“以武習(xí)德”立德樹人

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌?！痹隗w育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升體育品德，起到立德樹人的教學(xué)效果。體育教學(xué)的內(nèi)容很多，武術(shù)是其中的重要內(nèi)容。

在武術(shù)教學(xué)中，教師要秉持“以武習(xí)德”的理念展開教學(xué)?！耙晕淞?xí)德”指的是在武術(shù)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種武術(shù)技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)身心，促使他們?cè)诰?、道德、文化等方面都得到提升。教師要基于“以武?xí)德”思想，挖掘教學(xué)元素、拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)策略，探究“德體”融合的實(shí)踐方法。

基于項(xiàng)目特點(diǎn)，挖掘“以武習(xí)德”的元素

基本禮儀，強(qiáng)化尊重意識(shí)：中華武術(shù)，博大精深，歷史悠久，蘊(yùn)含著豐富的武術(shù)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘各武術(shù)項(xiàng)目中的“以武習(xí)德”精髓，以此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德。無(wú)論是在精心編排的套路演示中，還是在激烈的多人對(duì)抗賽里，習(xí)武者會(huì)以抱拳禮或鞠躬禮等傳統(tǒng)方式，先向?qū)Ψ街乱跃匆?，而后開始切磋。

在教授長(zhǎng)拳技藝時(shí)，教師可以率先垂范，展示標(biāo)準(zhǔn)的抱拳禮，隨后鼓勵(lì)學(xué)生跟隨模仿，細(xì)致入微地學(xué)習(xí)這一禮儀動(dòng)作。在“學(xué)禮”階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析抱拳禮的每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，解讀其背后所承載的深刻寓意：左手為掌，貼于右拳之上，并攏的四指寓意著“德、智、體、美”全面發(fā)展；左手拇指微曲，象征著謙遜、不自滿；雙手環(huán)抱胸前，則表達(dá)了武林同道間團(tuán)結(jié)和諧的美好愿景。進(jìn)入“演禮”環(huán)節(jié)，學(xué)生需在每次長(zhǎng)拳練習(xí)前先行抱拳禮，通過實(shí)際演練加深體驗(yàn)，直觀感受到這一動(dòng)作所傳遞的謙遜與尊重。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“思禮”階段，提出啟發(fā)性問題，如探討手持兵器時(shí)如何恰當(dāng)?shù)匦卸Y、為何比武之前要先行抱拳禮等，促使學(xué)生深入思考，認(rèn)識(shí)到無(wú)論何種武術(shù)項(xiàng)目，皆應(yīng)秉持以禮相待的原則，彰顯對(duì)他人的尊重與敬意。

初級(jí)套路，生成互助精神：在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)長(zhǎng)拳初級(jí)套路時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘“以武習(xí)德”的內(nèi)涵，使學(xué)生明白“互助精神”是“以武習(xí)德”不可或缺的組成部分。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互糾正動(dòng)作、配合訓(xùn)練，以此培養(yǎng)互助精神。

在長(zhǎng)拳套路訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三方面著手相互幫助：首先是糾正動(dòng)作錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴動(dòng)作不當(dāng)時(shí)，應(yīng)以友善態(tài)度示范正確動(dòng)作，幫助同伴模仿并改進(jìn)，而非指責(zé)或埋怨。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生積極配合同伴進(jìn)行訓(xùn)練。比如長(zhǎng)拳中的單招對(duì)拆、套路對(duì)練等動(dòng)作，需雙方緊密配合。學(xué)生可兩人一組，通過探討交流，尋找制勝的關(guān)鍵時(shí)機(jī)與力度，從而在互助中掌握對(duì)打技巧，提升訓(xùn)練成效。再者，當(dāng)同學(xué)發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，同伴應(yīng)立即給予援助，幫助處理傷口。這種關(guān)鍵時(shí)刻的相互扶持，促進(jìn)了同學(xué)間的友誼，體現(xiàn)了高尚的品德。

指向成長(zhǎng)需求，拓展“以武習(xí)德”的資源

文化資源，浸潤(rùn)家國(guó)情懷：在構(gòu)建“德體”融合的課堂環(huán)境中，教師應(yīng)緊密貼合學(xué)生的成長(zhǎng)需求與認(rèn)知特點(diǎn)，積極拓展教學(xué)資源，以豐富德育內(nèi)容。通過整合文化資源、活動(dòng)資源及數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，規(guī)范言行，從而達(dá)成“以武習(xí)德”的教育目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，文化資源可以聚焦于展現(xiàn)武者風(fēng)貌的文學(xué)作品，如選取描繪英雄人物愛國(guó)、愛民情懷的篇章，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，提升其情感感悟能力。

以“聞雞起舞”這一武術(shù)動(dòng)作為例，為了讓學(xué)生能深刻理解其背后的英勇氣概，教師可以巧妙融入文化資源。鑒于小學(xué)生偏愛生動(dòng)有趣的故事，教師先講述“聞雞起舞”的典故，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感悟。通過這個(gè)故事，學(xué)生能感受到祖逖和劉琨對(duì)國(guó)家的深厚情感及其為國(guó)強(qiáng)身的決心，深刻體會(huì)到發(fā)奮圖強(qiáng)、持之以恒的精神。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這份情感融入“聞雞起舞”的動(dòng)作學(xué)習(xí)中，想象自己同祖逖和劉琨一般，將忠君報(bào)國(guó)的情懷寓于拳腳之間。

活動(dòng)資源，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作：小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，學(xué)?？梢越?jīng)常組織他們參與多樣化的興趣活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這些活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)需要武術(shù)技巧的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。通過此類活動(dòng)，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和鞏固武術(shù)動(dòng)作，提升團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力。

在一次消防演練中，教師設(shè)定了翻越高墻、完成模擬救援的任務(wù)。然而，面對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)，學(xué)生因跳躍、攀爬能力有限及團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)不足，面臨重重困難。此時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧武術(shù)訓(xùn)練中的“疊羅漢”技巧。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生需分工合作，部分同學(xué)作為“基座”穩(wěn)固支撐，而靈活的同學(xué)則借助“人梯”迅速翻越障礙。為提升團(tuán)隊(duì)合作的效果，教師應(yīng)從兩方面著手指導(dǎo)：首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體能特點(diǎn)合理分工，確保力量型學(xué)生擔(dān)任穩(wěn)固“基座”，而輕巧型學(xué)生專注于攀爬任務(wù)；其次，強(qiáng)調(diào)相互鼓勵(lì)的重要性，避免指責(zé)與埋怨，當(dāng)“疊羅漢”嘗試失敗時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生保持積極態(tài)度，相互信任，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，再次嘗試直至成功。

聚焦認(rèn)知心理，創(chuàng)新“以武習(xí)德”

游戲法，塑造陽(yáng)光心態(tài)：在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知心理處于發(fā)展階段，尚未完全成熟，因此他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出各種負(fù)面情緒。在“德體”融合課堂中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。游戲法便是一種有效的教學(xué)策略，教師通過組織學(xué)生參與和武術(shù)相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中勇敢面對(duì)挫折，從而培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

以“打不倒的不倒翁”游戲?yàn)槔?，教師巧妙地將太極推手等武術(shù)元素融入其中。游戲中，學(xué)生兩人一組，面對(duì)面站立，身后放置厚墊子作為安全保障，雙方需保持腿部不動(dòng)，僅通過推手來(lái)嘗試推倒對(duì)方。一般來(lái)說(shuō)，力量較大、體格魁梧的學(xué)生在此類游戲中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)一位身材矮小的學(xué)生在多次嘗試后都未能成功，情緒明顯低落時(shí)，教師便需及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師可以提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己靈活、敏捷的優(yōu)勢(shì)，通過假動(dòng)作迷惑對(duì)手，趁對(duì)手不備時(shí)發(fā)起突然襲擊。學(xué)生采納了這一建議，并最終取得了勝利。這次經(jīng)歷讓學(xué)生深刻體會(huì)到，在武術(shù)競(jìng)技中，除了體力比拼，智慧與策略同樣重要。更重要的是，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了無(wú)論面對(duì)何種困境，只要保持積極態(tài)度，總能找到克服困難的辦法。

項(xiàng)目法，防止意外傷害：小學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上尚顯薄弱，針對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以精心策劃項(xiàng)目活動(dòng)，以強(qiáng)化這一能力。在武術(shù)訓(xùn)練中，鑒于對(duì)意外傷害的擔(dān)憂，教師可以特別設(shè)計(jì)“如何防止意外傷害”的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討并實(shí)踐防范措施。

“如何防止意外傷害”的項(xiàng)目活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是“信息搜集，認(rèn)知傷害”環(huán)節(jié)。學(xué)生需上網(wǎng)搜集資料，了解武術(shù)訓(xùn)練中常見的傷害類型，如挫傷、拉傷、劃傷等，分析其成因、表現(xiàn)形式及緊急救治方法。隨后進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)模擬，應(yīng)對(duì)傷害”環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬高空墜落、摔傷、碰撞等傷害場(chǎng)景，并演示正確的緊急處理流程；同時(shí)，利用場(chǎng)地設(shè)置磚塊、沙子等物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并識(shí)別潛在的安全隱患，學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。最后是“反思總結(jié)，提升警惕”環(huán)節(jié)。學(xué)生分享自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的安全體驗(yàn)，反思自身是否存在安全意識(shí)不足的情況，并討論未來(lái)如何進(jìn)一步提升自我保護(hù)能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師還應(yīng)秉持“以武習(xí)德”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入武德教育，使學(xué)生在掌握武術(shù)技藝的同時(shí)，也能提升道德修養(yǎng)。教師應(yīng)深入挖掘武術(shù)項(xiàng)目中的武德元素，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑探索并認(rèn)同“以武習(xí)德”的理念；同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范其言行舉止，從而構(gòu)建出既注重技能又強(qiáng)調(diào)品德的武術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。