(jì)力和組織力。教師需要預(yù)讀，需要研究教材，研究學(xué)情。根據(jù)閱讀階段的不同，教師在讀前進(jìn)行與書本相關(guān)的背景知識(shí)補(bǔ)充，讀中、讀后組織“說來聽聽”的分享會(huì)。教師提前準(zhǔn)備好開放式的分享會(huì)話題，可以聊聊某個(gè)書中人物，可以說說印象深的某個(gè)情節(jié)，還可以提出困惑之處或者認(rèn)為不合情理之處……留守兒童圍繞一本書，有了共同交流的話題，有了思維碰撞和情感體驗(yàn)的特定場(chǎng)域。在社團(tuán)活動(dòng)中，他們同赴美好的精神之旅，共獲豐厚的心靈滋養(yǎng)。

三、留守兒童閱讀社團(tuán)的關(guān)懷策略

1.提供豐富的圖書資源，營(yíng)造溫馨安全的環(huán)境氛圍

提供適合不同年齡段、性別和興趣愛好的圖書，整理分類，確保圖書庫存齊全且易于查找使用。創(chuàng)造一個(gè)友善親切、沒有歧視的讀書空間，營(yíng)造溫馨而安全的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠放松自己并敞開心扉。同時(shí)，保證場(chǎng)所設(shè)施完善，并確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分關(guān)注和照顧。

2.組織有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡或感悟深刻的書籍內(nèi)容，在社員互相分享和傾聽的過程中，增強(qiáng)成就感和獲得感。邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行主題講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面。定期組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，組織形式多樣的成果展示活動(dòng)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3.培養(yǎng)與留守兒童之間的親密關(guān)系

為了更好地提供情感關(guān)懷和陪伴，指導(dǎo)教師應(yīng)該與留守兒童建立起親密的關(guān)系。這需要投入時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及他們所面臨的困難。通過與學(xué)生共同參與閱讀活動(dòng)、游戲和交流，逐漸建立起信任和友誼，讓學(xué)生感受到真正的關(guān)愛與支持。

4.給予心理支持與輔導(dǎo)

在留守兒童閱讀社團(tuán)中，社團(tuán)指導(dǎo)教師應(yīng)該細(xì)心傾聽留守兒童的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和困擾，還可以配備專業(yè)心理咨詢師或志愿者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過與他們進(jìn)行交流，建立信任關(guān)系，可以更好地了解他們的成長(zhǎng)環(huán)境和存在問題，獲知他們?cè)陂喿x中的真實(shí)需要，有的放矢地施以必要的援助。

5.家校社合力共建

加強(qiáng)家校溝通與合作，定期召開線上家長(zhǎng)會(huì)和線下祖輩家長(zhǎng)會(huì)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加閱讀活動(dòng)，并提供相關(guān)培訓(xùn)課程，形成學(xué)校與家庭親情接力、密切配合、合力推進(jìn)的良好局面。另外，學(xué)校聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委、圖書館等部門單位，開展留守兒童閱讀關(guān)懷的活動(dòng)，完善全社會(huì)立體式關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多方聯(lián)動(dòng)支持留守兒童閱讀社團(tuán)的良性發(fā)展。

留守兒童閱讀社團(tuán)的建設(shè)，不僅強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地的作用，更是著眼于高質(zhì)量教育體系建設(shè)，是大力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。基于關(guān)懷視角的留守兒童閱讀社團(tuán)的構(gòu)建，應(yīng)建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制，采取適宜的活動(dòng)形式，運(yùn)用有效的活動(dòng)策略，促進(jìn)留守兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)）