小學(xué)語文教學(xué)融入里運河文化實踐探索

【摘要】里運河文化是中國傳統(tǒng)文化的一部分，有著獨特的魅力和重大傳承價值。對于在里運河畔成長起來的學(xué)生，教師可在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透里運河文化，結(jié)合“名人文化”“漕運文化”“民風(fēng)民俗”等元素，喚醒學(xué)生向內(nèi)的文化基因，增強學(xué)生的文化自信，從而助力里運河文化創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；里運河文化；文化傳承

里運河位于古淮河與京杭大運河交匯處，處在中國南北地理分界線上，北起淮安，南至揚州，是京杭大運河最早修鑿的河段之一。里運河文化作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，有著獨特的魅力和重大傳承價值。新課標(biāo)指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的優(yōu)勢。課程總目標(biāo)中也提出，要認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧。筆者認為，在里運河畔成長起來的學(xué)生應(yīng)了解并傳承自己所處之地的文化，因而在語文課堂教學(xué)中融入里運河文化，不僅能喚醒學(xué)生的文化基因，增強文化自信，還有利于里運河文化本身的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、融入“名人文化”，培養(yǎng)學(xué)生對里運河文化的傳承意識

淮安人杰地靈，人文薈萃，歷史上走出過很多名人：漢賦大家枚乘、民族英雄關(guān)天培、巾幗英雄梁紅玉、《西游記》的作者吳承恩、中醫(yī)溫病學(xué)家吳鞠通等。教師可結(jié)合語文課本中不同類型的人物故事，將里運河人物精神作為切入點，在語文課堂中融入里運河的“名人文化”。

如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》一文，講述了周恩來少年時代為振興中華而發(fā)憤讀書的故事。淮安，正是偉人周恩來總理的故鄉(xiāng)。教師可利用“拓展延伸”教學(xué)環(huán)節(jié)融入“名人文化”，結(jié)合下一單元的“口語交際：講歷史人物故事”，通過圖片、視頻，側(cè)重介紹那些同在里運河畔成長起來的名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受先賢偉大而高潔的精神，并用書信的形式寫出自己內(nèi)心的感受，以此增強他們的自豪感與責(zé)任感。

又如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第三單元“口語交際：講民間故事”時，可結(jié)合課文《慈母情深》，引導(dǎo)學(xué)生了解《史記·淮陰侯列傳》中“漂母的故事”，并誦讀唐代詩人劉長卿的詩作《經(jīng)漂母墓》。在聽、說、誦讀中讓學(xué)生們明白：漂母的善良、慈愛與韓信的知恩圖報，不僅是他們自身的美德，更是淮安里運河畔的傳統(tǒng)美德。

二、融入“漕運文化”，增強學(xué)生對里運河文化的宣傳動力

漕運，即水道運糧。古代的淮安位于水運交通要道，是漕運樞紐、鹽運要沖，鼎盛時期曾與運河沿線的揚州、蘇州、杭州并稱“四大都市”，有著“中國運河之都”的美譽。這一點可以結(jié)合“口語交際”“習(xí)作”等欄目，利用多種手段進行融合教學(xué)。

如，在五年級（下冊）第七單元“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)中，可用圖片和影像的形式，給學(xué)生們展示淮安漕運總督府、鎮(zhèn)淮樓、淮安府衙、清江大閘等歷史遺跡，激起他們對淮安漕運發(fā)展史的興趣，然后提供淮安漕運相關(guān)的文字資料，結(jié)合習(xí)作教學(xué)《游 》，引導(dǎo)學(xué)生從“小導(dǎo)游”的視角，對淮安漕運知識進行梳理，并當(dāng)眾宣講。這種“主人翁”的身份感，無疑會加深他們對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的宣傳意識。

那么，如何讓學(xué)生將里運河文化內(nèi)化于心并生動展示出來呢？筆者認為要教會學(xué)生搜集材料、整理材料、選擇視角、取舍素材、表達方法等。為此，教師可以借助語文教材，如，利用本單元課文《威尼斯的小艇》“緊扣人的活動，人與情、景相互交融，圍繞一個中心展開來寫”這一寫作特點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦到自己感興趣的某一個點。在素材取舍方面，教師可先讓學(xué)生提出問題，再將這些疑問進行梳理，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞一個點開展小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果設(shè)計一個情境圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行“想象補白”，在頭腦中形成具象且鮮活、繁盛的漕運景象，為創(chuàng)作時“言之有物”打下基礎(chǔ)。最后，通過上臺展示提升學(xué)生的宣（演）講能力和自信心。

三、融入“民風(fēng)民俗”，激發(fā)學(xué)生對里運河文化的熱愛之情

《淮南子·齊俗訓(xùn)》中說：“胡人便于馬，越人便于舟。”由于獨特的地理位置，過往淮安的人們在這里必須要換乘交通工具，所以淮安不僅有了“南船北馬，舍舟登陸”的典故，也礪造出臨河而居的淮安人剛?cè)峄⑷趨R南北的獨特民俗與民風(fēng)。

1．“做一做”“寫一寫”傳承美食文化

“民以食為天”，淮揚菜是我國的八大菜系之一，不僅數(shù)量眾多，而且烹飪方法多樣，食材種類齊全，自成體系。對于美食文化的融合教學(xué)，不同的年級可作不同的要求。

如，在教學(xué)低年級課文《中國美食》時，教師可以介紹一下哪一道菜屬于淮揚菜，以及這道菜所用的食材和烹飪方法。如果有學(xué)生品嘗過，還可以請學(xué)生說說它的味道。除此之外，教師還可以介紹一兩種簡單易操作的涼拌菜，按學(xué)一學(xué)、做一做、說一說、寫一寫的順序進行寫話練習(xí)；中、高年級則適當(dāng)?shù)卦黾与y度，可安排學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，選擇自己喜歡的菜品，嘗試著學(xué)一學(xué)、做一做，然后寫成心得與大家分享交流。這一過程可以激發(fā)學(xué)生對美食的興趣，主動傳承家鄉(xiāng)的美食文化。

2．“演一演”“寫一寫”傳承戲曲文化

淮安的戲曲文化源遠流長。以最受人們歡迎的淮海戲為例，劇目內(nèi)容大部分直接來源于百姓生活，反映了里運河歷史文化的發(fā)展。無論是唱詞結(jié)構(gòu)、聲腔變化，還是表演藝術(shù)形式，淮海戲都極具濃郁的鄉(xiāng)土氣息，生動有趣，我們可將其融入語文教學(xué)中。

如，六年級課文《京劇趣談》和《藏戲》兩篇課文，分別從細節(jié)和整體兩個角度介紹了兩種戲曲藝術(shù)不同的表現(xiàn)形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，寫一寫淮海戲表演中某個具體動作的表現(xiàn)形式，比如“劃旱船”“騎驢”等；也可從淮海戲的形成過程、劇目類型、風(fēng)格講究、代表曲目、人物特點、傳承價值等多方面介紹淮安戲曲文化；還可以播放學(xué)生表演的淮海戲（淮陰小學(xué)“小荷花”劇場經(jīng)典劇目《趕集》），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)、演一演，充分感受家鄉(xiāng)戲曲的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)他們的興趣。有了這樣的實際體驗，不僅能讓學(xué)生的習(xí)作更加飽滿，也能讓他們對里運河的文化有更深的理解，報以更大的熱情。

“淮水東南第一州，山圍雉堞月當(dāng)樓”，淮安文化是里運河的靈魂，而淮安人的語文課堂則延續(xù)著里運河的生命。語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還擔(dān)負著文化傳承的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省淮安市銀川路實驗小學(xué)）