新課標(biāo)視域下初中英語情境化教學(xué)的實(shí)踐與探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的落地和實(shí)施，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要積極引入新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升提供更好的互動(dòng)平臺(tái)。就英語學(xué)科教學(xué)而言，作為一門語言類學(xué)科，在教學(xué)中離不開各種語言情境的創(chuàng)設(shè)，這也是學(xué)生熟練掌握各種語法知識(shí)的重要載體。基于此，在新課標(biāo)視域下的初中英語課堂中，教師可以借助情境化教學(xué)方式推動(dòng)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，在多元化的語言情境中提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。本文首先介紹了初中英語情境化教學(xué)的意義，并基于英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，多角度探討了新課標(biāo)視域下初中英語情境化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；情境化教學(xué)；實(shí)踐策略

語言的學(xué)習(xí)離不開語境的輔助和支撐。尤其是在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受母語思維的影響，所以在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中都需要教師創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生擺脫母語思維的干預(yù)，逐步培養(yǎng)英語思維，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。基于此，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的重視程度，并依托課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，為學(xué)生更好地參與英語學(xué)習(xí)互動(dòng)搭建平臺(tái)，在情境化的教學(xué)活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語語言能力的全面提升。

一、初中英語情境化教學(xué)的意義

第一，情境化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語作為一門語言類學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方式，并突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和工具性特點(diǎn)，讓學(xué)生在多元化的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和表達(dá)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，在新課標(biāo)視域下的初中英語教學(xué)中，教師需要借助一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)課堂。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得十分重要且必要。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂教學(xué)模式，讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為有利的。

第二，情境化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，且自身對(duì)新知識(shí)也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過情境化的教學(xué)方式，教師可以讓教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式更為多元和豐富，置身于語言情境的學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法參與學(xué)習(xí)和對(duì)話。這種以學(xué)習(xí)情境為載體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠最大程度激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行高效地探究和互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)語言知識(shí)的理解和掌握。

第三，情境化教學(xué)助力生活化教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。立足新課標(biāo)，在大力推進(jìn)英語課堂教學(xué)活動(dòng)改革的過程中，突出生活化的教學(xué)特征也是新課標(biāo)的重要教育指向。基于情境化的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體語境以及學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在英語課堂互動(dòng)中，可以基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和交流，從而最大程度提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力生活化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、新課標(biāo)視域下初中英語情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門語言類學(xué)科，英語學(xué)習(xí)離不開語言情境的創(chuàng)設(shè)。從以往英語教學(xué)過程不難看出，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)難以提起主動(dòng)參與的興趣，這種情況下只能死記硬背教師在課堂上所講解的知識(shí)內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師需要在課堂教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，通過多元化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生積極參與其中，以此構(gòu)建師生共同參與的高效課堂，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making new friends ”這一單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要圍繞“Making new friends”展開設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容以KangKang到機(jī)場(chǎng)迎接外國朋友引入話題，并通過一系列的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中問候和打招呼等常用交際用語。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，如果只是按照教材中的對(duì)話場(chǎng)景以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，勢(shì)必難以引發(fā)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。從本單元的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)話情境來看，教材中的場(chǎng)景與學(xué)生當(dāng)前班級(jí)生活情況大致相同，都處于“Making new friends”的場(chǎng)景之中。基于這一契合點(diǎn)，在情境化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“交新朋友”這一主題展開課堂互動(dòng)“Before class everyone gets an English name for himself/herself，and introduce yourself using your English name.”。在這一互動(dòng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材中“I am...”“Are you...”進(jìn)行對(duì)話。通過這一課堂語境的創(chuàng)設(shè)，用學(xué)生真實(shí)的交際經(jīng)歷作為載體，巧妙地融入英語語法知識(shí)以及常用的對(duì)話句式，學(xué)生也能夠出于交新朋友的心理積極參與其中，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生理解和記憶詞匯

詞匯作為學(xué)生語言表達(dá)和閱讀寫作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響。初中階段英語詞匯總量以及難度都有了顯著的提升。在這種教學(xué)轉(zhuǎn)變下，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面所面臨的難度和壓力也隨之而來。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，一直以來都是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握效果，教師需要打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的壁壘，在情境化教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓單一枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加趣味化和生動(dòng)化，以此提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。在課堂活動(dòng)中，教師可以利用創(chuàng)編歌謠、設(shè)計(jì)話題、編寫趣味故事或者開展游戲等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在參與英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)多重感官，圍繞英語詞匯的詞義、詞性，通過拆分、聯(lián)想等多種方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè) Unit 2 “Looking different”這一單元時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要分為“I have a small nose.” “What does she look like？”以及“Whose cap is it？”三個(gè)課時(shí)，單元教學(xué)內(nèi)容主要為描述人物的外貌特征，在教學(xué)中需要學(xué)生熟練掌握“What does he、she look like？”這一核心句型。這一單元中，表示身體部位以及顏色的詞匯較多。為了讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程不再枯燥，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在詞匯教學(xué)融入《健康歌》，讓學(xué)生參與編創(chuàng)歌曲，并在演唱中加入肢體動(dòng)作。如Neck twist（脖子扭扭）、Buttock twist（屁股扭扭）、Shake head（搖搖頭）、Comb hair（梳梳頭發(fā)）、Shake hand（抖抖手）、Stamp feet（跺跺腳）等。在趣味性學(xué)習(xí)情境下，每個(gè)學(xué)生都能在這種寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)英語單詞有一個(gè)深刻的印象，英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率也能在無形中得到提升。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生閱讀理解文本

英語閱讀是全面提升學(xué)生語用能力以及綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，同樣離不開情境化教學(xué)方式的輔助。教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從文本內(nèi)容主要構(gòu)成要素以及情感指向等維度入手，創(chuàng)設(shè)符合英語閱讀文本主題的情境，為學(xué)生高效開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從When、Where、Who、Why、What、How六要素出發(fā)，提取文本關(guān)鍵信息，以此理清文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解文本的深層情感。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的理解之后，教師可以進(jìn)一步引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中高效閱讀，以此提高學(xué)生的英語閱讀效果。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports” Topic 2 “I'll kick you the ball again” Section C這部分的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以先讓學(xué)生泛讀文本，然后要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照上述閱讀六要素的思路提取文本中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。在學(xué)生梳理出文本的主要框架之后，教師可以為學(xué)生播放與籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史相關(guān)的科普視頻，并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放NBA精彩片段，以此創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中更全面地了解籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生英語閱讀的興趣可以進(jìn)一步增強(qiáng)，在閱讀完文本內(nèi)容之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享一下自己最喜歡的籃球明星，同時(shí)為后續(xù)“Talking about your favorite sport”活動(dòng)的開展做好鋪墊，以此實(shí)現(xiàn)英語閱讀與口語交際表達(dá)的連貫融合。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生口語訓(xùn)練

英語作為一門語言類學(xué)科，各種教學(xué)活動(dòng)開展的目的都在于鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。從以往的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都存在不同程度的“啞巴英語”問題，即學(xué)生的口語表達(dá)能力存在一定的欠缺，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流。這一情況的存在，不僅會(huì)削弱英語這門語言學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)也有悖于新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的基本要求。導(dǎo)致這一教學(xué)問題的原因，一方面與學(xué)生缺乏英語語言交流環(huán)境有關(guān)，另一方面也與教師教學(xué)方法單一有關(guān)。基于此，在新課標(biāo)視域下的英語課堂教學(xué)中，教師就需要借助創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，為學(xué)生搭建口語交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與英語活動(dòng)中能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語用意識(shí)，不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the weather”這一單元的知識(shí)之后，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的表示天氣的詞匯以及句型進(jìn)行對(duì)話交流。在口語訓(xùn)練中，考慮到初中生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，教師可以在語言情境中巧妙地融入圖片、動(dòng)畫以及趣味視頻等，讓學(xué)生在輕松活躍的語言氛圍中積極表達(dá)和交流。比如，通過播放天氣預(yù)報(bào)的背景音樂，展示當(dāng)日天氣圖片的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，要求學(xué)生與同桌展開對(duì)話“Please introduce today's weather situation with pictures.”。在學(xué)生積極參與口語交際表達(dá)活動(dòng)的過程中，教師也要及時(shí)根據(jù)學(xué)生口語交際情況，針對(duì)學(xué)生在口語交際方面存在的缺陷和問題及時(shí)指出，以此切實(shí)保障學(xué)生口語交際能力持續(xù)提升。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生英語思維發(fā)展

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要建立在學(xué)科思維的基礎(chǔ)之上，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。為此，在初中英語教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的發(fā)展情況之外，還要有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生英語思維的有效發(fā)展，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在情境化教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步打破思維的桎梏，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the weather” Topic 3 “Let'，s celebrate！ ”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，其主要介紹了中西方不同的節(jié)日文化，并通過趣味性的圖文方式向?qū)W生呈現(xiàn)了The Spring Festival、Christmas等不同節(jié)日的文化習(xí)俗和人們的慶祝方式。在這一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，在跨文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的語言意識(shí)、思維水平以及跨文化學(xué)習(xí)能力都能得到充分鍛煉，從而學(xué)會(huì)辯證地看待不同的文化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生的英語思維得到充分鍛煉。

三、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，英語課堂教學(xué)方式勢(shì)必要進(jìn)一步創(chuàng)新，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。情境化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在英語課堂中的應(yīng)用有助于教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以情境化教學(xué)活動(dòng)為載體推動(dòng)英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在多元互動(dòng)的英語課堂中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：謝麗敏，福建省晉江市羅山中學(xué)。