基于教材的高中生英語微寫作技能培養例談

2024-10-19 00:00:00汪賽琴

校園英語·月末 2024年4期

摘要：寫作能力是學生英語核心素養的重要體現。本文從微技能培養的視角探討提升高中生英語寫作能力的有效途徑。本文回顧了寫作微技能的相關論述并結合教材文本，立足微技能培養，從提高詞匯使用準確性、語句表達豐富性、書面表達情感性、語篇表達連貫性、內容表達相關性五個方面進行了教學實踐探索，以期為高中英語寫作教學提供參考。

關鍵詞：高中英語；微寫作；寫作技能

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語課程的目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。語言能力方面，要求學生能有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。其中的書面表達就是通常所說的寫作。培養學生的聽、說、讀、看、寫的語言技能，“寫”是最大的挑戰。根據筆者觀察和同行調查研究，高中生在英語寫作方面存在的問題主要表現在以下五個方面：第一，詞匯誤用。由于未扎實掌握單詞的詞性和正確的搭配，學生常常出現詞性誤用和搭配錯誤。第二，語法錯誤。由于對英語復合句的句法結構掌握有限，句子容易出現語病和結構性錯誤。第三，中式英語表達。由于缺乏用地道的英語表達意義的能力，學生作文中屢屢出現中式英語表達。第四，偏離主題。由于缺乏主題意識，學生作文中往往會出現偏離主題的句子。第五，連貫性差。由于不善于使用連接詞和過渡詞，學生作文中語句之間缺乏連貫性與邏輯性。為解決以上問題，開展微寫作訓練是一種有益的嘗試。

二、關于微寫作訓練的研究

學生可以從閱讀范本中能獲得新的知識和觀點，并可以接觸到各種文體、學會各種表達方式和領會各種寫作技巧。好的閱讀材料可以提高學生的寫作能力，可以讓學生掌握詞匯、語法和表達方式。

教材作為學生最直接的學習資源，內容豐富、語言地道，可以作為學生語言輸出的范本，基于教材培養學生的微寫作技能，無疑是落實英語核心素養的重要抓手。教師要避免放任式寫作訓練，即無計劃、無目標、無步驟、無方法的題海戰術，而要有階段性、有側重地訓練學生的書面表達能力。

近幾年，廣大一線教育工作者對微寫作多有研究，從概念上，黃玲認為“微寫作”即細小、精妙的寫作，是指教師為了培養學生的英語寫作興趣，從學生的角度考慮，開展實施的主題明確、可操作性強，以提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練。沈浩蕓認為，微寫作主要是指學生需要按照教師所給的關鍵詞來進行英語寫作練筆，文章的篇幅短小，可以圍繞某一個重要的方面來進行集中描述。從目的上，楊燕認為，微寫作是一種旨在調動學生英語寫作的積極性、內在的寫作動機、發展其英語寫作思維和能力的寫作訓練模式。從特征上，鄭凌玥指出微寫作具有“用時微、寫點微、成篇微”的特點。從意義上，徐春光認為，微寫作具有寫作活動本身所特有的綜合性、主動性和靈活性等高級語言輸出的訓練效能，能夠最大限度地發揮作者的主動意識，激發寫作欲望；相比于正式寫作，要求低、操作難度低，因此更容易起筆創作。綜上，筆者認為，微寫作就是為了盡可能調動學生寫作的積極性、努力夯實學生寫作基本功，通過聚焦寫作技能的某一個方面的訓練，為實現學生寫作綜合能力提升而實施的一種微型教學模式。

三、基于教材范文的微寫作教學實踐

建構主義思想為微寫作提供了理論支撐。建構主義學者認為，學習具有社會性，知識是個體通過與伙伴的交流和協作而建構的，知識的獲得是學習者相互作用的結果，即學習者在一定的情景或社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調教學活動中的“情景創設”“協作學習”和“自主學習”。

（一）辨析詞義，提高詞語使用的準確性

通過文本開展語言教學，充分感知相關話題的核心語言，創設貼近學生生活的寫作情境，讓學生在完成任務中掌握語言知識，提高語言表達的準確性。以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的教學為例，為保證學生掌握recommend的用法，筆者展開如下教學實踐：第一，讓學生回顧表達建議的詞匯及其用法，通過這一步激活學生已有的知識，為實現新知識舊關聯奠定基礎；第二，讓學生閱讀課文，找出與其含義相近的單詞并歸納其在從句中的使用規則；第三，鼓勵學生通過交流討論、查詞典等方式，比較三個詞的區別；第四，創設情境，操練鞏固。情境創設：得知你的朋友即將來杭州旅游，你將__________________，為什么？學生產出如下：

S1：I recommend that he should go to the West Lake， because the scenery there is very beautiful.

S2： I recommend that he should taste the Dongpo meat， which tastes so delicious.

S3： I recommend that he should go to visit some historic sites， like Yue Temple， which can help him learn some unique local culture.

…

學生結合對杭州的了解，在語言運用與交流互動中強化了對recommend的理解，保證了該詞使用的準確性。

（二）仿寫句型，提高語句表達的豐富性

利用多樣化的詞匯和句型進行表意，是語言表達豐富性的重要體現，新課標也強調，應該使用特殊詞匯、語法進行創造性地表達。以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Astronomy”的教學為例，為了幫助學生更好地掌握因果表達法，筆者設計如下教學活動：第一，獨立閱讀文章，小組分享表達因果關系的句子（學生產出：①The earth became so violent that it was not clear whether... ②They multiplied and filled the oceans and seas with oxygen， which encouraged the later development.... ③These animals were different from all life forms in the past， because they gave birth to ... ④They are putting too much carbon dioxide...， which prevents heat from...；第二，鼓勵學生進行歸納總結（學生產出：可以借助so that句型及which引導的非限制性定語從句表達因果關系）；第三，開展活動，引導學生遷移運用知識。

活動1：翻譯句子（部分）：你因為考試表現不佳而心情沮喪。學生輸出如下：

S1： I feel very upset because I had a bad performance in the exam.

S2： I failed in the exam so that I felt very upset.

S3： I didn't do well in the exam， which made myself very upset.

活動2：假如你的朋友就如何保持健康向你征求建議，請你給他兩條建議，語言中需包含so that及which引導的定語從句。學生輸出如下：

S1： I advise that you should take more exercise regularly， which can help you build up your body.

S2： I advise that you should keep a balanced diet so that you can be both healthy and energetic.

（三）創設情境，提高書面表達的情感性

教師要增強語用意識，努力創設接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具體交際情境的影響。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Nelson Mandela”中的一段內容如下“We were put into a position in which we had either to accept we were less important or fight the government. We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful; when this was not allowed...Only then did we decide to answer violence with violence.”。教學中，筆者首先組織學生齊聲朗讀該段內容，學生在朗讀過程中體會we的使用；接下來，組織學生討論交流主語we在特定交際情境中的得體性：一方面，we的使用表明曼德拉將自己和其他黑人同胞置于同樣的生存環境中，形成了一種強烈的情感共鳴，從而達到激發黑人勇敢抗爭、爭取平等的斗爭精神。在此背景下，教師進一步設計教學任務：假如你是Elias，作為一名黑人戰士，你正在向你的黑人同胞做動員演說，請結合該情境改寫文章第五段，并以演說的形式在全班展示你的作品。學生作品如下：

My dear fellows，

This is where we are now. We can't choose our leaders. We can't get the job we want. We have to live in the places decided by the white. We are sent to the poorest parts of our country. We even can't grow food there. To be or not to be， that is the question. Long lives equality. My dear fellows， God bless us.

從學生的產出看，亮點有兩個：第一，通過增加開頭和結尾，更能體現語言的情境性；第二，學生對原文進行了創造性改編，調整了詞匯順序并將復合句轉換為簡單句，使得表意更加鮮明、直接，體現了演講語言激勵性的特點。

（四）巧用銜接，提升語篇表達的連貫性

語言表達的流暢性，很大程度上取決于語篇的銜接與連貫技巧的應用，銜接是指語篇內標記不同句際關系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關系，并使篇章內的句子扭結在一起的語篇建構手段。借助連接詞可以實現語言表達的流暢性。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “Computers”的教學為例，該單元從語篇銜接手法上看，主要通過使用連接詞實現語言表達的流暢性。為訓練學生該項寫作微技能。筆者設計如下活動：第一，通讀全文，體會文中連接詞的作用，并對出現的連接詞進行歸納匯總；第二，要求學生選用部分連接詞講述自己的故事；第三，小組交流，學生將自己的故事在組內和班級進行分享，教師針對學生對連接詞的使用進行點評。學生輸出示例：

My Story

When I was ten years old， I fell in love with the piano. At that time， I signed up for a piano class. Over time， my playing skills improved a lot. Later， unfortunately， my parentswereboth out of work. As time went by， I came to realize that they couldn't afford my class any more.So， by the time I was 16， I had to quit my hobby.

從學生的輸出看，學生有效地使用了表示時間概念的連接詞，語言的流暢性得以彰顯，學生的語篇銜接意識得到了強化。

（五）圍繞主題，增強內容表達的相關性

語篇中各要素之間存在復雜的關系，這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構，其中句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構，微寫作教學中，教師可以立足微觀組織結構，開展教學活動，逐步滲透語篇知識。語法結構及信息展開方式在組織語篇中發揮著重要作用。以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Traveling around the world”的教學為例，該單元 Reading and Thinking 部分介紹了一些秘魯的旅游信息，部分內容如下“Especially amazing is the Inca's dry stone method of building. Inca builders cut stones to exact sizes so that nothing was needed to hold walls together. ”。結合以上信息，筆者組織學生討論這兩句話在語篇結構上的特點，學生發現，第一句是一個倒裝結構，表語提前兼顧了句子結構的平衡性，同時，method of building與后面的Inca builder直接關聯，使信息的展開更加自然，進而保證了語篇結構及意義的緊湊性。隨后筆者設置情境：如果你的朋友要來天目山旅游，請你仿照以上兩句的形式，向朋友描述天目山的特點（ PPT呈現與天目山相關的圖片），隨后學生小組內部分享交流，筆者進行點評指導。

學生作品如下：

S1： Especially amazing are the enormous trees. Some have a history of more than 500 years.

S2： Especially inviting are the sky-soaring trees. The tree loves are sure to have a feast for eyes if they come here.

S3： Especially tasty foods are family-made bamboo roots. They can be cooked in different ways.

S4： Especially delicious foods are the bamboo roots， whichare attracting a great number of tourists every year.

從語言輸出效果看，由于聚焦的點比較小，學生的輸出變得非常容易，而且在交流過程中，學生還有了新的創造如S4，該生創造性地使用了非限制性定語從句，凸顯了語篇結構及內容的相關性。

教師也可借助微寫作，引領學生把握宏觀的組織結構。課文縮寫，是闡釋活動的一種常見形式，學生在完成任務的同時可以更加準確地把握原文的結構特點，有利于后續的知識遷移。以人教版高中英語必修第四冊 Unit 2 “Chemical or organic farming”的教學為例。

教學步驟1：閱讀原文回答問題。

問題1：Why have been people using chemical fertilizers？（so as to）

問題2：What harmful effects are mentioned about chemical fertilizers？（however）

問題3：How will people do to get rid of the negative effects？（thus）

問題4：What methods are used to make the soil fertile？（such as）

教學步驟2：結合以上四個問題的信息，運用括號中的連接詞，縮寫原文，不超過60個詞。

學生作品展示：

People have been using chemical fertilizers so as to stop crop disease and increase production. However， they have caused harm to the land as well as to people's health， killing helpful bacteria and pests and leading to serious illnesses. Thus， people turn to organic farming， such as using natural wastes， changing the crop regularlyto make the soil fertile.

本文從語篇結構上是典型的“現象—問題—解決”式，問題引領式的微寫作，為學生提供了充足的語言支架，有利于降低學習難度，幫助學生更加直觀地理解語篇的整體框架。

四、結語

教材是實用而便捷的學習資源、是信息的載體，它與寫作有著密切的關系，是練習寫作的基礎，是作文素材的積累源泉和英語表達的練習模板。微寫作是一種靈活的語言輸出訓練模式，教師通過微寫作的形式，將復雜困難的英語寫作變得相對簡單輕松，提高了寫作訓練的針對性和學生在寫作訓練中的參與度，增加了學生英語表達的愉悅體驗。微寫作有利于夯實學生的語言基礎，為后續的綜合性寫作練習奠定基礎。關于微寫作教學，筆者的體會是：（1）微寫作活動的啟動點需基于語篇和范文的閱讀：（2）微寫作訓練的目標應該“微小”而“具體”；（3）微寫作的任務應該基于對范文（教材文本）的賞析和學生熟悉情境的創設；（4）微寫作的訓練需要在教師的引導下讓學生集體（分小組）積極參與；（5）對于微寫作的成果，鼓勵學生進行自主評價，同時教師應給予引導性的點評。總之，微寫作活動的開展，有利于引導學生在實踐中學習、在互動中掌握必備的寫作技巧，對提高學生的英語書面表達能力具有重要的促進作用。

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