“大”處著眼?“小”處著手

摘 要：本文基于新課標(biāo)要求，探討小學(xué)英語單元整體性教學(xué)的實施策略。本文強(qiáng)調(diào)教師在整體性教學(xué)中應(yīng)“大處著眼，小處著手”，即從宏觀上構(gòu)建完整的知識體系，同時關(guān)注微觀層面的個性化教學(xué)。本文探討如何通過系統(tǒng)整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)單元間知識點的有機(jī)銜接，并分析了針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣，制定個性化教學(xué)計劃和策略的重要性，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；單元教學(xué)；整體性教學(xué)

隨著全球化的推進(jìn)，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)在小學(xué)階段的重要性日益凸顯。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)正逐步向單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)實踐中既要關(guān)注知識的整體性，又要注重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“大處著眼，小處著手”則是對這種教學(xué)理念的生動詮釋，即教師在教學(xué)設(shè)計時要從宏觀上把握單元整體結(jié)構(gòu)，從微觀上關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，由于學(xué)生個體差異的存在，如何在單元整體性教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，成為當(dāng)前教師探究的重要課題。本文分析了如何通過系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生建立扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨文化交流能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體性教學(xué)要點

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性要求教師在教學(xué)之前，必須對教材有深入的理解和全面的把握，將每個單元視為一個自成體系的整體，確保單元各個部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系和相互支撐。在實際教學(xué)中，教師需要緊密圍繞單元主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心策劃和組織教學(xué)內(nèi)容。從詞匯教學(xué)到語法講解，從聽說訓(xùn)練到讀寫實踐，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密相連，層層遞進(jìn)。例如，在教授某個單元時，教師可以先從簡單的單詞入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的短語和句子結(jié)構(gòu)，然后再通過豐富多樣的課堂活動，讓學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)和交流。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和實際生活，引入一些相關(guān)的英語文化知識或趣味故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整和立體的知識體系。

（二）整合性

整合性要求教師在教學(xué)中，能夠圍繞單元主題，巧妙地將相關(guān)的語言知識、技能和文化知識進(jìn)行有效整合，從而形成一個緊密相連、相輔相成的有機(jī)整體。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題，選取與主題緊密相關(guān)的詞匯、句型、語法等知識點，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計多樣化任務(wù)等方式，讓學(xué)生在實踐中感知、理解并運用這些知識點。例如，在教授“節(jié)日”主題的單元知識時，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的節(jié)日詞匯、表達(dá)方式和文化背景知識。同時，教師可以通過組織朗讀比賽、寫作練習(xí)等活動，讓學(xué)生在實踐中提升各項技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

（三）主體性

主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要積極參與、主動探索，而教師則扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在實際教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異和興趣愛好，結(jié)合英語知識點，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動和任務(wù)。例如，針對某一單元的詞匯，教師可以設(shè)計“詞匯接龍”游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固記憶，提高詞匯量。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，展示與單元主題相關(guān)的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體性教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于學(xué)生建立完整的知識體系

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語單元整體性教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生建立完整的知識體系，將每個單元視為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，從而確保各個知識點之間的緊密聯(lián)系和有效整合。首先，在詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)按照單元主題，系統(tǒng)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“動物”主題的單元知識時，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)cat、dog、elephant等詞匯，并通過圖片、游戲等形式幫助學(xué)生加深記憶和理解。其次，在語法教學(xué)方面，整體性教學(xué)注重語法知識的系統(tǒng)性和連貫性。教師會根據(jù)單元主題，逐步引入相關(guān)的語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等。通過例句、練習(xí)和實際應(yīng)用，學(xué)生能夠理解和掌握語法規(guī)則，并能夠在實際交流中正確運用。

（二）提升學(xué)生的綜合語言運用能力

小學(xué)英語單元整體性教學(xué)致力于全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力，將聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生在實踐中掌握語言知識和技能。在聽力訓(xùn)練方面，教師可以設(shè)計各種聽力活動，如聽錄音回答問題、聽對話選擇答案等，提高學(xué)生的聽力理解能力。在口語表達(dá)方面，通過角色扮演、情景對話等活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的英語表達(dá)。學(xué)生可以在模擬的情境中練習(xí)對話，提高口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確性。在閱讀方面，教師會引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種英語材料，如故事書、繪本、短文等，擴(kuò)大詞匯量，了解不同文化背景下的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而在寫作練習(xí)方面，通過寫日記、寫信、寫故事等形式，如段落構(gòu)建、語法運用、詞匯選擇等，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

小學(xué)英語單元整體性教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動和任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣的教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和伙伴。在教授某一單元時，教師可以根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)計一系列趣味盎然的活動。例如，在學(xué)習(xí)“食物”主題的單元知識時，教師可以組織一場“美食節(jié)”活動，讓學(xué)生分組制作并介紹自己最喜歡的食物，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生鞏固了關(guān)于食物的詞匯和句型。此外，教師還可以利用游戲和競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。比如，設(shè)計“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)詞匯；或者舉行“英語演講比賽”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的語言組織能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體性教學(xué)的難點

（一）教學(xué)內(nèi)容整合的復(fù)雜性

由于每個單元的教學(xué)內(nèi)容都較為豐富，涵蓋了詞匯、語法、句型等多個方面的知識點。這些知識點之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，教師不僅要對單個知識點有深入的理解，還要把握好它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識體系。然而，由于小學(xué)英語知識點眾多且瑣碎，需要教師花費大量的時間和精力去研究和準(zhǔn)備。其次，不同單元之間的知識點存在交叉和重疊，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮這些交叉點，避免重復(fù)教學(xué)，同時也要確保學(xué)生能夠在不同的單元學(xué)習(xí)中鞏固和拓展已學(xué)的知識點。然而，由于小學(xué)英語教材的設(shè)計往往是以話題或功能為主線，不同單元之間的知識點分布并不均勻，這給教師的教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生存在個體差異性

學(xué)生的個體差異性存在原因在于有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，能夠迅速掌握新知識；而有的學(xué)生則可能基礎(chǔ)薄弱，需要更多的時間和耐心去理解和應(yīng)用所學(xué)知識。其次，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究知識；而有的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助，才能有效地掌握知識和技能。然而，在教學(xué)實踐中，教師往往難以兼顧所有學(xué)生的需求。一方面，由于班級規(guī)模較大，教師難以對每個學(xué)生都進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和幫助；另一方面，由于教學(xué)時間和資源的限制，教師也很難為每個學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。這導(dǎo)致教師在單元整體性教學(xué)中容易出現(xiàn)“一刀切”或“顧此失彼”的情況，無法真正滿足每個學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)形式與方法單一

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語單元整體性教學(xué)要求教學(xué)形式與方法多樣化。然而，在實際教學(xué)中，許多教師堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法。這些教師由于長時間采用相同的教學(xué)模式，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。改變教學(xué)方式對教師來說意味著需要投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的方法，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，出于慣性思維和便利8fb96e625461e9a46b6fa834cb5e9887c619beee2b6b45cbaaaf25525edc82ed性考慮，教師更傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法和手段層出不窮，比如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。然而，由于教師培訓(xùn)不足、教學(xué)資源有限等原因，一些教師難以獲得足夠的支持和指導(dǎo)，從而無法有效運用新的教學(xué)方法和手段。

四、新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體性教學(xué)策略

（一）深入解讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)下，小學(xué)英語單元整體性教學(xué)要求教師需深入解讀新課標(biāo)的理念和精神，確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和全面性。小學(xué)是學(xué)生接觸外語的啟蒙階段，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法等語言知識，還需培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能。同時，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識。因此，教師在研讀新課標(biāo)時，需要將這些方面的教學(xué)目標(biāo)一一明確，并思考如何在教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)。例如，在語言知識方面，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯和句型。教師需要針對這些詞匯和句型，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如詞匯游戲、句型操練等，以幫助學(xué)生有效記憶和運用這些知識。在語言技能方面，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠就某個話題進(jìn)行簡單的對話或?qū)懽鳌Ｒ虼私處熜枰獎?chuàng)設(shè)真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、寫作練習(xí)等活動，提高學(xué)生的語言運用能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

為了實現(xiàn)小學(xué)英語單元整體性教學(xué)，教師需要精心整合和梳理教學(xué)內(nèi)容。這一過程中，教師不僅要明確新課標(biāo)的要求和教材的編排特點，還要深入挖掘各單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。在明確各單元的教學(xué)重點和難點后，教師應(yīng)關(guān)注知識點之間的銜接和融合。例如，在教授“家庭成員”主題的單元知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員的詞匯，如father、mother、sister等。然后，通過設(shè)計連貫性的教學(xué)活動，如角色扮演、情景對話等，讓學(xué)生在實踐中運用這些詞匯。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)引入相關(guān)的文化知識和生活場景。比如，在教授“節(jié)日”主題的單元知識時，教師可以介紹不同國家的節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生通過了解文化背景知識，加深對節(jié)日的理解和記憶。此外，在拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味話題或故事引入到課堂教學(xué)中。

（三）關(guān)注個體差異，實施差異化教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語單元整體性教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，教師在實施單元整體性教學(xué)時，需要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等方面的差異，并為學(xué)生制定個性化的教學(xué)計劃和策略。

以“Happy birthday！”這一單元的教學(xué)為例，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基礎(chǔ)的詞匯入手，確保學(xué)生能夠掌握birthday、eake、present、party等核心詞匯。通過直觀的圖片或?qū)嵨镎故荆處熆梢约由顚W(xué)生對詞匯的理解和記憶。此外，還可以設(shè)計簡單的對話練習(xí)，幫助學(xué)生在實際場景中運用所學(xué)詞匯。針對學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，除了掌握基本詞匯外，教師還需要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些常用的句型。例如，“This is a present for you.”“Happy birthday to you！”等。通過角色扮演和模擬生日派對的活動，學(xué)生可以在真實的語境中運用這些句型，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，針對喜歡音樂的學(xué)生，教師可以教授這些學(xué)生一些與生日相關(guān)的英文歌曲。通過學(xué)唱歌曲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。

五、結(jié)語

通過采取“大處著眼，小處著手”的教學(xué)策略，小學(xué)英語單元整體性教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索更加有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，推動小學(xué)英語單元整體性教學(xué)效果不斷提升。

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作者簡介：于淑香，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。

基金項目：本文系大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“基于‘新課標(biāo)’的小學(xué)高年級英語單元整體教學(xué)的實踐研究”（立項號：TKTX-22046）的研究成果。