英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學中問題鏈設計的實踐探究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了英語學習活動觀的概念，旨在指導高中英語教學，以培養學生的英語核心素養。而有效的課堂問題設計是實現這一目標的重要方式。本文以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 Lesson 1 “A Sea Story”的教學為例，使用“四段三步二聯一評”的教學策略，以英語學習活動觀為指導，設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的問題鏈，旨在促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；閱讀教學；問題鏈

一、指導思想

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，所有語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，由此構成六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

新課標明確提出英語學習活動觀的概念，旨在指導高中英語教學。此外，從以上表述可知，高中英語閱讀教學過程即基于不同的語篇解決問題的過程。教師須基于教學目標和文本，設計有梯度的、符合學生的英語水平的問題，提高學生的思維品質以及學生心靈與人格層次。筆者試圖通過對英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學中“問題鏈”的設計進行實踐研究，探索有助于培養學生英語核心素養的問題鏈設計策略，提升學生的英語能力。

二、基于英語學習活動觀設計高中英語閱讀教學中問題鏈的重要性

（一）有助于集中學生的學習注意力

明確的學習目標能讓學生注集中注意力。教師若能科學合理地進行問題設計，則能幫助學生在課堂中明確學習目標，為學生創設良好的學習氛圍，訓練學生的思維能力。

（二）有助于調動學生的思維，提高學生的課堂參與度

教師在閱讀教學中進行有效的問題設計，能夠激發學生的原有認知水平和日常生活經驗，引導學生進行有意義的學習。學生在課堂中，以解決問題為目的，學習和運用語言，對語言的意義和文化內涵展開探究，進而提高學生的鑒別和評判能力。

三、問題鏈設計策略 ——“四步三段二聯一評”法

為了提高一線教師設計問題鏈的效率，筆者提出了“四步三段二聯一評”法。在設計閱讀課堂問題鏈時，分為深入研讀語篇、確立教學目標、設計問題鏈教學活動中的問題鏈、檢查問題鏈間的邏輯四個步驟。在設計問題鏈時，分為學習理解類、應用實踐類、遷移創新類三個層次，逐步提升。同時，要注重聯系學生的生活實際，并在教學活動設計以及實施時，注重將教學評價貫穿其中。

為詳細闡述英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學中問題鏈的設計策略，下文將以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 Lesson 1 “A Sea Story”為例進行說明。

（一）設計閱讀課堂問題鏈的四個步驟

第一步：深入研讀語篇，為問題鏈設計作鋪墊

【What】本文選自北師大版高中英語必修第二冊第五單元第一課。本單元主題是“Humans and Nature”，屬于“人與自然”主題范疇。在此大概念下，根據語篇間的內在聯系，又分為“保護自然”“探索和敬畏自然”“遇到自然災害時需要具備的品質”“在自然災害中自救”等小概念。第一課節選自愛倫坡的小說，講述的是一個漁民與他的兩個兄弟在捕魚返回途中遇到旋渦，兩個兄弟不幸遇難，作者因為沉著冷靜、善于觀察而幸存下來的故事?！網hy】通過閱讀語篇，學生能夠學習漁民面臨海洋災害時沉著冷靜的品質，體會海洋的神秘與強大，學會尊重自然?！綡ow】本故事是一篇自敘文。作者以第一視角，講述了故事的起因、高潮、結局。故事節奏緊張，引人入勝。語篇中使用了大量的細節描寫，展示作者和他兩個兄弟對旋渦的恐懼、旋渦極大的破壞性及作者自救的勇氣與智慧，如“It took a single day to change my hair from black to white.” “in less than a minute we were in a terrible storm” “The moment I heard the word I became very frightened.”等。

第二步：依托英語學習活動觀，設定教學目標

英語學習活動觀路徑分為三個層次的活動，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類。三個層次的活動均以前一個活動為基礎，學習程度逐漸遞增。學習理解類包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應用實踐類包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用；遷移創新類包括推理與論證、批判與評價、想象與創造。依據英語學習活動觀的三個層次，設定本課的教學目標，最終實現學生對知識的遷移創新。本課學習理解類教學目標為獲取本故事的基本五要素，并根據故事的“事線”梳理出作者的“情線”。應用實踐類教學目標為描述作者在故事中的情緒變化，分析作者所具備的品質，學會尊重自然。遷移創新類的教學目標為描述自己遇到不同尋常的事情。

第三步：基于英語學習活動觀，設計教學活動中的問題鏈

根據教學活動的三個層次設計問題鏈，指引學生逐步深讀課文，落實英語核心素養培養。

第四步：根據英語學習活動觀，檢查問題鏈之間的邏輯

完成問題鏈設計后，檢查問題鏈之間的邏輯。本課英語活動觀三個層次的問題鏈之間層層相關、逐步遞升，最終促進學生遷移運用所學知識講述自己的冒險故事，感受自然的神秘和強大，樹立敬畏自然的理念，體會面對自然災害時個人主觀能動性的重要性，從而實現英語教學的育人目標。

（二）設計三個階段的“問題鏈”

第一階段：學習理解類教學活動中問題鏈的設計

活動一：導入。教師展示《老人與?！返墓适聢D片，并拋出問題鏈“Do you know the story of the picture？ Do you know any other stories about people and the sea？ ”作為導入，利用《老人與?！返墓适聢D片激活課堂，并在此基礎上拋出第二個問題，引入故事。

活動二：預測。教師引導學生閱讀圖1中的Fact File，以回答問題鏈：“What is a ‘Moskoe-storm’？ Who wrote the story？ What do you think will happen in the story？ ”。學生通過思考問題鏈了解海洋中旋渦的威力和作者的寫作風格，在此基礎上預測故事的內容。

活動三：引導學生閱讀全文。首先快速閱讀文章，找出故事的五要素，回答問題鏈“Who are the main characters in the story？ Who is telling the story？ When and where did the story happen？ What effect did the terrible experience have on the storyteller？ ”，根據問題鏈，學生可獲取故事梗概。

活動四：引導學生進行第二次全文閱讀。完成思維導圖。獲取故事中的細節描寫，梳理出作者的情感變化。引導學生根據不同場景朗讀細節描寫片段，感受作者情感。

活動五：小組活動。兩人一組，根據圖片3中的3E思維表格，討論并畫出主人公的經歷和情感的變化。圖2、圖3為學生作品示例。從學生的作品可以看出，學生能夠在此環節高度概括故事的“事線”和主人公的“情線”。

第二階段：應用實踐類教學活動中問題鏈的設計

活動一是帶領學生進行第一次聚焦閱讀。教師要求學生閱讀第四段，解決以下問題鏈“What were the three observations the storyteller made？ What did he do after he made the three observations？ Why did the storyteller survive while his elder brothers didn't？ ”。經過第一階段學習，學生已了解主人公自救成功的關鍵情感變化是由“hopeless”變成“calm”，而促成這個變化的是主人公在危境中做了“three observations”。教師引導學生聚焦閱讀，找出“three observations”。在第一個問題的基礎上，拋出第二個問題。并在學生知道主人公自救行為后，拋出第三個問題，引導學生分析主人公所具備的品質。本環節問題鏈層層疊加、環環相扣，帶領學生不斷深入閱讀，達到教學目標。

活動二是基于活動一的討論。本活動中的問題鏈如下“Why did they meet the whirlpool？ Do you think the hero would risk going to the islands to get more fish again？ What is the story trying to say about the relationship between humans and nature？ ”。第一個問題旨在引導學生感受海洋的神秘與強大。在此基礎上，通過第二個問題，引導學生思考，面對如此強大又神秘莫測但又能提供生存資源的海洋時，我們該如何做。最后，引導學生深入思考人類與自然的關系，明白敬畏自然的重要性。

第三階段：遷移創新類教學活動中問題鏈的設計

本階段的活動是讓學生講述自己的冒險故事。問題鏈設計如下“What is the story trying to say about the relationship between humans and nature？ How did you survive？ ”。通過問題鏈的提示，學生講述自己的冒險故事。學會用行為細節描述展現自己的情感變化，突出自己面對困難的品質，不斷強化尊重自然的理念。

（三）設計“二聯”

教師在選材和設計教學活動時，應注重聯系學生的生活實際和核心素養培養要求。本單元的主題是“Humans and Nature”。學生對“保護自然”“欣賞自然”的概念比較熟悉，對自然災害也有一定的知識儲備。但是，因為大部分學生沒有經歷過自然災害，因此對如何在自然災害中自救尚不熟悉，對大自然缺乏敬畏心。在課堂教學中，教師通過帶領學生感受主人公經歷一場自然災害并自救，引導學生體會自然的強大與神秘，學會敬畏自然。同時學會沉著泠靜地面對自然災害，并試圖自救，落實英語核心素養培養。

（四）設計教學評價

在本課中，教師在不同的教學環節都要對學生的學習進行積極的反饋和評價，以激發學生的閱讀興趣，促進學生深入閱讀。尤其在家庭作業環節，教師要求學生寫出自己的冒險經歷。完成后，讓學生利用表1自評表進行自評。

四、結語

通過在閱讀教學中基于英語學習活動觀的三個層次設置不同的“問題鏈”，學生能掌握并運用多種閱讀策略，為今后的閱讀理解練習打下基礎。本文所選的閱讀文章長度適中、故事性強、語言簡單、節奏緊湊，能夠激發學生的閱讀興趣。通過引導學生不斷細讀，學生才能體會海洋的神秘莫測和自然災害的威力，明白敬畏自然和面對自然保持臨危不亂的重要性。因此，教師應根據英語學習活動觀的三個層次，從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，分層次設計問題鏈，引導學生一步一步深讀課文，訓練思維能力。只有循序漸進地通過問題鏈引導學生進行更高階的思維活動，才能夠讓不同的學生均獲得不同程度的收獲和提高，從而落實英語核心素養培養，實現立德樹人的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鄭毅暉.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學中問題鏈的創設[J].求學，2021（47）：49-50.

作者簡介：張迪迪，合肥市第五中學。

基金項目：本文系2022年安徽省教育科學研究項目的一般課題“英語學習活動觀視角下高中閱讀教學中問題設計的實踐研究”（課題立項編號：JK22062）的研究成果。