以多維進階學習活動提升整本書閱讀效率的策略探究

【摘要】依托統編版小學語文教材的“三位一體”“雙線組元”的理念，筆者嘗試在單元的視域下，設計豐富、多維、進階的學習活動，將整本書閱讀的教學與學習活動相結合，提升整本書閱讀教學的效率。本文以統編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元“神話單元”為例，梳理筆者統整設計的整本書閱讀進階活動。

【關鍵詞】整本書閱讀；進階學習活動；小學語文

依托統編版小學語文教材的“三位一體”“雙線組元”的理念，筆者嘗試在單元的視域下，設計豐富、多維、進階的學習活動，將整本書閱讀的教學與學習活動相結合，提升整本書閱讀教學的效率。以統編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元“神話單元”為例，本單元編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，既有中國的神話，也有古希臘神話，既有現代白話文的表現形式，也有文言文的表現形式，激發學生閱讀神話的興趣，同時滲透閱讀神話故事的方法。

基于統編版教材的特點，為了提高整本書閱讀的效率，教師在單元視域下，可以整體規劃、融通設計，設計如下四個進階的學習活動，讓學生在多維、進階的學習活動中逐步深入閱讀，真正做到整本書的完整閱讀。

四個閱讀活動統領整個單元，將整本書閱讀的推薦、指導、深入、延伸貫穿于學習活動中。學生在真實、有趣、開放的閱讀活動中，激發起閱讀神話的興趣，學習閱讀神話故事的方法，提升閱讀的深度、廣度。

一、神話故事我想讀：充分挖掘教材，激發整本書閱讀的興趣

神話故事是一種民間文學，故事內容豐富生動，流傳性廣，是培養學生深度閱讀的一個良好抓手。結合本單元內容，筆者設計了“神話故事我想讀”的學習活動，引導學生在課文學習中，激發起閱讀神話故事的興趣，為學生更加深入、高效地進行神話故事類型的整本書閱讀奠基。

1.關注篇章頁，明確整本書閱讀的目標要求

從三年級開始，教材每單元前會有篇章頁，呈現單元主題和語文要素。用好篇章頁，可以幫助學生明確單元學習目標。翻開本單元的篇章頁，細細閱讀文字和插圖，會發現很多有趣的信息。導語“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”揭示了神話中飽含著先人們的智慧，是民族文化的結晶。本單元在語文要素方面提出三條要求。其中，“學習把握文章的主要內容”致力于培養學生“整體感知能力和歸納概括能力”；“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”要求教師培養學生的“想象力和審美力”；而第三個語文要素“展開想象，寫一個故事”是運用與輸出的過程，培養學生的“想象力和語言表達能力”。而導語頁上的背景插圖，也寓意了神話的奇幻，能夠激發學生閱讀神話的興趣。因此，教師要運用好篇章頁，引導學生讀懂文字、讀懂插圖，明確單元學習目標。

2.前置“快樂讀書吧”，創設整本書閱讀的任務情境

統編版小學語文教科書中“快樂讀書吧”的設置，為整本書閱讀打下了一定基礎。為了讓學生在整體上對神話故事有初步的了解，教師可以把“快樂讀書吧”提前，為本單元的課文學習作準備，也激發學生閱讀整本書的興趣。筆者依托 “快樂讀書吧”，創設“神話故事會”這一主任務情境，引導學生在閱讀實踐中開啟整本書的閱讀。其中的“神話故事我想讀”學習活動，旨在指導學生在閱讀實踐中了解神話，感受神話的奇妙。通過閱讀神話中想象奇特、趣味性強的片段，激發學生閱讀的興趣。也可以從不同角度引導學生進行比較閱讀，對比課文與整本書中相關內容的不同，對比書中不同篇目之間的聯系與差異，對比中外神話的差異……在比較發現中，體會閱讀神話故事的樂趣。教學時，教師還可以巧用“快樂讀書吧”中的貼士，給予一定的閱讀提示，以更好地推進整本書閱讀。

二、神話故事我會讀：以課文為載體，學習整本書閱讀方法

1.品味語言，感受鮮明的人物形象

不論是中國古代神話還是古希臘神話，故事中的人物形象都非常鮮明。因此，在閱讀神話故事時，教師要帶領學生重點感受神話故事中的個性鮮明的人物形象。例如，在教學《盤古開天地》時，抓住“他的身體發生了巨大的變化……”體會盤古勇于獻身的精神；閱讀《精衛填海》時，抓住“常銜西山之木石，以凐于東海”這些重點詞句，體會精衛的堅韌執著。在閱讀神話故事時，學會抓住故事中的重點詞句仔細品讀，體會神話人物的形象，可以真正地走進故事，引發學生的深度閱讀。

2.創生情節，感受神話故事瑰麗的想象

出于種種原因，教材中有些神話故事的情節介紹得比較簡略，這就給了讀者再創作的空間。教師可以讓學生嘗試豐富神話故事的情節，以便讓學生更深入地感受故事中瑰麗的想象。例如在《女媧補天》中，女媧為了補天，從各個地方撿來了五種顏色的石頭進行熔煉。那女媧是怎么找到這五種顏色的石頭的？中間遇到了哪些困難？她是如何克服的？這些細節課文中沒有介紹。在這里，教師可以讓學生通過自己的想象，進行補白，豐富故事情節，從而指導學生在有思考、有深度的情節創生中，進一步體會女媧的人物形象，提升語言文字的運用能力。

三、神話故事我分享：促進持續、高效性閱讀

持續性閱讀，是達成整本書深度閱讀的根本；有思考的閱讀，才是高效、深度的閱讀。在之前的學習中，筆者通過閱讀推薦激發了學生的閱讀興趣，學生也根據自己的情況制訂了閱讀計劃。接著，筆者開展“神話故事我分享”的學習活動，這一活動旨在通過開展多種閱讀分享活動，激勵學生持續、高效性閱讀。

1.閱讀感受我交流。教師根據整本書內容，設計趣味化的閱讀記錄卡，讓學生寫下閱讀感受，不定期地與同學交流閱讀體會；教師組織學生繪制思維導圖，如神話人物圖譜、故事時間軸、地理位置軸等，在班級讀書角展示。如此能充分尊重學生閱讀的獨特體驗，也創造學生互相學習進步的空間。

2.神話人物我介紹。教師指導學生制作人物卡片，介紹人物身上發生的故事以及給自己留下的印象，在“神話人物我介紹”活動中進行口頭或書面表達。學生對描寫神話人物的內容進行加工、整理，介紹神話人物的特點，以此來鍛煉學生用概括性的語言進行表達的能力。活動的開展讓學生了解更多的神話人物形象，對神話人物形象有更深的感受，在深入閱讀中提升語言能力和思維能力。

3.神話故事我來講。在三年級學習過復述故事的基礎上，開展“神話故事我來講”活動。學生可以講故事，或小組合作進行神話故事的表演，并展評優秀作品，以學生喜聞樂見的方式，促進學生持續性閱讀，發揮學生的想象力和創造力，將神話故事進行語言和思維的再加工和再創造，提升學生語言文字運用能力，提升整本書閱讀的實效性。

四、神話故事我創作：讓深度閱讀走向深遠

閱讀的終點是表達。為了進一步加強學生的深度閱讀，培養學生的想象力，筆者結合本單元的習作，開展“神話故事我創作”的學習活動。通過回憶神話故事中的人物以及他們的特點，喚醒學生的閱讀積累。在大量閱讀的基礎上，學生嘗試豐富自己創作的故事情節，輔以自己神奇、有趣的想象，創作自己的神話故事。在學生創作之后，教師可以在班級、學校開展“我創作的神話”故事的評比、展評，將優秀的神話故事在學校的微信公眾號上進行展示，并且進行匯編，出版班級或者學校的《神話故事集》。這樣具有創意、富有挑戰的學習活動的開展，能充分激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀、創作的積極性，讓學生的整本書閱讀走得更深遠。

書籍是學生最好的精神食糧。教師立足單元整體，設計多維、進階的學習活動，可以更高效地引導學生持續、深度地進行整本書閱讀，從而豐富精神世界，提升核心素養。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市太陽城小學）