基于“讓學(xué)引思”的高中英語教學(xué)

摘 要：“讓學(xué)引思”理念有利于讓學(xué)生沉浸式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。為了突出“讓學(xué)引思”在教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，筆者利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及案例分析等研究方法，在總結(jié)“讓學(xué)引思”理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)反思這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)基于“讓學(xué)引思”的高中英語教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，期望能打造更具吸引力的英語課堂，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”；高中英語；教學(xué)策略

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造“想學(xué)”的機(jī)制，讓學(xué)生從機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向靈動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)。在高中英語教學(xué)中，基于此種理念組織教學(xué)，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不足、課堂參與性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)，有益于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師需要深入分析“讓學(xué)引思”的特點(diǎn)，積極探索“讓學(xué)引思”在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，助力其全面發(fā)展。

一、解讀“讓學(xué)引思”

海德格爾在《人，詩意地安居》一書中提出“讓學(xué)”思想，即教師的“教”要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“讓學(xué)”是要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。而“引思”則是教師在了解學(xué)情、把握教材的基礎(chǔ)上，通過一系列手段引發(fā)學(xué)生思考。“讓學(xué)引思”注重情境的創(chuàng)設(shè)，具有探究性特點(diǎn)，蘊(yùn)含著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。啟發(fā)性是“讓學(xué)引思”最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。同時(shí)，“讓學(xué)引思”還具有反思性特點(diǎn)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)其回顧學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思，檢查自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

二、基于“讓學(xué)引思”的高中英語教學(xué)策略

根據(jù)以上對(duì)“讓學(xué)引思”理念特點(diǎn)以及價(jià)值的總結(jié)可知：在高中英語教學(xué)中落實(shí)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更具自主性的學(xué)習(xí)課堂，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的發(fā)展。在新課改背景下，英語核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為廣大高中英語教師的重要教學(xué)任務(wù)。以下，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)樂思”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的重要前提。因此，教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見性，采取以下方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”的育人價(jià)值。

1.布置課前任務(wù)。

考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了精簡(jiǎn)教學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在教學(xué)開始前布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，圍繞教學(xué)主題，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目作為自主預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前，翻閱書籍、利用網(wǎng)絡(luò)查找信息等來完成任務(wù)。這一方面能夠幫助學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，減輕教師的課堂教學(xué)壓力。另一方面也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，使“讓學(xué)引思”自然地發(fā)生。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 2 “Out of this world”的教學(xué)為例，本單元以“太空探索”為主題，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到太空探索方面取得的重大突破，了解宇航員在空間站的生活，深入思考太空探索的意義。圍繞教學(xué)主題，教師可以布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)“探秘太空”。本次課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料信息，制作手抄報(bào)，圍繞“太空探索”主題記錄人類探秘太空的過程，分析人類探索宇宙的緣由等。這種明確的任務(wù)可以啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考，為后續(xù)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.課前自學(xué)思考。

在自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)期間，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)針對(duì)困惑進(jìn)行思考，以便課堂上與教師進(jìn)行交流。對(duì)此，教師可以通過清單的方式，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)問題生成單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，填寫清單內(nèi)容，讓學(xué)生提前生成疑問，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。這樣教師可以結(jié)合學(xué)生提出的問題，有針對(duì)性地教學(xué)，使“讓學(xué)引思”得到進(jìn)一步深化。

接上例，通過課前預(yù)習(xí)，教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主搜集有關(guān)太空探索的資料，希望學(xué)生能通過自主預(yù)習(xí)對(duì)“太空探索”這一話題產(chǎn)生探究興趣，初步了解本課學(xué)習(xí)主題。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)清單，具體內(nèi)容如下：

·What knowledge have I learned in the preview？

·What problems did you encounter in the preview？

·My doubts：

例如，學(xué)生在“我的疑問（My doubts）”一欄中填寫：宇宙探索的意義是什么？在課堂教學(xué)期間，教師便可為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利解決疑惑，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出質(zhì)疑，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提升其學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

（二）幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)會(huì)思”

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要采取相應(yīng)策略，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)會(huì)思”，掌握正確的學(xué)習(xí)知識(shí)與思考問題的方法。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，巧妙設(shè)疑。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加高效。為了凸顯“讓學(xué)引思”的價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法進(jìn)行課前導(dǎo)入，突出學(xué)科知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高情境素材與教學(xué)內(nèi)容的契合度。具體來說，教師可利用圖片、視頻、生活故事等創(chuàng)設(shè)情境，在情境中巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境的關(guān)注與思考，發(fā)揮情境“引思”的作用。這樣學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)中思、思中學(xué)，有效改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊(cè)Unit 3 “Careers and skills”的教學(xué)為例，在本單元學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將掌握與工作崗位相關(guān)的詞匯，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的期待，并能利用所學(xué)知識(shí)完成求職面試演講稿的寫作任務(wù)。圍繞“求職、工作”主題，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)情境。在真實(shí)的情境中學(xué)生注意力能夠被吸引，教師可以設(shè)計(jì)問題“What is your ideal career？ Why？”，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生思考自身的職業(yè)規(guī)劃。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)思。

教師在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的引導(dǎo)作用。在“讓學(xué)引思”的英語課堂中，教師需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，做到有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。鑒于此，教師在提出問題后，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生回答問題的正確與否，還要通過對(duì)話的方式來詢問學(xué)生這樣回答的原因，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，給予其適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，突出學(xué)科育人的作用。

還以“Careers and skills”的教學(xué)為例，本課Grammar and usage板塊的內(nèi)容介紹了創(chuàng)業(yè)的利弊，圍繞此部分內(nèi)容，教師提出問題“What do you think are the prerequisites for starting a business？”，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)回答，有的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)需要很多的資金支持。還有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要有一顆堅(jiān)定的決心。而這些回答都較為片面，鑒于此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，講解自主創(chuàng)業(yè)期間需要做的準(zhǔn)備，為學(xué)生介紹自主創(chuàng)業(yè)流程，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上重新思考，再次回答問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的回答將會(huì)更加完善，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)并非滿腔熱血的一意孤行，而是需要諸多先決條件的積累才能引發(fā)質(zhì)變。通過這樣的引導(dǎo)，教師能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

3.開展合作探究，求學(xué)求思。

在“讓學(xué)引思”課堂中，教學(xué)的邏輯落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”與“思”。鑒于此，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考真正發(fā)生，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，在班級(jí)營(yíng)造良好的合作氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，通過合作獲得更多深思的機(jī)會(huì)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集、整理相關(guān)信息，解決問題，完成任務(wù)。

本單元Integrated skills板塊的文章“Planning my career in fashion design”講述了作者從事服裝設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯。為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，教師可以在完成學(xué)生分組后，驅(qū)動(dòng)各組成員隨機(jī)挑選職業(yè)卡片，參與社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查相關(guān)職業(yè)的情況，嘗試分析如果自己從事該職業(yè)需要做好哪些準(zhǔn)備、需要怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯等。例如，有小組抽到的職業(yè)為“English teacher”，此小組成員可以與英語教師進(jìn)行溝通、交流，歸納從事教師這一職業(yè)需要做的前期準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)、完成職業(yè)考核、獲得教師資格證等。同時(shí)，組員還可以結(jié)合自己對(duì)某種職業(yè)的了解，展望未來，表達(dá)自己如成功就職后會(huì)做哪些改變等。各組完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，表達(dá)本組的實(shí)踐成果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在求學(xué)、求思中深入理解不同職業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與應(yīng)掌握的技能。

教師采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、實(shí)施合作學(xué)習(xí)等方式，突出學(xué)生在“讓學(xué)引思”課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助其逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)思”

反思是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分， 影響“讓學(xué)引思”理念在高中英語教學(xué)中的落實(shí)效果。鑒于此，教師需要利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反思這兩方面著手，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握“學(xué)思”方法。“讓學(xué)引思”課堂中評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大部分教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，但此種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，不利于引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。鑒于此，教師需要從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)：1.教師需要了解學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。2.教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合這兩個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)后續(xù)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師的“讓引”與學(xué)生的“學(xué)思”。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 “Protecting our heritage sites”的教學(xué)為例，通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)遺產(chǎn)地的重要性，在教師的引導(dǎo)下能正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境、文化之間的關(guān)系，自覺保護(hù)環(huán)境、保護(hù)文化遺產(chǎn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出判斷，思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否易于學(xué)生接受，如不能應(yīng)該如何調(diào)整。其次，教師還需要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、自學(xué)能力與理解能力方面出發(fā)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如學(xué)生在探尋文化遺產(chǎn)期間存在局限性，單純地認(rèn)為文化遺產(chǎn)即文化知識(shí)。對(duì)此教師需要及時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生明白文化遺產(chǎn)不僅是傳統(tǒng)文化，還包含了文化景觀、傳統(tǒng)建筑群、民俗文化遺產(chǎn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。除此以外，為落實(shí)“讓學(xué)引思”，教師還需要豐富評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和查疑、求解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，驅(qū)動(dòng)其在思考中正視自己存在的問題，及時(shí)向教師尋求幫助，基于評(píng)價(jià)成果調(diào)整學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，如端正學(xué)習(xí)態(tài)度、拓寬學(xué)習(xí)范圍、重視課后復(fù)習(xí)等。

通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以順利提高“讓學(xué)引思”的實(shí)施效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用，能夠有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)反思這三個(gè)方面總結(jié)了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體方法，為廣大教師提供了參考。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師需要充分結(jié)合英語學(xué)科特色，基于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，使學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的魅力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉文娟（1980-），女，江蘇如皋人，蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。