書香浸潤校園 閱讀浸潤生活

在參加“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”研修活動(dòng)的一個(gè)星期內(nèi)，筆者猶如一塊海綿，不斷汲取著各位專家的高位引領(lǐng)和一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享；同時(shí)，筆者也不斷地思考如何把這次研修的收獲帶回學(xué)校，落地生根。結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，筆者對(duì)整本書閱讀有了以下思考，由此開啟了整本書閱讀教學(xué)的探索之旅。

一、閱讀有長程性規(guī)劃

閱讀不是心血來潮，也不是曇花一現(xiàn)。大部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀沒有自主規(guī)劃的能力，中高年級(jí)的孩子則對(duì)閱讀缺乏長期堅(jiān)持的毅力。學(xué)校的讀書節(jié)往往為期不長。一般來說，閱讀的“熱度”降下去了，學(xué)生的閱讀熱情也下降了。如何讓學(xué)生持之以恒地去閱讀？這需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起進(jìn)行長程性的規(guī)劃，將閱讀任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)期每個(gè)月中。除了“快樂讀書吧”推薦的書目外，我們還根據(jù)市、區(qū)教育部門推薦的書目，結(jié)合學(xué)生的興趣，制作了每個(gè)年級(jí)的閱讀“月歷卡”，每個(gè)月都會(huì)推出必讀書和選讀書的書目。以三年級(jí)為例：

三年級(jí)讀書月歷卡

從這份月歷卡上，可以看到：我們規(guī)劃了閱讀書目、閱讀活動(dòng)以及閱讀展示。在閱讀活動(dòng)中，我們還設(shè)計(jì)了“閱讀馬拉松”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇“半程式”馬拉松或“全程式”馬拉松，也可以根據(jù)興趣選擇單人參加或親子組隊(duì)參加。以親子組隊(duì)馬拉松為例，學(xué)生要在這一個(gè)月內(nèi)堅(jiān)持21天閱讀，每天閱讀30分鐘以上，并有所收獲。考評(píng)內(nèi)容包括親子圍繞書中印象深刻的內(nèi)容，進(jìn)行不少于3分鐘的溝通交流。完成比賽的學(xué)生和家庭可以拿到“閱讀馬拉松”證書。對(duì)于篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多、有挑戰(zhàn)性的閱讀書目，我們可以以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，家校合力督促閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

二、閱讀有要素性指導(dǎo)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，課內(nèi)外閱讀應(yīng)銜接自然，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中已掌握的閱讀策略。例如在三年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元中，學(xué)生已掌握了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略。那么，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，教師可以對(duì)“預(yù)測(cè)”方法進(jìn)行要素性指導(dǎo)；四年級(jí)上冊(cè)第六單元有“批注”的語文要素，教師可以進(jìn)行要素指導(dǎo)和訓(xùn)練，在課外閱讀中有意識(shí)地讓學(xué)生去使用。在四年級(jí)的讀書月歷卡中，我們也可以看到在很多書目的閱讀活動(dòng)和閱讀展示中都有與批注相關(guān)的要素，如《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《愛德華的奇妙之旅》等。

三、閱讀有任務(wù)性驅(qū)動(dòng)

“閱讀書目本身的特質(zhì)，如文體、類型、主題等都是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，開展閱讀活動(dòng)必須考量的。”孫瑩老師在講座中這樣說道。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)的策劃時(shí)，既要將活動(dòng)打造得有趣，讓學(xué)生有興趣做，又要結(jié)合這本書的特點(diǎn)，基于兒童的學(xué)習(xí)視角，讓閱讀活動(dòng)有意義、有效果。在《親愛的漢修先生》這本書的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合了文本的特點(diǎn)——以書信體和日記體相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在閱讀鮑雷伊寫給漢修先生的書信中去還原鮑雷伊的生活。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)是“為鮑雷伊發(fā)個(gè)朋友圈”。學(xué)生很熱衷于發(fā)自己的朋友圈，并相互給好朋友們點(diǎn)贊。我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中，將自己代入鮑雷伊的世界，想象一天中最值得記錄的事情，連畫帶寫，在這樣的情境中，用這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成整本書的閱讀。

四、閱讀有創(chuàng)意性展示

閱讀可以讀，也可以從讀中學(xué)，在讀中做。我們根據(jù)不同書目的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的閱讀展示活動(dòng)。以六年級(jí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的舞臺(tái)劇表演、連環(huán)畫編繪、短視頻創(chuàng)作等，緊跟時(shí)代潮流又貼合學(xué)生興趣，讓學(xué)生更想去讀，并在讀中開啟思考，在讀中拓展延伸。

以上，是筆者在參與此次研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)的一些收獲和想法，并將所得與整個(gè)學(xué)校的教師們交流，進(jìn)而共同為學(xué)生制訂份“有趣”“有得”“有創(chuàng)新”的“閱讀月歷卡”，我們也期待孩子們精彩的反饋展示。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學(xué)）