樂享自然 回歸本真

從著名的教育家盧梭提出“自然教育論”起，至今經歷了約三百年。在這個過程中，自然教育的理論和實踐不斷豐富和完善，“歸于自然”理念成為幼兒教育中至關重要的指導原則，自然教育也成為現代教育中釋放幼兒天性、培養幼兒獨立思考和良好學習習慣的最有效手段之一。

開展自然教育，就是要讓幼兒在與自然環境接觸時感受自然的魅力，從而能夠親近自然、享受自然、回歸自然。在與自然親密接觸的過程中，幼兒的心理、感知、思維等方面也能得到鍛煉與發展。隨著“保護自然”“與自然和諧共生”等理念的提出，從小培養幼兒形成“人與自然是生命共同體”的理念就顯得尤為重要。

自然教育應用于幼兒教育的意義

見微知著，釋放幼兒天性。自然教育是多種教育實踐中與幼兒教育適配性最強的一種教育理念，也是實現幼兒天性釋放最有效的教學手段之一。在幼兒園開展自然教育，就是充分讓幼兒感受自然、體驗生活，讓幼兒感受到融入自然的樂趣，給予幼兒更多機會親近自然。有人可能會認為，自然教育就是帶著幼兒一起玩，對幼兒日后的成長發展并沒有什么實際的幫助。其實不然，幼兒感受自然的過程也是他們認知發展的過程。開展自然教育，能夠幫助幼兒更加直觀地參與到自然環境的探索中，為幼兒提供了一個鍛煉觀察能力的環境。在這種環境下，更能釋放幼兒天性，激發幼兒求知欲，同時也有利于幫助幼兒發展對自然科學的興趣，使幼兒能夠真正做到見微知著。

追根溯源，發展幼兒獨立性。在幼兒階段，獨立性的培養是幼兒教育過程中最考驗教師的教學任務之一。開展自然教育能夠很好地發展幼兒的獨立性，既能輔助教師教學工作的進一步開展，又能鍛煉幼兒的獨立能力，是一舉兩得的教學設計。自然教育之所以能夠培養幼兒的獨立能力，是因為它是一種生活化的教育。開展自然教育，能夠讓幼兒體驗到與家庭戶外活動相同環境下的親切感，大大減少了其在教室內學習的約束感和陌生感，使幼兒能夠在自然教育活動中相對獨立地學習和玩耍，減少對家人的依賴性，有助于幼兒的心理健康發展。

此外，豐富多彩的自然教育環境也能給幼兒帶來更多的思考，能讓幼兒產生疑問，再配合教師的合理引導，主動進行進一步的探索、尋找答案，從而實現幼兒獨立思考能力的培養。

格物致知，養成良好學習習慣。好的習慣能讓人受益終生，但是好習慣的培養不是一朝一夕就能完成的。幼兒園教育階段是個人接受學校規范教育的起點，在這個階段開展多種形式的自然教育，有助于幼兒獲得對自然的直觀感知。在此基礎上，幼兒能延伸出對自然、對生活、對科學的諸多思考，進而去探究自然事物存在及發展的原理，在探究過程中掌握自然科學知識。這樣不僅能夠豐富幼兒的認知，更能潛移默化地幫助幼兒建立起良好的學習習慣，從而為更高階段的學習奠定良好的基礎。

當前幼兒園開展自然教育的現狀

近年來，幼兒教育對自然教育的重視程度在不斷提高，不少幼兒園逐漸意識到開展自然教育對于幼兒成長和發展的重要性，幼兒自然教育活動也在有序開展。

然而，自然教育的發展空間和發展條件依然受到一定限制。在城市，雖然具備比較成熟的教育理念，但是幼兒園的場地面積十分有限，除去設置游樂器具等設備，園區內的自然環境占地面積就更少。因此一些自然教育活動很難在園區內直接開展，幼兒很難在園區內獲得豐富的自然教育體驗，只能通過有限的出游活動等形式體驗自然。在農村，開展自然教育的理念并未得到足夠重視，有的幼兒園不具備開展自然教育的經驗，教師在教學實踐中往往以開展室內教學為主，缺乏開展自然教育的意識，這導致自然教育開展的次數較少。除此之外，傳統的教育理念、幼兒的安全保障也是影響自然教育開展的因素。

幼兒園自然教育的實踐策略

園區生活化，創設自然教育環境。在條件有限的情況下，幼兒園應該優化對現有資源的開發和利用，包括對戶外活動區域的合理規劃以及對室內生活化的自然教育環境的創設。一般來說，幼兒園都有固定的室外活動場地，如果幼兒園想通過日常活動讓幼兒接受自然教育，就應該充分保證活動區域中自然環境的存在。

比如，預留一定區域的土壤地面，增加植被覆蓋率等，都可以保證幼兒在園區內感受到探索自然的樂趣。在幼兒園里，可以選擇高大、葉密、有明顯季節變化特征的樹木來種植。高大的樹木在一定程度上能夠節約地面空間，葉密的樹種在夏季能提供清涼的樹蔭，可以減少因高溫和暴曬而造成的幼兒室外活動次數驟減的情況；還能在不影響幼兒安全的前提下，讓幼兒感受到自然氣候與植物生長之間的變化關系。除此之外，有條件的園區還可以增設自然區角，專門種植生活中常見的植物，讓幼兒能夠近距離地參與或觀察植物從破土而出到開花結果的完整過程，從而引導幼兒發現自然生命之美。

授課靈活化，引導幼兒積極思考。幼兒的思維具有天馬行空的跳躍性，想象力比較豐富，教師如果一味地按照自己的步調進行授課，幼兒可能會感到不被認同，從而產生抵觸情緒。教師如果盲目地跟隨幼兒的想法走，又可能會產生偏離教學目標的結果，所以在進行自然教育時，教師要掌握教學靈活度，既能讓幼兒有獨立思考的空間，又能幫助幼兒解答疑惑。比如，在四季更替的時候，教師可以向幼兒提問：最近的天氣怎么樣？與一周前相比，天氣有什么明顯的變化？這些變化具體體現在哪些細節上？教師引導幼兒獨立完成思考問題的過程，然后再帶領幼兒到戶外觀察，讓幼兒有意識地感知四季的變化。比如，有的幼兒園在園區內種植了冬青、楊樹和柳樹，幼兒在觀察時就能發現，冬青四季的變化最小，而柳樹到了天氣回暖后就會長出新芽，再暖和一點，就會有白色柳絮隨風飄揚。

幼兒主體化，助力幼兒主動探究。由于幼兒的見識和經驗相對有限，他們在面對新事物時，自然會產生好奇心，正是這種好奇心的驅使，讓幼兒產生主動探究的心理。因此在幼兒自然教育教學過程中，教師應該充分利用幼兒的求知心理，適當增加以幼兒為主體的教學設計，從而保障幼兒主體性的實現；還可以從幼兒的實際提問出發，鼓勵幼兒自主參與到自然探究中尋找問題的答案，教師則擔當幼兒探究的引導者、學習的輔助者。

幼兒園要充分把握自然教育的發展條件，強化開展自然教育的意識，加強自然教育的教學設計。在園區現有基礎上，盡可能地擴大自然教育的活動區域，讓幼兒能夠以看得見、摸得著的直觀方式代替通過屏幕等科技手段感受自然，創設有生活氣息的活動區，發揮幼兒的主動性和主體性，授課趨于靈活化，引導幼兒從小養成親近自然的好習慣。