書香浸潤校園 閱讀浸潤生活

在參加“書香校園建設·閱讀領航人”研修活動的一個星期內，筆者猶如一塊海綿，不斷汲取著各位專家的高位引領和一線優秀教師的經驗分享；同時，筆者也不斷地思考如何把這次研修的收獲帶回學校，落地生根。結合自己學校的特點，筆者對整本書閱讀有了以下思考，由此開啟了整本書閱讀教學的探索之旅。

一、閱讀有長程性規劃

閱讀不是心血來潮，也不是曇花一現。大部分低年級學生對閱讀沒有自主規劃的能力，中高年級的孩子則對閱讀缺乏長期堅持的毅力。學校的讀書節往往為期不長。一般來說，閱讀的“熱度”降下去了，學生的閱讀熱情也下降了。如何讓學生持之以恒地去閱讀？這需要學校、教師、學生一起進行長程性的規劃，將閱讀任務分配到每個學期每個月中。除了“快樂讀書吧”推薦的書目外，我們還根據市、區教育部門推薦的書目，結合學生的興趣，制作了每個年級的閱讀“月歷卡”，每個月都會推出必讀書和選讀書的書目。以三年級為例：

三年級讀書月歷卡

從這份月歷卡上，可以看到：我們規劃了閱讀書目、閱讀活動以及閱讀展示。在閱讀活動中，我們還設計了“閱讀馬拉松”，學生可以根據自己的能力選擇“半程式”馬拉松或“全程式”馬拉松，也可以根據興趣選擇單人參加或親子組隊參加。以親子組隊馬拉松為例，學生要在這一個月內堅持21天閱讀，每天閱讀30分鐘以上，并有所收獲。考評內容包括親子圍繞書中印象深刻的內容，進行不少于3分鐘的溝通交流。完成比賽的學生和家庭可以拿到“閱讀馬拉松”證書。對于篇幅較長、字數較多、有挑戰性的閱讀書目，我們可以以這樣的方式鼓勵學生堅持閱讀，家校合力督促閱讀，幫助學生養成閱讀好習慣。

二、閱讀有要素性指導

課外閱讀是課內閱讀的延伸和發展，課內外閱讀應銜接自然，學生要學會運用課本中已掌握的閱讀策略。例如在三年級上冊的閱讀策略單元中，學生已掌握了“預測”這一閱讀策略。那么，針對三年級學生的學習特點和閱讀習慣，教師可以對“預測”方法進行要素性指導；四年級上冊第六單元有“批注”的語文要素，教師可以進行要素指導和訓練，在課外閱讀中有意識地讓學生去使用。在四年級的讀書月歷卡中，我們也可以看到在很多書目的閱讀活動和閱讀展示中都有與批注相關的要素，如《細菌世界歷險記》《愛德華的奇妙之旅》等。

三、閱讀有任務性驅動

“閱讀書目本身的特質，如文體、類型、主題等都是設計閱讀任務，開展閱讀活動必須考量的。”孫瑩老師在講座中這樣說道。因此，我們在進行閱讀活動的策劃時，既要將活動打造得有趣，讓學生有興趣做，又要結合這本書的特點，基于兒童的學習視角，讓閱讀活動有意義、有效果。在《親愛的漢修先生》這本書的閱讀活動設計中，筆者結合了文本的特點——以書信體和日記體相結合的形式，讓學生在閱讀鮑雷伊寫給漢修先生的書信中去還原鮑雷伊的生活。所以我們設計的閱讀活動是“為鮑雷伊發個朋友圈”。學生很熱衷于發自己的朋友圈，并相互給好朋友們點贊。我們引導學生在讀書的過程中，將自己代入鮑雷伊的世界，想象一天中最值得記錄的事情，連畫帶寫，在這樣的情境中，用這樣的任務驅動完成整本書的閱讀。

四、閱讀有創意性展示

閱讀可以讀，也可以從讀中學，在讀中做。我們根據不同書目的內容和特點，設計了不同的閱讀展示活動。以六年級為例，我們設計了相關的舞臺劇表演、連環畫編繪、短視頻創作等，緊跟時代潮流又貼合學生興趣，讓學生更想去讀，并在讀中開啟思考，在讀中拓展延伸。

以上，是筆者在參與此次研訓活動時的一些收獲和想法，并將所得與整個學校的教師們交流，進而共同為學生制訂份“有趣”“有得”“有創新”的“閱讀月歷卡”，我們也期待孩子們精彩的反饋展示。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學）