整體設計 立足全程 關照全員

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容板塊以拓展型學習任務群的形式提出整本書閱讀。整本書閱讀是一個長線工程，教師要設計整體性任務來引領學生閱讀，融合多元的語文綜合性活動；要立足全程，借助圖表提供閱讀支架，依托課型優化閱讀過程；還要關照全員，通過構建閱讀場域，建設閱讀共同體，實現整本書閱讀有序、理性、深刻。

【關鍵詞】整本書閱讀；學習任務群；整體設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容板塊以拓展型學習任務群的形式提出整本書閱讀。當前小學語文教學實踐中，整本書閱讀存在指導不到位甚至缺位的現象，教師指導往往隨意、不成體系，缺乏整體規劃和對學生閱讀全過程的整體關照，導致學生整本書閱讀缺乏持續動力，閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升無從實現。筆者認為整本書閱讀指導應整體設計、立足全程、關照全員，以任務驅動實現學生自主閱讀，培養積極、自主的閱讀者。下面結合《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導實踐試作具體闡釋。

一、著眼整體，架構整體性任務設計

整本書閱讀要想實現有序、理性、深刻，必須立足課標、依托文本、基于學情，整體設計科學、適切的整本書學習任務。

（一）依標扣本，做實教學解讀

從課標的角度來看，《魯濱遜漂流記》被安排在統編版小學《語文》六年級（下冊）外國名著單元，該單元語文要素 “就印象深刻的人物和情節交流感受”呼應課標中整本書閱讀第三學段的要求“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流”。《魯濱遜漂流記》一書情節曲折離奇，主角魯濱遜經歷精神成長，教師需要梳理提煉出指向探究人物精神成長的核心任務，進一步將其分解成多層次的任務活動，層層細化落實。

從文本價值的角度來看，《魯濱遜漂流記》這部小說的價值體現在三個方面：劃時代的人物形象、冒險精神的體現、自傳式的敘事。小說塑造了世界文學長廊中別具一格的人物形象——魯濱遜，他追求自由、敢于冒險，經歷四次航海歷程，逐漸從毫無航海經驗的青年成為水手，再成長為荒島求生的“孤勇者”。通過閱讀整本書，學生學習小說的精彩描寫，體會魯濱遜敢于冒險、追求自由、勤勞肯干的精神以及辯證思維的能力；感受精神成長，汲取成長力量；體會冒險類小說的閱讀方法，積累閱讀經驗。

從學生學情的角度看，高年級學生對閱讀冒險類小說比較感興趣，引人入勝的情節令學生閱讀熱情高漲。《魯濱遜漂流記》的一大特點是通過大量獨白式的心理活動描寫展現魯濱遜的內心世界，紛繁的改造歷程以及人物曲折的心路歷程帶來一定程度的閱讀挑戰。教師可借助“荒島生存技術展示表”“心情曲線圖”等閱讀支架指引學生閱讀走向有序、理性。

（二）立足核心任務，設計任務活動

立足課標、依托文本、基于學情，筆者將《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的核心任務（總任務）定為讓學生“讀進去”繼而“讀出來”，探究冒險情節，分析人物形象，汲取精神力量，筆者再進一步將核心任務概括為學習主題 “叩問成長，致敬孤勇者”。設計學習情境如下：“親愛的同學們，懵懂中我們初識‘成長’這個詞，你對‘成長’一詞有何解讀呢？每個人對成長的理解是不一樣的，在這部冒險小說中，主人公魯濱遜經歷28年的荒島生涯，他的內心世界經歷了怎樣的成長？魯濱遜的成長對于當下的我們有何啟發呢？”圍繞核心任務，筆者設計了 “航海地圖我繪制”“荒島求生我梳理”“荒島奇遇我探尋”“心路歷程我感悟”等子任務群（如表1），各子任務層層遞進、環環相扣。

表1 《魯濱遜漂流記》整本書閱讀

任務活動表

[總任務 子任務 學習活動 叩問成長，致敬孤勇者 “航海地圖我繪制” 1.填一填：出航信息表 2.理一理：前三次航海經歷 3.繪一繪：繪制航海地圖 “荒島求生我梳理” 1.初識魯濱遜，建人物檔案 2.梳理盤點

生存技能大考驗：展示荒島制造技術（生活、挖洞、照明、打磨工具）；展示荒島美食（肉類、主食、水果）；展示荒島馴養技術（建立養殖場如何做到的，解決吃穿用哪些問題） 3.交流“航海日記” 4.對比閱讀：魯濱遜荒島求生記VS人類進化史 “荒島奇遇我探尋” 1.理一理：魯濱遜改造“星期五”行為分類 2.繪一繪連環畫：改造過程中最有意思的事件 3.探一探：魯濱遜改造“星期五”的原因 “心路歷程我感悟” 1.思辨探究：讀日記，梳理魯濱遜心態的轉變 2.微型辯論會：航海探險值不值 3.寫一寫：我為魯濱遜立小傳 4.微型討論會：談談你會如何面對自己的“荒島” ]

二、立足全程，統籌整體性任務實施

整本書閱讀應凸顯兒童閱讀的主體性，積極有效的閱讀需要學生經歷自主閱讀、思考、分享的過程。作為“有協助能力的大人”，教師應從優化自主閱讀過程和構建閱讀指導體系著手，為學生全程閱讀提供指導和支持。

（一）借助圖表，提供自主閱讀支架

閱讀在本質上是一種實踐活動，學生在自主閱讀的實踐中更新閱讀方法，建構閱讀策略。閱讀過程中，學生可以借助各種圖表等閱讀工具，經歷整本書閱讀的個體探索，進入深度閱讀的狀態。

圖表使思維可視化。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導中，筆者圍繞“航海地圖我繪制”任務設計了“填一填：出航信息表”等活動，讓學生自主提取梳理信息，為通讀后繪制航海地圖這一學習活動做好前期積累。圍繞“荒島求生我梳理”任務，筆者設計了“魯濱遜求生經歷表”，讓學生利用魚骨圖梳理盤點魯濱遜的荒島生存技能。為了引導學生深刻理解人物、交流感受、深化思維，筆者借助人物檔案卡（如圖1），讓學生將閱讀所得用提取關鍵詞的形式，進行結構化、條理性羅列，亦為“寫一寫：我為魯濱遜立小傳”活動積累素材。

[姓名 國籍 年齡 愿望 家庭成員 基本情況 ]

圖1 魯濱遜人物檔案卡

（二）依托課型，構建閱讀指導體系

葉圣陶先生認為，“讀整本書”要兼顧教師指導和學生自主閱讀。在整本書閱讀指導中，教師要依托不同閱讀課型構建任務指導體系，整體設計前后貫通的導讀課、讀中推進課、交流分享課，在學生“無感”時喚醒閱讀期待，困頓時釋疑點撥，點亮學生自主閱讀全程。

導讀課重在激趣，通過欣賞與解讀，帶領學生初步領略作品獨特的魅力，引起學生的閱讀期待。在《魯濱遜漂流記》導讀課中，筆者圍繞“情境創設，激發興趣”目標，設計了“走入小說情境，初步感知魯濱遜”“創設模擬情境，同頻理解魯濱遜”“進入奇幻情境，同行對話魯濱遜”三個任務活動，貫穿導讀課的始終。如借助小說第一章中“親子沖突”片段，將學生置于魯濱遜的家庭會議中，還原他探險歷程前遭受的家庭阻力。學生三人一組，分別扮演魯濱遜的母親、父親和本人，于語言實踐活動中深入故事情境，親近文本，產生情感共鳴，喚醒閱讀期待。隨后，學生共讀魯濱遜流落荒島后的一處情節，想象魯濱遜探險的情景，從讀者視角對小說進行再創造，在此基礎上完成學習活動“初識魯濱遜，建人物檔案”。教師相機補充資料，揭示18世紀英國的社會背景和熱衷航海冒險的社會風尚，幫助學生理解魯濱遜航海冒險的初衷，對小說的現實意義產生認同感，更好地理解小說的主題。

讀中推進課旨在引領學生走進文本，真正“讀進去”，激發洞察力，運用高階思維質疑、辨析，提出個性化的見解。在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀中，學生遇到的困難主要有兩個方面。一是主要情節梳理方面的難點，例如：魯濱遜流落荒島，在吃穿住行等方面遇到了哪些困難？魯濱遜是如何解決的？二是指向小說創作意圖、背景的難點，例如：魯濱遜為什么要航海？為什么成功返回英國后受到熱烈的追捧？因而，筆者在推進課中著重帶領學生完成“航海地圖我繪制”“荒島求生我梳理”“心路歷程我感悟”三個任務活動。

讀后的交流分享課指向人物評價、整本書價值探尋和拓展遷移，為學生提供碰撞思維、展示交流的平臺。《魯濱遜漂流記》整本書閱讀應立足書中魯濱遜荒島求生之旅，關聯學生成長，凸顯成長小說對于學生成長的指導意義，引發學生對生命價值與意義的思考。筆者在交流分享課中圍繞“展示交流，叩問成長”目標設計了“魯濱遜荒島求生記VS人類進化史”“我為魯濱遜立小傳”“‘航海探險值不值’微型辯論會”三個任務活動。學生通過完成任務活動，剖析魯濱遜荒島歷險的心理變化過程，提煉魯濱遜成功的心理因素，遷移思考自己面臨的困境，將閱讀收獲內化為解決現實問題的經驗，與人物共成長。

三、關照全員，落實整本書閱讀推進

閱讀雖是學生個體積極、自覺的追求，但同伴間思維的碰撞、觀點的交鋒能推動閱讀走向深刻。筆者認為在整本書閱讀指導中，教師要通過構建“閱讀場”，促進閱讀者間的觀點碰撞和閱讀感受分享，推動學生從“個體”閱讀走向“共同體”閱讀，這也是對“閱讀時與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和方法”這一課標要求的呼應與落實。

《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導中，筆者鼓勵學生以讀書為核心任務，以合作探究、交流分享為主要形式，自由搭配組建讀書小組。各小組依據組員的閱讀速度確定相對一致的閱讀節奏和進度，制訂閱讀計劃。共讀過程中，有小組自主開展角色扮演活動，還原荒島歷險的情景。其中一位學生以魯濱遜的口吻寫日記，將書中讀到的環境、經歷、心理活動展現在日記中，其他同學則分別以魯濱遜的父母、其他船員、野蠻人、“星期五”等書中人物和當代讀者的身份在相關日記下留言，產生人物的互動。為了增加閱讀共同體的“黏性”，筆者鼓勵各小組定期舉行小組間的讀書分享活動，如：看目錄猜一猜情節，讀完后驗證猜想；看電影片段感知書中經典情節……這樣的共讀活動激發了學生閱讀的持久動力，也促進了閱讀過程中的思辨和創意表達。

綜上，整本書閱讀時間長，涉及面較廣，一本書就是一門課程。設計好具有整合力、發展力的閱讀任務是整本書閱讀指導的前提。在推進整本書閱讀的過程中，教師要立足全程，關照全員，使學生經歷閱讀、思考、分享的真實過程。

【參考文獻】

［1］王崧舟，王春燕.腹有詩書氣自華——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“整本書閱讀”解讀[J].語文教學通訊，2022（11）：7-13.

［2］趙芝萍.整本書閱讀任務鏈的設計原則與實施策略——以《騎鵝旅行記》為例[J].語文建設，2023（18）：9-13.

［3］王利英.任務驅動：新課標視域下的整本書閱讀指導——以六年級上冊“快樂讀書吧”閱讀指導為例[J].語文教學通訊，2023（27）：173-176.

（作者單位：江蘇省南京市潭橋小學）