比較：落實語文要素的途徑

【摘要】語文要素是語文訓練的基本要素，也導引著語文教學的目標和方向。落實語文要素，可以運用 “比較”策略。一是比較同類寫景單元，準確解讀教學目標；二是比較不同文體特點，精準把握教學重點；三是比較不同表達效果，靈活采用教學策略。通過多角度比較，明確定位，具化目標，把握重點，細化策略，讓語文要素真正成為提高學生學習能力、提升學生語文素養的發力點。

【關鍵詞】小學語文；統編教材；語文要素；比較

語文要素是語文訓練的基本要素。統編版小學語文教科書（簡稱“統編教材”）從三年級開始，所有單元導語都從閱讀與表達（包括口語和書面語）兩個方面列出語文要素，為語文教學指明了目標和方向。但是，一些教師對于語文要素的理解不夠深刻，把握不夠準確，導致教學效率不夠高。

如何深刻理解、準確把握語文要素？統編教材遵循“整體規劃、循序漸進”的編寫原則，語文要素具有極強的前后關聯性，因此我們可以充分運用“比較”這一策略——通過多角度比較，明確定位，具化目標，細化策略，讓語文要素真正成為提高學生學習能力、提升學生語文素養的發力點。

下面筆者就以統編版小學《語文》五年級（下冊）第七單元的教學為例，談談如何通過“比較”來落實語文要素。

一、比較同類寫景單元，準確解讀教學目標

同是寫景單元，五年級（上冊）第七單元的語文要素是“初步體會景物的靜態描寫和動態描寫”，而五年級（下冊）第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。

兩個寫景單元的語文要素，同中有異，異中有同。前者是“初步體會……描寫”，后者是“體會……表達效果”；前者屬于“辨識和判斷”，后者屬于“理解和鑒賞”。

五年級上學期要求學生“初步體會”，是因為學生初次接觸 “靜態描寫”和“動態描寫”這兩個概念，要求不可過高。“初步”意味學生只需要會區分靜態描寫和動態描寫，了解靜態描寫和動態描寫的基本方法和不同效果，形成對靜態描寫和動態描寫的基本認識。4篇課文的課后練習，更是一步一步教給學生“初步體會”的方法。《古詩詞三首》要求學生在朗讀想象中，初步感受動態和靜態描寫；《四季之美》要求學生在前后聯系整體感知中，通過朗讀初步感受作者對景物動態的不同描寫形式；《鳥的天堂》要求學生在對比中，感受同一場景的動靜變化，初步體會動態描寫和靜態描寫；《月跡》要求學生品讀句子，體會作者的感受和動人的描寫，《月跡》的學習要求，其實已經接近五下第七單元“體會表達效果”了，因為“表達效果”本身就包含著作者的感受即思想感情。

五年級下學期要求學生“體會表達效果”。《威尼斯的小艇》一文中，動態描寫表現了威尼斯的活力，而靜態描寫則呈現了一種獨特的美。《牧場之國》主要呈現的是靜態描寫，但不是《威尼斯的小艇》中那種單純的靜態描寫，而是運用“以動襯靜”的手法呈現荷蘭的寧靜之美，豐富了學生對于靜態描寫和動態描寫的認知——“靜態”“動態”并不是二元對立概念，有時“靜中有動”，有時“動中有靜”。略讀課文《金字塔》是非連續性文本，其中《金字塔夕照》一文中有一些靜態描寫，且具有一定的文學色彩，是很好的仿寫樣本。

通過比較，我們發現了教材編排的邏輯性和系統性，也發現了其對“語文要素”的編排路徑：一是明晰語文課程內容，解決了語文學科“學什么”“為什么學”“學到什么程度”這三個問題；二是全面有序地規劃和安排了每個年級、每個學期、每個單元以及每個項目的學習目標，語文教學因而有了明晰而具體的葉圣陶所提及的“讀作能力之綱目與次第”。在比較策略的運用中，我們深化了對語文要素的理解，從而能夠更好地把握語文教學的“度”。

二、比較不同文體特點，精準把握教學重點

給小學語文教材中的課文進行文體分類不是主要教學目的，其目的應是把握不同類型課文的個性，找出屬于這篇課文教、學、練的內容重點，為教學內容的確定提供思路和依據，從而科學地認識語文教材，探討語文教學規律。關注文體特點，有助于我們找到語文教學的內容落腳點，把握教學重點。

五下第七單元略讀課文《金字塔》由兩篇短文組成。《金字塔夕照》是一篇獨具匠心、富有意境美的散文，展現了夕陽映照下金字塔的雄渾之美。教學時，應重點品讀第二自然段，關注其中有關“金色”的詞語。《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本，編者以數據、圖表和批注輔助文章敘述，介紹了最大的金字塔——胡夫金字塔，讓我們感受到古埃及悠久的文明。教學時，應重點引導學生借助小標題和旁批，感受金字塔的“不可思議”。

比較不同文體特點，還有助于我們做好“怎么教”這個部分。寫景散文《金字塔夕照》描繪了大漠夕照中的金字塔風光，帶給讀者一種審美的愉悅。我們可以在賞讀感悟的基礎上，結合《語文園地》“詞句段運用”，進行拓展仿寫。而教學非連續性文本《不可思議的金字塔》時，我們可以引導學生獲取、搜集信息，習得相關閱讀方法，得出有意義的結論，形成閱讀能力，為寫好接下來的習作《中國的世界文化遺產》做好準備。

五年級（下冊）第七單元共出現了四篇完整的課文，其中三篇是寫景散文：《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔夕照》。教師教學寫景散文，教學重點在于引導學生感知課文內容，感悟作者情感。馬克·吐溫《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文，課后練習“閱讀鏈接”中有兩個寫景散文片段，所寫對象也是“威尼斯”：一是朱自清《威尼斯》，一是法國女作家喬治·桑《威尼斯之夜》。馬克·吐溫《威尼斯的小艇》再現了威尼斯“人動則艇動，人歇則艇歇”的異域風情，令人心情愉悅；而朱自清則是看到威尼斯卻想到“江南的水鄉”，讓人感受到他那“游子的哀愁”；喬治·桑《威尼斯之夜》中，“剛朵拉”變成了配角，主角是那布滿星辰的夜空，還有晚風中淡淡的花香。從喬治·桑細致的描繪中，我們能感受到她那深深的陶醉之情。作者的主觀體驗不同，文本呈現出的 “美”也各不相同。教師在引導學生解讀內容、品悟語言、體悟情感的同時，應注意增進學生的審美體驗。

三、 比較不同表達效果，靈活使用教學策略

五年級（下冊）第七單元中的寫景文章既相似又不同。景物特點鮮明，語言生動形象，這是相似之處；寫作手法和表現形式不一樣，這是它們的不同之處。對于這些各具風格的文字，教師如何引導學生“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”？筆者認為可采用如下教學策略。

1.創設情境，激發想象

在教學《威尼斯的小艇》時，教師可借助圖片、視頻、音樂幫助學生展開想象。可以想象畫面，如小艇靈活穿梭，人們坐著小艇去想去的地方；也可以想象聲音，如船夫劃槳聲、婦女談笑聲、孩子的嬉笑聲、老人的禱告聲，引導674dbac5b2c7151f307c5a90b415bfed2b17ceba5a925340b847cb035c9c2277學生體會動態描寫和靜態描寫穿插使用的效果。

2.讀寫結合，遷移訓練

《威尼斯的小艇》中“兩邊的建筑物飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”。作者的感受從側面體現出威尼斯的動態之美；《牧場之國》中“最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板”， 天空、狗、牛、馬等景物，直接體現了荷蘭牧場的寧靜之美。在比較中，學生發現這兩種描寫方法各有千秋。于是，有學生運用直接描寫寫“群鳥飛過湖面”的畫面，有的學生運用間接描寫寫“放學后的校園”，還有的學生用以上兩種方法寫“火車進站”的情景。這樣的遷移訓練，既提高了學生的語言運用能力，也深化了學生對語言文字的鑒賞能力。

3.拓展延伸，超越文本

“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。”《金字塔夕照》中的這句話運用反復的修辭手法，集中強調了一種顏色，就像梵高的《向日葵》，給人一種強烈的視覺沖擊力。在教學中，筆者先引導學生朗讀品味，談談感受；接著出示四年級下學期艾青的《綠》，引導學生思考“怎樣表達更有創意”。學生明白了：寫景，既要寫“眼前景”，更要寫“心中景”！

語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。“比較”是閱讀教學的重要支架，有利于加深學生對文本的理解，推動學生的深度學習。因此，在落實“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”這一語文要素過程中，教師要充分發揮“比較”的作用，讓學生在比較中自主學習，在比較中探究異同，在比較中發展思維，在比較中進行審美創造。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）