歌聲飛揚 筑夢遠航

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，音樂是思維強而有力的源泉，沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發展。隨著現代信息技術的迅猛發展，幼兒園的音樂教學活動也由傳統的教育過渡到現代化教育，音樂教育與現代化信息技術的融合尤為必要。多媒體教學集圖、聲、像為一體，其表現方式具有直觀性、形象性、靈活性等特點，將其運用在音樂教學活動中能夠提高教學質量，實現幼兒全面發展。

幼兒園音樂教學是藝術教學的重要組成部分，更是幼兒五大領域中不可或缺的一部分，也是個體接受到的最早的音樂教育。在幼兒園教學過程中，教師可以通過音樂教育來開發幼兒潛能，促進幼兒全面發展。在信息技術廣泛運用的今天，教師還可以充分利用現代信息技術來教學，激發幼兒學習興趣，為幼兒插上翅膀，讓其在音樂的天空中自由翱翔，感受音樂教學的生命力和魅力，培養音樂修養和審美能力。

創設情境，引起興趣

興趣是最好的老師。為了滿足幼兒的求知欲和好奇心，教師可以利用信息技術制作課件，創設形象生動的教學情境，這樣會吸引幼兒的注意力，能夠使其快速進入到上課的狀態。教師可以利用在課件中插入的音樂，讓幼兒感受音樂的旋律，提高其學習音樂的積極性。

例如，在中班音樂教學活動“毛毛蟲啃蘋果”中，教師就充分利用了多媒體開展教學活動。首先，為了吸引幼兒的注意力，教師出示了毛毛蟲的頭部圖片，讓幼兒猜一猜是什么物體，幼兒對此很感興趣，迅速投入到課堂教學中，紛紛舉手回答。然后，教師通過在演示文稿里插入毛毛蟲啃蘋果的聲音，又把幼兒帶入到另一個情境中，幼兒豎起耳朵仔細聽，聽到了“咔哧”“咔哧”的響聲，教師提問幼兒：“這是什么聲音？”一名幼兒回答道：“毛毛蟲吃東西的聲音。”這就是為幼兒創設的最佳學習情境，能夠調動幼兒的積極性和學習興趣，同時也充分利用了現代化信息技術的優勢，使幼兒在活潑生動的氛圍中快樂地學習。

感受畫面，直觀演示

傳統音樂教學方式通常是教師邊彈琴邊唱歌，幼兒跟唱。在跟唱時，幼兒有時無法根據歌詞內容來準確理解歌曲所要表達的意思，這樣的教學形式單調、枯燥，幼兒對歌詞的記憶很大程度上是機械記憶。雖然教師聲情并茂地唱和講，幼兒卻低著頭玩，達不到課堂教學的效果。因此，教師可以采用現代信息技術輔助教學，以達到知識遷移，把枯燥的歌詞轉換為動態的畫面，通過擬人化的形象詮釋歌曲內容，使幼兒理解歌詞、快速記憶，激發幼兒歌唱的欲望。

例如，在大班音樂欣賞《茉莉花》活動中，教師沒有一味地讓幼兒聽歌曲，當唱到“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花”的時候，在電子屏幕上動態展示了茉莉花一朵一朵綻放的過程，這讓幼兒產生了濃厚的興趣，感受到了茉莉花開放的畫面，給幼兒一種驚喜、神奇的感覺。當屏幕上的茉莉花綻放后，教師又創設了新的情境：茉莉花引來了蜜蜂、蝴蝶，它們一會兒飛到茉莉花上聞一聞，一會兒又在茉莉花上點點頭，一會兒飛到茉莉花上跳跳舞，一會兒又在茉莉花上做游戲。然后教師又出示音樂圖譜，讓幼兒感受《茉莉花》的音樂節奏。幼兒一邊聆聽音樂，一邊觀看畫面，有效地激發了感受美、欣賞美的情趣。通過這樣的方式，幼兒能夠深刻地記住歌詞，從而促進他們主動學習以及探究音樂的愿望。

大膽想象，開拓創新

教師在“幼兒園音樂教育中的創造力培養”課題研究過程中發現，音樂活動是培養幼兒創造力的良好途徑。幼兒是與音樂最親近的人群之一，而音樂是一門讓人積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術。教師通過開展音樂活動，不僅能讓幼兒陶冶情操、提高素養，更有助于智力開發，特別是在激活創新潛能方面有著十分重要的作用。在幼兒園音樂教學活動中，教師不能一味地強調技能、技巧的訓練，還應當引導幼兒去感受、想象、創新，借助多媒體讓幼兒從視覺上、聽覺上感受刺激，進一步培養思維能力，從而進行創編兒歌或創編舞蹈動作。

例如，在小班音樂教學活動“春天天氣真好”中，教師在演示文稿中設計了不同的畫面來表現“春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔一跳一跳又一跳”。然后，教師引導幼兒自己創編兒歌、創編舞蹈動作。教師提問幼兒：“春天里還有什么景物？它們有什么變化？”一名幼兒回答：“春天里還有小草，小草在發芽。”幼兒伸出了雙手，并把手舉起來做小草發芽的動作。另一名幼兒回答：“春天里還有小蝌蚪，它們在找媽媽。”幼兒跑呀跑，扭呀扭，做出了找媽媽的動作。孩子們豐富的想象讓人驚喜不斷，他們通過創編兒歌、創編舞蹈動作，流露出了最真實的情感，體現了獨特的想象力和創造力，培養了音樂創編能力和發展性思維。

現代信息技術在幼兒園音樂教學活動中的高效開展與實施有著不可估量的作用。教師在幼兒園音樂教學活動中充分運用現代信息技術，不僅可以優化課堂教學，讓幼兒的學習變得生動有趣，還可以提高課堂教學的實效性，為幼兒插上飛翔的翅膀，讓他們在音樂的天空中自由翱翔，最終促進其全面發展。