核心素養 促結構化教學

結構化教學應著眼于教學整體，以教材為基礎，通過創新教學模式與方法，對知識進行系統化的處理，旨在培養學生形成系統的學習觀念，發展其結構化的數學思維。因此，在核心素養的導向下，為了提升學生的學科素養及整體教學質量，教師需要更加重視結構化教學。

立足課程知識，構建結構化知識體系

在小學數學教學中，核心素養的培養是不可或缺的。為此，教師應深入挖掘課程知識，巧妙設計充滿挑戰與趣味的數學實踐活動，使學生在親身參與中發現問題、解決問題，從而激發他們的數學思維和創新精神。同時，教師還應善于尋找知識間的內在聯系，引導學生發現不同知識點之間的共通之處，有助于加強他們對知識的理解，提升他們的知識綜合運用能力。

首先，需要在實踐活動中構建結構化知識體系。在素質教育理念的推動下，小學數學教學正逐步從知識傳授轉向對學生應用能力的培養。教師應巧妙運用實踐知識，引導學生發現數學與生活的緊密聯系，通過構建數學與實際應用之間的橋梁，幫助學生構建完善的知識體系，并激發他們的自主學習和深度思考能力。為此，教師可以組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身參與中感受數學的魅力，提升他們的應用能力，進而培養他們的數學素養。

如在學習知識點“分米和毫米”時，教師可以策劃富有生活情趣的數學實踐活動，將生活實際與數學知識相融合，構建完整的知識架構。首先，教師可以通過引導學生參與實際操作，如測量文具盒長度和書本的厚度等，讓他們直觀感受分米和毫米這兩個不同單位的實際大?。黄浯?，教師可提供實物圖，讓學生為圖中物體填寫合適的長度單位，進一步鞏固所學知識；接著，教師可以親自執尺，驗證學生的猜測，通過對比真實數據與預測數據，揭示其中的差異，引導學生探尋規律；最后，為激發學生的探索欲望，讓學生去思考問題“鉛筆長度等于多少根刺繡針的長度之和”，讓他們在思考中鍛煉單位轉換能力。

其次是挖掘知識相通性，構建結構化知識體系。在結構化教學模式的引領下，數學教師需深入挖掘數學知識的內在聯系，構建起有機網絡，形成完整的數學知識體系。這樣的體系有助于培養學生的整體思維，引導他們從全局視角探索數學的奧秘，進一步激發他們對數學學習的興趣與熱情。在教授新知識點時，教師可以巧妙地以舊知識點作為橋梁，凸顯新舊知識點間的銜接點，激發學生的自主思考能力，幫助他們順暢地將新舊知識相融合。通過這樣的教學方式，學生能夠逐漸形成系統的學習觀念，提高從全局出發理解數學知識的能力。而要達成這一目標，教師需緊密結合教材，科學劃分知識點，確保知識體系的嚴謹性和完整性，以推動數學教學的高效進行。

以知識點“分數加法和減法”的教學為例，當涉及異分母分數的加減運算時，教師深感需要讓學生深入理解通分的意義，并幫助他們構建扎實的數學基礎。因此，教師特意將話題引向了整數和小數加減法，以期幫助學生通過比較與聯系，更好地把握分數加減法的本質。教師帶學生回顧在計算整數加減法時，需要將同數位上的數字對齊，因為同數位上的數字是對應的，而不同數位的數字則代表著不同的計數單位。

接著，教師引導學生思考分數加減法的特點，利用之前討論的整數和小數加減法的原理，引導學生理解分母實際上也是一種計數單位。只有當分數的分母相同，即計數單位相同時，才能直接對分子進行加減運算。而異分母分數相加減時，由于計數單位不同，需要先進行通分，將分數轉化為同分母分數，才能進行加減運算。

通過整體性剖析數學知識，以全局的視角來解釋數學定理，教師幫助學生更深入地理解了分數加減法的原理。這種教學方法有助于學生牢固掌握數學定理和原則，幫助他們通過挖掘知識相通性，構建結構化的知識體系。

依據知識的關聯性，形成結構化學習方法

結構化學習的重要性在于，它能夠幫助小學生更加系統地理解和掌握知識。通過結構化學習，學生可以清晰地看到知識點間的聯系，從而更加深入地理解數學的本質。在實際教學過程中，教師可以通過多種方式引導學生進行結構化學習，幫助他們形成結構化的學習方法。然而，值得注意的是，形成結構化的學習方法并非一蹴而就的過程，需要學生在日常學習中不斷積累、不斷總結，逐步形成自己的結構化學習方法。同時，教師也需要耐心引導、悉心指導，幫助學生逐步掌握結構化學習的技巧和方法。

比較式學習：在小學數學教學中，比較式學習是一種高效的結構化學習方式，可以幫助學生深刻理解數學知識的形成過程和內在聯系。教師需要精心選擇教材的內容，熟練運用比較學習方法，讓學生在比較中探索、領悟知識。這種方法能夠幫助學生突破學習難點，優化學習過程，提升學習效果。

例如，在知識點“認識分數”教學時，教師首先要求學生仔細觀察教材上圖片的涂色部分，并說出其表示的分數是什么，以及每個分數所表示的具體意義。隨后，老師提出：“雖然這些涂色部分都可以用分數來表示，但它們之間到底有哪些不同和相同之處呢？”學生開始積極地思考和討論。他們很快發現，雖然這些分數的表示對象不同，但它們都有一個共同點：那就是當我們將一個整體平均分成若干份時，表示其中的一份或幾份都可以使用分數。為了讓學生更深入地理解分數的概念，老師設計了一個有趣的分餅游戲。他把3塊餅平均分給4個小朋友，然后問每個學生分得多少塊。老師用圓形紙片表示餅，讓學生動手分一分，想一想。學生發現有兩種分法：一種是每次分一塊餅，每個小朋友會得到三個四分之一塊，合計為四分之三塊；另一種則是將三塊餅一起分，每個小朋友得到三塊餅的四分之一，同樣是四分之三塊。

通過這個生動有趣的游戲，學生對分數的理解更加深刻了。他們不僅明白了單位“1”的概念，還掌握了分數表示方法的核心要義。這樣的教學方式使抽象的數學概念變得直觀易懂，有助于學生更好地掌握和應用分數知識。

猜想驗證式學習：數學猜想驗證是思維和能力的體現，能極大激發學生學習的積極性。教師應積極助推學生投身數學猜想驗證的實踐中，通過梳理驗證過程，提煉出有效的學習策略，將碎片化的學習方法整合成結構化的學習方法。

例如，在知識點“三角形”教學時，教師首先鼓勵學生自主猜想三角形的三邊關系。學生的猜想可能五花八門，但正是這些猜想為后續的驗證過程提供了豐富的素材。猜想提出后，教師避免直接評價學生的猜想，而是引導學生在實踐中去驗證自己的猜想。在這一過程中，學生需要思考如何選擇合適的工具、如何設計實驗步驟、如何記錄和分析數據等問題。這些問題的解決鍛煉了學生的動手能力，培養了他們的邏輯思維和科學精神。通過這樣的教學過程，學生不僅掌握了三角形的三邊關系這一知識點，更重要的是他們學會了如何猜想、如何驗證、如何反思的學習方法，從而推動學習方式的結構化。

教師在提高學生核心素養方面扮演著至關重要的角色。以核心素養為導向，是實施結構化教學的關鍵所在。教師需深入挖掘課程內涵，構建知識網絡，為學生打牢數學基礎，鼓勵學生深入探究，全面提升綜合數學素養。