基于主題式情境的小學(xué)英語教學(xué)途徑分析

摘 要：在當前教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向更加注重語言的實際應(yīng)用以及學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變的核心在于學(xué)生能夠在真實或接近真實的情境中使用英語進行有效交流，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。主題式情境視角下的教學(xué)模式正是為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)而提出的，它通過積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和跨文化交際意識。基于此，本文分析了小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題式情境的意義以及具體措施。

關(guān)鍵詞：主題式情境；小學(xué)英語；教學(xué)途徑

小學(xué)生正處于認知和語言能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們好奇心旺盛，喜歡通過游戲和互動活動來學(xué)習(xí)知識。主題式情境教學(xué)法恰恰能夠滿足這一需求，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的真實或模擬情境，使語言學(xué)習(xí)過程變得更加生動、有趣和具有實際意義，這種教學(xué)方法不僅能夠增強學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和創(chuàng)新思維。因此，探索主題式情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對于提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機及促進其全面發(fā)展具有重要意義。

一、基于主題式情境的小學(xué)英語教學(xué)意義

（一）增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機

通過將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。例如，通過設(shè)計與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，學(xué)生能夠直接聯(lián)系自己的生活，感受到英語的實際應(yīng)用價值。這種聯(lián)系實際生活的學(xué)習(xí)方式，能夠增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。主題式情境教學(xué)注重創(chuàng)造積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組討論、角色扮演、項目制作等多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與和體驗中學(xué)習(xí)英語。該種體驗式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）提升學(xué)生的語言實際運用能力

在各種主題情境中，教師會設(shè)計涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的綜合活動，促使學(xué)生在特定主題下運用英語進行溝通和表達，有助于提升學(xué)生的語言綜合運用能力。學(xué)生不僅要在不同的語境和情境中靈活運用語言，還要在不斷變換的教學(xué)主題和活動形式中，在教師的幫助下適應(yīng)不同的語境，從而增強自身的語言適應(yīng)能力和創(chuàng)造性表達能力。例如，通過參與角色扮演活動或完成基于項目的任務(wù)，學(xué)生能夠在多樣化的情境中練習(xí)和運用英語，提升語言表達的靈活性和創(chuàng)新性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

通過引入包含不同文化背景知識的主題，如全球節(jié)日、國際風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的同時，增進對世界多元文化的了解，這種認識不僅限于表層的文化標志，如食物、節(jié)日等，更深入到價值觀、生活方式和思維方式的差異。而理解和尊重不同文化間的差異也是進行跨文化交際的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識至關(guān)重要。主題式教學(xué)活動常常鼓勵學(xué)生用英語進行表達和交流，這種交流不僅發(fā)生在課堂上，也可以通過項目學(xué)習(xí)等方式拓展到課堂外。在這一過程中，學(xué)生需要用英語介紹自己國家和民族的文化，同時了解其他不同的文化，跨文化交流活動能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)會在不同文化背景下進行有效溝通。

（四）滿足新課標的要求

新課標強調(diào)學(xué)生個性而全面的發(fā)展，包括知識、能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。主題式情境教學(xué)通過整合不同學(xué)科的知識，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、項目研究、團隊合作等，不僅有助于學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。在新課標的指導(dǎo)下，教師積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用。借助主題式情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到社會實踐、科學(xué)探究等多個領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，提升其綜合運用知識解決問題的能力。

二、基于主題式情境的小學(xué)英語教學(xué)路徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

“生活即教育”是由我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，至今這一思想對學(xué)校教育改革仍然具有重要影響。通過模擬真實生活中的交際情境，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高語言實際運用能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實際生活，與他們的興趣和需要相關(guān)聯(lián)，確保情境的真實性和相關(guān)性。此外，教師不僅要注重知識和技能的傳授，還要重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作精神、解決問題的能力等。

例如，在“Colors”這一單元的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分享自己課前拍攝或繪制的紅綠燈圖片，通過討論引出紅色、黃色等顏色的英語表達。教師可以提問“What color is the light ？”，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語知識教學(xué)與他們的日常生活緊密聯(lián)系起來。接著，教師準備紅色、黃色的水彩或顏料，讓學(xué)生觀察兩種顏色混合后的變化，并鼓勵學(xué)生用英語描述觀察到的現(xiàn)象，如“Red and yellow make orange”，從而深化他們對顏色混合原理的理解。然后教師可以讓學(xué)生分組進行顏色混合實驗，每組嘗試混合不同的顏色，并用英語記錄結(jié)果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討顏色在生活中的應(yīng)用，如交通燈、藝術(shù)創(chuàng)作等。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到與顏色相關(guān)的英語表達，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，還能在豐富的學(xué)習(xí)體驗中提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）積極創(chuàng)設(shè)視聽情境，引發(fā)學(xué)生合理想象

隨著信息技術(shù)的不斷進步，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源變得越來越豐富，為語言學(xué)習(xí)提供了新的可能性。通過視聽材料，學(xué)生可以更直觀、生動地接觸到語言實際使用環(huán)境，對于提高語言學(xué)習(xí)效果尤為重要。視聽材料能夠以生動有趣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，學(xué)生能夠更好地理解語言在實際情境中的用法，促進語言知識的內(nèi)化。教師應(yīng)選擇與學(xué)生年齡、興趣和學(xué)習(xí)水平相匹配的視聽材料，材料內(nèi)容應(yīng)富有教育意義，能夠有效支持教學(xué)目標的達成。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視聽材料時，進行合理聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

以“Daily activities”這一單元的教學(xué)為例，教師提前選用描述人物日常活動（起床、吃早餐、去學(xué)校等）的短視頻，視頻中包含多種日常活動，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生能夠直接產(chǎn)生共鳴。教師也可以利用動畫展示一系列的日常活動，使用互動軟件讓學(xué)生模擬排列一天的活動順序。學(xué)生觀看視頻后，教師可以提出問題如“What time do you get up？”，激發(fā)學(xué)生思考自己的日常活動，并鼓勵學(xué)生分享自己的日常活動安排，對比與視頻中的活動的相似或不同之處。在學(xué)生討論和分享的基礎(chǔ)上，教師可以引入主題句型，如“When do you get up？” 和 “I get up at 7：00.”。使用PPT或互動白板呈現(xiàn)句型，并用視頻中的情景進行分析講解。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的句型描述視頻中人物的活動，之后用相同的句型描述自己的日常活動，加強對句型的掌握。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，還能有效提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

游戲中的互動和挑戰(zhàn)性元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也為學(xué)生提供了豐富的語言應(yīng)用場景，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。此外，游戲情境為學(xué)生提供了大量的語言實踐機會，學(xué)生在游戲中使用目標語言，有助于提高其語言實際應(yīng)用能力。游戲活動的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標進行，確保游戲內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，避免游戲活動變成純粹的娛樂。設(shè)計游戲時教師應(yīng)確保每位學(xué)生都有參與的機會，避免部分學(xué)生被邊緣化。在游戲過程中，教師還要提供必要的語言支持，幫助學(xué)生正確使用目標語言。

現(xiàn)在進行時是英語語法中的基本時態(tài)，用于描述正在發(fā)生的動作。對于小學(xué)生而言，理解和運用現(xiàn)在進行時可能會有一定難度，因此教師需要應(yīng)用具體、生動的教學(xué)方法幫助他們理解和掌握這一時態(tài)的用法。教師可以設(shè)計“猜猜我在做什么？”游戲，要求學(xué)生用現(xiàn)在進行時描述自己或同伴正在進行的動作。教師先將班級學(xué)生分為幾個小組，每組輪流派出一名學(xué)生展示一個動作（如跳繩、畫畫、讀書等），其他小組的成員需要用包含現(xiàn)在進行時的句子猜測這個動作，例如“He is drawing.”，猜對的小組獲得積分，每輪結(jié)束后換另一個小組進行，游戲結(jié)束后，積分最高的小組獲勝。教師在游戲中擔(dān)任引導(dǎo)和評判角色，確保游戲順利進行，并在必要時給予學(xué)生語言上的幫助。游戲結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)本次游戲中使用的現(xiàn)在進行時句型，強調(diào)這一句式的正確用法，并指出常見錯誤。

（四）積極創(chuàng)設(shè)扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

角色扮演作為一種有效的教學(xué)策略，不僅能夠增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進學(xué)生在模擬的真實情境中主動探索、積極思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過自由表達和角色互動，學(xué)生可以嘗試多種表達方式，探索不同的解決問題的方法。教師在分配角色時應(yīng)考慮學(xué)生的個性和興趣，盡量讓每個學(xué)生都有參與機會，并在不同角色之間輪換，以保證公平性。

在學(xué)習(xí)“Asking the way”這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的問路場景進行頭腦風(fēng)暴，如“去超市購物”“尋找醫(yī)院”“找朋友家”等。每個小組選擇一個場景，詳細描述該場景發(fā)生的時間、地點以及人物角色的具體需求等，并在小組內(nèi)合理分配角色。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)場景的需要，添加更多角色，如超市的導(dǎo)購員、醫(yī)院的護士等，以增加互動的趣味性。學(xué)生根據(jù)選定的場景撰寫簡短的對話腳本，要求使用本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句型和詞匯。教師可以提供指導(dǎo)，確保對話既符合現(xiàn)實生活，又能體現(xiàn)本單元主題。可以根據(jù)需要準備一些簡單的道具，如地圖、購物袋、書包等，以增強角色扮演的真實感。每個小組展示后，其他學(xué)生和教師進行反饋，并給予改進建議。

（五）積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，促進學(xué)生學(xué)以致用

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體實踐情境不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收語言知識，還能夠提高他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。面對實際情境中的問題，學(xué)生需要運用所學(xué)知識和技能去尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力。教師所創(chuàng)設(shè)的實踐情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的實際生活，確保活動內(nèi)容對學(xué)生有實際意義，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“Thanksgiving”這一單元主要介紹感恩節(jié)人們的活動，教材中還提到了植樹節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)。教師可以將學(xué)生分組，要求每組選擇一個節(jié)日，研究該節(jié)日的起源、傳統(tǒng)活動、特色食物等，然后用英語進行展示。或者引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日賀卡，可以是感恩節(jié)感謝信、圣誕節(jié)祝福卡等，鼓勵學(xué)生用英語寫上祝福語，表達節(jié)日的祝福和感恩的心情，實現(xiàn)跨文化交流和情感表達。學(xué)生可以根據(jù)不同的節(jié)日背景，模擬家庭成員或朋友之間慶祝節(jié)日的場景，如感恩節(jié)家庭聚餐、圣誕節(jié)交換禮物等，并在具體的語境中使用英語進行交流和對話，加深對節(jié)日習(xí)俗的理解，在實踐中提升語言表達能力。通過這一活動，學(xué)生不僅能夠在真實情境中使用英語，還能夠?qū)W習(xí)到如何策劃和組織活動。通過這些具體實踐活動的設(shè)計和實施，學(xué)生不僅能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用于實際生活中，還能夠深入了解和體驗不同的文化節(jié)日，從而全面提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，主題式情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢和重要意義。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、融合信息技術(shù)、開展游戲化教學(xué)、組織角色扮演和開展實踐活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力，還能促進學(xué)生跨文化交際能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，要充分發(fā)揮主題式情境教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，合理運用教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供適時的反饋和支持。未來的研究可進一步探索主題式情境教學(xué)法在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用效果，為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的理論和實踐支持。

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作者簡介：羅麗清，福建省順昌縣大歷中心小學(xué)。