以多維互動促深度學(xué)習(xí)

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，更是人格的建構(gòu)者。多維互動的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在自然、真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)智慧對話、互動交流、合作共享、體驗(yàn)感悟和生命成長的學(xué)習(xí)場。通過多種方式構(gòu)建的多維互動課堂，能讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，使生本課堂、深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：多維互動；深度學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；師生、生生互動；跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)是以溝通與合作為載體的多維活動形式，課堂是在活潑開放的環(huán)境和思想氛圍下，學(xué)生與學(xué)生間積極對話、表達(dá)、交流、合作、探究、展示、表現(xiàn)的平臺。英語課堂作為語言學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在技術(shù)搜索、材料挖掘、語言處理、媒體媒介等多種素材相互作用下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間進(jìn)行多維互動和交流的場所。在學(xué)生多元化、全方位、高效率的合作、交流、探究等實(shí)踐中，教師應(yīng)努力把英語課堂打造成促進(jìn)學(xué)生知識增長、感情豐富、思想提升的生態(tài)課堂。因此，本文以人教版小學(xué)英語教材教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多維互動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、多維互動的內(nèi)涵

多維互動課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主角、學(xué)生為觀眾，教師為主體、學(xué)生為客體的單向知識流動方式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與學(xué)科等之間的多維互動實(shí)踐的開展，構(gòu)建多種類型的學(xué)習(xí)互動場，在真實(shí)自然、活潑生動、趣味愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)不同場次學(xué)生的互動和交流，實(shí)現(xiàn)知識、信息、情感、方法、態(tài)度等的多維聯(lián)系、相互傳遞、碰撞交融，以生成、衍化、生長出新的知識、技能、情感、素養(yǎng)等。

二、小學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）人機(jī)互動，豐富教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。教師要最大程度利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為英語課程教與學(xué)提供支持，盡可能全方位、多角度滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化、生活化、信息化的教學(xué)資源和環(huán)境，讓學(xué)生在多維互動的過程中提升學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 PartA “My favourite season”的教學(xué)為例，教師可以充分利用信息技術(shù)，極大程度豐富課程教學(xué)資源。動畫歌曲My favourite season可以有效活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境。維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》可以讓學(xué)生在音樂中感受四季的美及差異。視頻Autumn in Beijing便于學(xué)生直觀感受北京的秋天之美。視頻Different seasons可以讓chant部分的文本形象化。科普視頻Why there are four seasons in a year？可以讓學(xué)生直觀理解一年四季的形成原因，豐富地理科學(xué)知識。借助信息技術(shù)這一手段，教師可以將枯燥的知識以生動形象的方式輸出，將本課重點(diǎn)內(nèi)容以生動、直觀、多彩的形式展現(xiàn)，使學(xué)生動耳去傾聽，動眼去觀察，動腦去思考，動口去討論，動手去書寫，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

（二）師生互動， 引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

多維互動課堂要求教學(xué)以學(xué)生為本，教師在給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時，又要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和課堂活動的動向，在學(xué)生需要幫助或者學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏差時，教師要能夠及時給予他們指導(dǎo)和幫助。因此，在多維互動教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是知識體系的主動建構(gòu)者，他們是學(xué)習(xí)活動的真正主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在形象生動的語言環(huán)境中，主動深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言知識的建構(gòu)、運(yùn)用以及思維能力的發(fā)展和提升。

在“My favourite season”的教學(xué)中，教師以“我最喜愛的季節(jié)”為主題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四季，感悟四季更替和人類活動，依次呈現(xiàn)教材里不同人物最喜歡的季節(jié)及原因。教學(xué)中，教師以核心問題“Which season do you like best？ Why？”為主，以“What can Mike do with the snow？What can you see in the spring？Which season do you like best？”為輔，在各種層級活動中，持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到季節(jié)這一主題下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，熱愛大自然，享受美好生活的價(jià)值觀。

（三）生生互動，實(shí)現(xiàn)合作共享

生生互動是指學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響和相互作用。以生為本的多維互動課堂中，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，每個人的學(xué)習(xí)權(quán)和人格尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重。學(xué)習(xí)，并不是從統(tǒng)一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，閱歷不同，思考方式不同，知識累積的廣度與深度不同。通過生生互動，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)同客體的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想，豐富自己的認(rèn)知，內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，生生互動的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、傾聽意識和表達(dá)能力。

在“My favourite season”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動，讓學(xué)生有大量的機(jī)會與同伴展開談?wù)摻涣鳌⑻剿鳌W(xué)習(xí)。如，在獲取信息“Mike likes winter best because he likes snow.”之后，讓學(xué)生小組討論“What can Mike do with the snow？”，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，激活 make a snowman、 play in the snow、ski、skate、make a snowball等知識儲備。在讀到文本“Spring is pretty”時，要求學(xué)生思考“What can you see in the spring？”，并讓學(xué)生小組內(nèi)分享，感受不同人眼中春天的美。在獲取“Oliver likes summer”信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴“What can you do in summer？ ”。在任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與同伴交流彼此最喜歡的季節(jié)及原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以其獨(dú)特的體驗(yàn)和個性化表達(dá)為基礎(chǔ)的，在這一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中，學(xué)生與學(xué)生通過不斷的交流、探討，喚醒已有知識經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識間的有效聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與相互啟迪，并將之內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）情境互動，走向深度學(xué)習(xí)

英語課程應(yīng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、體驗(yàn)情境，并根據(jù)情境作出與之相適應(yīng)的心理、情感、理解等反應(yīng)。基于真實(shí)情境的英語學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自然反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)和學(xué)習(xí)需求。正是這種需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引起學(xué)生間的相互交流與合作，讓學(xué)生在主動探索和求知的體驗(yàn)中，促進(jìn)對英語知識的深度學(xué)習(xí)。

在“My favourite season”的教學(xué)中，教師一開始就播放以四季為主題的動畫歌曲，讓學(xué)生快速進(jìn)入季節(jié)這一情境中。在Let's try環(huán)節(jié)，教師提問“Chenjie's favourite season”，在學(xué)生獲取“Chenjie likes autumn best.”這一信息后，教師接著提問“Why？”，引出“ It's beautiful here in Beijing.”并播放短視頻Autumn in Beijing，讓學(xué)生在視頻營造的情境中感受秋天的美。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生在Let's talk的對話情境中，探索核心問題“ Mike's favourite season， Wu Binbin's favourite season”。緊接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，對talk文本進(jìn)行拓展，追問“ How about Oliver？”，順勢播放Let's learn的對話。最后，教師進(jìn)一步豐富文本，引導(dǎo)學(xué)生探究主情景圖“Amy's favourite season”。從始至終，教師讓學(xué)生緊緊圍繞最喜歡的季節(jié)以及原因這一主題學(xué)習(xí)語言，感知語言，運(yùn)用語言。同時，將英語學(xué)習(xí)與生活和生命體驗(yàn)相結(jié)合，最終，學(xué)生在互動課堂中不斷體驗(yàn)、感悟、自我調(diào)整、自我控制、共享共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對英語的深度學(xué)習(xí)。

（五）思維互動，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師應(yīng)基于文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用教材資源，巧妙創(chuàng)設(shè)各種問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過想象、推理、分析、推斷、探究、比較等獲取信息，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊 Unit1 “One My school”的閱讀教學(xué)中，教師可以添加簡單的圖標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展推理、分析等思維品質(zhì)。

1. Do you have a libary？Yes.The library is on the second floor.

2. Do you have an art room？ Yes. The art room is next to the gym.

3. Where is the teachers' office.The teachers' office in next to the library.

4. Where is Classroom 1？ Classroom 1 is under the teachers' office.

原版教材只提供表格，4個空格沒有任何標(biāo)注。教師為四間不同功能的教室簡單標(biāo)注上A、B、C、D后，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、推理，從而判斷出每間功能教室的準(zhǔn)確位置。引導(dǎo)語言如下“The library is on the second floor. The teachers' office is next to the library.Therefore，A or B must be the library or the teachers' office.Classroom 1 is under the teachers' office. So D must be Classroom 1. Therefore， B must the teachers' office. And A must be the library. C must be the art room.”。

本題如果按常規(guī)解題思路，學(xué)生通常會在閱讀4條信息之后羅列各種可能與假設(shè)，然后再一一排除，最終找出每間功能教室的確切位置。但學(xué)生在解讀文本之后，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本題突破點(diǎn)在于Classroom 1的位置。已知信息“Classroom 1 is on the first floor”和 “Classroom 1 is under the teachers' office”，同時滿足這兩個已知條件的話，推理出D一定是Classroom 1。一旦找到Classroom 1的位置，那么其他三間功能教室的位置便可輕易找出。

正是在諸如此類的學(xué)習(xí)與活動中，教師運(yùn)用教育機(jī)智，鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)思維，提升獲取和處理關(guān)鍵信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，開拓思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（六）開展跨學(xué)科互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

跨學(xué)科融合如今已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個新趨勢。教師應(yīng)立足英語教學(xué)，多角度、全方位解讀教材，深入挖掘教材，并巧妙融入音樂、科學(xué)、地理、語文、美術(shù)等其他學(xué)科知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)。另外，跨學(xué)科融合教學(xué)可以打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在“My favourite season”的教學(xué)中，在解讀文本“The four seasons”時，教師可以播放維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》的片段《春》，讓學(xué)生在輕快愉悅的旋律中，聯(lián)想到春天的蔥綠。同時，倡導(dǎo)學(xué)生課后自主聆聽片段《夏》《秋》《冬》，讓學(xué)生從音樂角度感受四季之美。在學(xué)生解讀chant“Spring is green with flowers and songs.Autumn is golden and farmers are busy.”時，教師呈現(xiàn)春種秋收的圖片，并要求學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的諺語，引導(dǎo)學(xué)生說出“Planting the seeds in spring， getting harvest in autumn.”（春種一粒粟，秋收萬顆子）。“A year's plan starts with spring.”（一年之計(jì)在于春）等，讓學(xué)生感悟中國的語言文化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何一年有四個季節(jié)？在學(xué)生討論交流之后，播放科普視頻，從地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一角度為學(xué)生生動、直觀、形象地講解四季形成的原因，巧妙融合科學(xué)地理知識。觀看科普視頻之后，教師進(jìn)一步提問，地球上的每個地方一年都有四個季節(jié)嗎？并讓學(xué)生課后利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)一步探索這一科學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

多維互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)浮于表面、機(jī)械枯燥的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在形象生動的學(xué)習(xí)情境中，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，在內(nèi)在驅(qū)動力的支持下，學(xué)生主動將信息材料融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)范疇，主動以深度學(xué)習(xí)為媒介，建構(gòu)起知識間的聯(lián)系和框架，對知識進(jìn)行深度加工和整理，通過多角度、全視角的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加穩(wěn)固。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將知識、信息、情感、品德等有效融合，在多維互動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力和英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：林嬋，廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。