單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐

摘 要：推動實現單元整體教學現已成為初中英語教學的重點，在此背景下開展寫作教學，有益于學生在單元整體學習期間輸入并內化語言知識，實現自主和創新性語言輸出。為提高單元整體教學視域下初中英語寫作教學的質量，本文在解讀單元整體教學的基礎上，利用經驗總結以及案例分析等研究方法，提出教師可以通過歸納單元內容、設計思考問題、剖析文本結構、實施過程性評價等方法，落實寫作教學，幫學生在良好的學習環境下增強寫作能力，提高寫作水平。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；寫作教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞“核心素養”這一關鍵詞，對教師教學提出全新要求，強調教師需要在教學期間深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。由此可見，單元整體教學的重要性。

寫作是初中英語教學的重要內容，在單元整體教學視域下，學生可以從單元學習中吸收并內化語言知識，并在寫作中加以運用，由此解決初中英語寫作中語言素材不足、語言使用錯誤等問題，提升寫作文章的完整性、邏輯性以及條理性。因此，教師需要深入分析單元整體教學的特點，積極探索單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐。

一、解讀單元整體教學

單元整體教學是教與學的互動過程，通常以單元為教學單位，以整體學習情境和整體學習任務為顯性形式，以可視化作業的形式呈現學習成果，將教材學習、整本書教學和學科實踐活動融為一體，驅動學生在完成具體學習任務的過程中，實現個性化學習。在初中英語寫作教學中，單元整體教學能夠節約教學時間，進一步提高教學效率。立足于學生發展的單元實踐活動，能驅動學生在過程中實現自主探究，靈活地運用所學知識完成寫作任務，彌補傳統單課時教學設計內容零散、知識碎片化等不足，更好地促進學生英語核心素養的發展。

二、單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐

在單元整體教學視域下，通過連續課時的聽寫、說寫、看寫、讀寫等教學活動幫助學生輸入并內化語言知識、寫作內容和寫作框架，最終實現輸出目標。以下是筆者對具體教學方法的總結，期望能提高寫作教學質量，推動單元整體教學順利開展。

（一）歸納單元內容，明確寫作主題

區別于傳統教學，單元整體教學需要教師秉持結構化教學理念，關注單元結構特點，以宏觀視角設計教學方案。在寫作教學期間，為確保教學活動的有效性，教師需要全面并細致地了解單元內容。鑒于此，教師需要在教學活動開始前基于單元整體教學對教材內容進行整理，細致分析單元內容之ZcSZQ778nxh6HLj8Epjzug==間的聯系，并圍繞單元主題明確寫作教學主題以及目標，為后續教學活動的順利進行奠定基礎。與此同時，清晰的目標也能為學生指明學習方向，使學生了解本次寫作學習重點以及單元整體教學開展的目的。

以外研版初中英語七年級上冊Module 4 “Healthy food”的單元教學為例。在寫作教學活動開始前，教師通過對教材內容的整理與分析發現，本模塊包含三個小單元，分別是Unit 1 “We've got lots of apples”，Unit 2 “Is your food and drink healthy？”及Unit 3 “Language in use”。Unit 1以聽說教學為主，介紹了水果、蔬菜、肉類以及飲料等關于食物的詞匯。Unit2以閱讀教學為主，在上一單元的基礎上延伸了關于食物的表達方法，讓學生通過學習了解哪些食物對身體有益，學會詢問他人飲食愛好的英文表達方法。Unit3以語言知識梳理和練習為主，主要目標為鞏固前兩單元的內容，并著重學習any、some的用法以及名詞單復數形式。從本單元內容來看，健康飲食是學生比較感興趣的話題，本單元學習目標為通過學習中西方的飲食讓學生了解更多健康飲食方面的知識，從而養成良好的飲食習慣，健康成長。根據單元整體結構，教師可以明確本單元寫作主題“Making a plan about a healthy breakfast”，指導學生結合所學知識，根據自己對健康早餐的理解制定早餐計劃，并以英語作文的形式呈現。這樣，在英語寫作中，學生不僅能進一步深化對本單元重點詞匯、短語等的理解與記憶，還能認識到養成良好飲食習慣對身體健康的重要作用，幫助學生逐步構建寫作框架。

（二）準確把握寫作方向，以問題驅動學生思考

在寫作期間，許多學生會存在這樣的問題，即缺乏系統的寫作思路，想到哪便寫到哪。這樣的情況可能會導致學生的文章質量偏低，內容如流水賬般毫無邏輯可言。在單元整體教學中，為幫助學生提高寫作能力，避免在寫作中出現類似情況，教師需要引導學生掌握篩選寫作主題、要點的方法，使學生學會從給出的提示、材料中讀懂出題人的意圖，在腦海中形成基本的寫作框架。鑒于此，教師可以利用問題驅動法，結合單元主題設計具有思考價值的問題，驅動學生在思考、分析的過程中梳理寫作思路，回顧單元語篇包含的重要知識，明確寫作方向。

以外研版初中英語八年級下冊Module 5 “Cartoons”的單元教學為例，Module 5的主要內容為運用三種時態描述所喜愛的卡通片，包括自己喜愛的卡通片人物和介紹自己喜愛卡通片的人物和原因。本單元寫作任務為“描述自己喜愛的動畫片”，通過對單元知識的梳理，教師可以圍繞Modnle 5 下的Unit 2 “Tintin has been popular for over eighty years”的閱讀部分提出以下問題：

What cartoons are mentioned in the article？

What?s your favorite cartoon？

What?s the story in the cartoon？

通過思考以上問題，學生能夠調動已有經驗，分享自己喜愛的動畫片內容，在分享中形成基本的寫作思路。此外，為幫助學生拓寬寫作思路，教師還可以在單元整體教學中帶領學生繪制思維導圖。比如針對“Cartoons”這一核心詞，教師可驅動學生根據思維導圖發散一級分支“What is it about？”“Who is in it？”“Why do you like it？”，在二級分支中提取出關鍵詞，如 brave、clever、humorous等。這樣，學生在教師的引導下，通過對單元語篇以及文本內容的整理，可以使自己的寫作思路更為清晰，有效地避免了寫作中語序混亂問題的出現，進一步提高寫作質量。

（三）剖析單元閱讀文本結構，搭建寫作支架

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切關系”。單元整體教學期間，教師可以帶領學生剖析閱讀文章主體結構，幫助學生在閱讀中汲取經驗，嘗試模仿寫作手法，搭建寫作支架。具體來說，教師可以利用單元閱讀板塊的文章，組織學生通過閱讀，了解作者想要借助文本傳遞的思想情感，而后再根據對文章結構的梳理，掌握相同主題文章的寫作技巧，最后，教師再指導學生根據自己的理解，利用所學知識完成寫作，利用文本充分表達真情實感，在寫作支架的輔助下順利完成寫作任務。

例如，以外研版初中英語九年級上冊Module 6 “Problems”的單元教學為例。本單元Writing板塊中，要求學生閱讀了解信件中的問題，并以Diana的口吻寫一封回信。信件類寫作常出現在考試中，學生不僅需要掌握信件寫作的格式，同時還要了解信件寫作的方法與內容安排。基于單元整體教學理念，教師可以利用Modnle 6 下的Unit 2 “lf you tell him the truth now， you will show that you are honest.”閱讀板塊中Diana與Steve的信件作為范文，驅動學生對信件內容進行梳理。在梳理的過程中，教師可以給出相關提示信息，如引導學生總結Steve存在的問題，并基于文本信息整理為Steve提出的相關建議。同時，為鍛煉學生的口語表達能力，教師還可以引導學生變換角色，將自己帶到情境當中，思考如果自己是Steve的朋友，在他提出這些問題時，應如何進行勸慰？怎樣提出建議？在良好的學習氛圍下，大部分學生都能夠踴躍表達自己的想法。回到主題寫作教學中，教師可以鼓勵學生仿照范文，嘗試按照問題出現的原因—提出問題—給出解決意見的寫作框架，根據教材提示完成寫作，并在班級中進行分享，由教師統一指導，點評學生寫作中存在的問題，幫助學生及時優化、完善寫作細節。

（四）實施過程性評價，提高寫作教學質量

評價是教學活動中的重要環節，對學生學習與教師教學具有一定的促進作用。單元整體教學中，為保障寫作教學的有效性，教師需要認識到評價的重要作用，在教學的各個環節，利用多元化的評價方式，驅動學生作為評價主體，對自己的學習過程進行分析，借助過程性評價幫助學生更好地了解、反思并調整自己的學習方法。

以外研版初中英語七年級下冊Module 8 Story Time的板塊教學為例。在本單元學習中，學生在教師的引導下完成閱讀學習，并結合閱讀主題達成了讀后續寫的任務目標。學生參與寫作任務的過程中，教師需要利用過程性評價觀察其表現，如學生在續寫中出現脫離原文、續寫內容與原文主題背離的情況，教師需要及時干預，并引導學生思考如何續寫才能緊扣主題。此外，學生在完成寫作任務后，教師還可以鼓勵學生互相交換文章，以小組為單位進行閱讀，學習他人文章中值得借鑒的內容。最后，在自主評價環節，教師為學生提供了評價量表，驅動學生對照表格信息（見表1）分析自己文章質量并進行打分：

圍繞表格信息，學生進行自主評價，并提出自己對單元整體教學的意見與想法。教師在匯總整理信息后，重新對學生的寫作成果做出評判，并對單元整體教學策略做出調整，保障教學活動的開展符合學生的最近發展區。

三、單元整體教學視域下初中英語寫作教學的注意事項

在單元整體教學中，教師不僅要注重對學生寫作能力的培養，還需要注意以下幾點：

（一）驅動學生自評自改，鍛煉其反思能力

學生是學習活動的主體，在寫作教學中，培養學生自評自改的能力尤為關鍵。目前，大部分學生在完成寫作任務后并未重新梳理自己的寫作內容，而是直接呈現給教師進行批閱。從學生的作文來看，許多學生的作文中都存在語法錯誤、拼寫錯誤等，直接導致作文分數下降。針對此問題，教師可以采取以下方法：1.指導學生自評自改。學生在完成寫作任務后，教師可以引導學生重新閱讀自己的文章，在理清文章寫作邏輯的基礎上，從中發現單詞拼寫、詞匯表達等方面存在的問題，用不同顏色的筆進行標注。這樣可以有效幫助學生養成良好的自我反思習慣，避免因疏漏導致失分。2.指導學生交換傳閱批改。單元整體教學中，學生需要在教師的引導下完善知識結構，構建系統化的知識體系。因外部因素，學生之間的能力水平具有顯著差異，通過傳閱批改的方式，能在班級內形成良好的學習氛圍，還能幫助學生在閱讀他人作文的過程中學習并借鑒其寫作思路，積累豐富的語言表達，繼而逐步提高自己的文章質量。

（二）提供評價量表，幫助學生梳理思緒

評價具有助教、導學的功能。在單元整體教學中，為確保評價的科學性，教師可以利用多元化的評價方式，指導學生參與到單元整體教學評價以及寫作教學評價活動中，而考慮到學生的學習經驗有限，教師可以充分發揮自身的引導作用，為學生提供評價量表。具體來說，在完成教學任務后，教師先對學生的學習目標達成情況進行分析，然后再對學生的寫作質量作出評價，指出他們在寫作中存在的不足，并引導學生提出自己關于單元整體教學的意見與想法。在此期間，為保障學生評價的真實性，確保評價內容具有參考價值，教師可以圍繞寫作主題設計單元評價量表，驅動學生對照評價量表中的內容梳理自己寫作中存在的問題以及未能掌握的知識，并及時向教師尋求幫助。在此過程中，學生能夠進一步優化單元知識體系，并對自己的文章進行修改，不斷優化和提升文章質量，逐漸掌握寫作技巧。

四、結語

綜上所述，單元整體教學視域下初中英語寫作教學面臨更多挑戰，教師需要忠于教材與學情，圍繞單元整體教學的特點組織寫作活動，不斷提高學生的寫作水平。本文中，筆者從教學目標出發，提出了設計問題、搭建支架等寫作教學方法，并強調了評價的重要作用，期望教師在后續教學實踐中提升對單元整體教學的認知，最大限度發揮單元整體教學的價值，助力學生英語核心素養的發展。

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作者簡介：王麗（1977-），女，山東青州人，山東省青州市試驗區學校，一級教師，研究方向：初中英語。