學習任務群視域下整本書閱讀教學策略探究

【摘要】整本書閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。考慮到小學生閱讀能力尚待提升的實際情況，教師應從學習任務群的視角出發(fā)，創(chuàng)設任務情境，梳理項目任務，優(yōu)化活動設計和評價標準，統(tǒng)整古典名著閱讀的大單元閱讀教學設計。

【關鍵詞】名著閱讀；整本書閱讀；大單元教學

新課標提出，“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主”，要求學生能“根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討”。由此可見，義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。

統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第二單元編排的課文均源自我國四大古典名著，從單元選編的文本和學習內(nèi)容看，本單元所屬學習任務群分別是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”與“整本書閱讀”。下面筆者以本單元為例，探究學習任務群視角下古典名著單元的教學設計。

一、聚焦主題，創(chuàng)設任務情境

語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。語文教師在設計整本書閱讀學習任務群時，應創(chuàng)設真實的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生覺得這樣的閱讀之旅有趣、有價值、有挑戰(zhàn)性。

本單元圍繞單元主題“走進中國古典名著”編排了四篇課文。其中兩篇精讀課文《草船借箭》和《景陽岡》，要求學生通過借助資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等方法來閱讀。兩篇略讀課文《猴王出世》和《紅樓春趣》鼓勵學生將所學方法遷移，“快樂讀書吧”欄目則進一步引導學生進行經(jīng)典名著整本書閱讀。本單元第一篇課文以現(xiàn)代文的方式呈現(xiàn)，第二篇和第三篇對原文有所改動但保留了白話文的特點，第四篇則選自原著。這樣的安排體現(xiàn)了單元內(nèi)部的閱讀進階，呈現(xiàn)出名著閱讀由易到難的進程。

基于以上的思考與理解，筆者創(chuàng)設了“讀古典名著，品百味人生”這一學習主題，引導學生在任務進階中展開名著閱讀之旅。

二、緊扣要素，梳理項目任務

本單元設置了“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”兩個語文要素。從教材編排的體系來看，本單元的語文要素起到了承前啟后的作用。這一單元的閱讀重點是通過多種閱讀方法，充分感受名著人物性格特點。同時，教材設定了課后習題、資料袋、閱讀鏈接和學習提示等學習支架，從多維角度補充提供了古典名著的閱讀方法，全方位訓練和提升了學生閱讀名著的能力。

單元的習作訓練要素是“學習寫讀后感”，要求學生在讀一篇文章或一本書后寫下感想，體現(xiàn)了教科書在讀寫編排上的緊密結合。課文的學習和名著的拓展閱讀都是為學生寫讀后感時搭建支架作鋪墊，也為學生架起了讀寫的橋梁。

同時，結合“快樂讀書吧”名著閱讀任務的長效推進，本單元也承載著推進學生進行整本書閱讀的重要作用。根據(jù)學習任務群的定位和要求，筆者梳理出“讀、講、演、議”一體的學習任務鏈，引導學生感受古典名著魅力，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

三、任務驅動，優(yōu)化活動設計

基于單元整體解讀，筆者設計了以下任務群活動，使單元學習內(nèi)容前后聯(lián)結，發(fā)揮單元統(tǒng)整合力。

1.導讀，開啟名著之旅

語文教師可以在教學設計中打破依次學習單元課文的順序，通過“快樂讀書吧”統(tǒng)整規(guī)劃，制訂閱讀計劃，明晰閱讀任務，開啟學生的名著閱讀之旅。

活動1：名著首映禮

教師通過出示單元導語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”引出四大名著主題，之后出示課文插圖，請學生配文并和原文對比，激發(fā)學生的閱讀興趣。

活動2：名著手賬本

學生可以對閱讀名著過程中的感受進行記錄與分享，也可以由小組合作選擇喜歡的名著，梳理完成“我最喜愛的名著”手賬本，并在班級展示。

2.精讀，深拓學習之法

活動1：精彩故事會

教師應當鼓勵學生自主閱讀，加深對古典名著故事的理解，并指導學生在自主閱讀的過程中繪制故事情節(jié)思維導圖。另外還可以舉行班級故事會，讓學生分享故事中精彩的情節(jié)和難忘的人物。

活動2：閱讀方法展

先由學生在閱讀小組內(nèi)部整理出自己在名著閱讀中遇到的問題和解決問題的方法，再選出各小組代表在班級內(nèi)交流，促進學生閱讀水平的提高。

在名著閱讀推進過程中，教師應適時開展“階段小結、情節(jié)回顧、疑惑交流”的跟蹤指導，在跟蹤、交流、解惑中鼓勵學生保持閱讀熱情，努力向文本的深處發(fā)掘。

3.“悅讀”，博覽群書之趣

活動1：趣讀文章回目

四大名著都是章回體小說，教師可以通過文體梳理，引導學生交流章回體小說的寫作特點；精選名著的回目，以“猜劇情”的游戲方式，利用懸念激發(fā)學生深入閱讀整本書的興趣；鼓勵學生選擇自己最喜愛的名著人物，研讀描寫該人物的所有回目，串聯(lián)人物發(fā)展歷程，體會人物變化。

活動2：搭建寫作支架

教師引導學生回顧自己閱讀名著的經(jīng)歷，選擇自己喜歡或是最受觸動的一篇文章或一本書，確定讀后感寫作的內(nèi)容。教師提供讀后感的寫作范例，從“概、感、議、聯(lián)、結”等角度，指導學生聯(lián)系生活實例和閱讀積累進行觀點表達。

四、完善評價，促進學生閱讀

1.個性記錄，精準推進閱讀深度

教師應對標語文要素，設計學生能力層級達成的自主記錄表，鼓勵學生及時進行成果展示，對學習過程中每項任務的參與度和完成度進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)語文要素的有效落實。自主評價、生生互評、教師評價相結合，考查學生在活動中的參與度以及語文素養(yǎng)的發(fā)展水平，真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

2.分享交流，協(xié)作還原閱讀過程

教師可以與學生一起制訂學習交流共學單，及時分享閱讀感悟，并將小組合作學習過程中的思考與學習成果進行記錄，促進閱讀小組中每位成員的能力發(fā)展和提升。

3.綜合展示，多樣呈現(xiàn)學習成果

教師應根據(jù)單元主題和語文要素推進學習任務群教學，將名著閱讀的成果融通在課堂實踐和整本書閱讀中。比如，以分享閱讀記錄單、評比最佳讀后感等方式，交流學生的閱讀感受；以人物風云卡、名著連環(huán)畫等方式，實現(xiàn)學生跨學科的能力提升；以課本劇展演的方式，延伸學生閱讀的空間，等等。在不同的閱讀進程中，組織多元的閱讀活動，給予學生個性化的發(fā)展。

總之，教師引領學生進行古典名著的延伸閱讀，要在遵循整本書閱讀推進的基本流程、融合學生課內(nèi)所學的閱讀策略的基礎上，努力發(fā)掘有趣味、有價值的活動任務，為學生點亮“悅讀”之燈，讓學生在閱讀之路上品百味人生，悟生命真諦。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）